最后一課評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)?wù)n件(部編本七下語(yǔ)文優(yōu)秀課件)

1、最后一課一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡漢語(yǔ)嗎？喜歡學(xué)語(yǔ)文嗎？一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。語(yǔ)言是民族的命脈，是民族的凝聚力，是民族獨(dú)立的象征。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。而當(dāng)一個(gè)民族即將亡國(guó)時(shí)，當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國(guó)奴時(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的權(quán)利都被剝奪時(shí)，人們的心情將會(huì)怎么樣呢？今天我們一起走進(jìn)都德的最后一課，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。二、目標(biāo)展示：（大屏幕，指出重難點(diǎn)）1、積累字詞，熟悉作者，了解寫作背景 。2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，感受

2、法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感3、教育學(xué)生熱愛和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，做一個(gè)愛國(guó)的人，做一個(gè)大寫的人！教學(xué)重點(diǎn)：在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感，從而引導(dǎo)學(xué)生的歷史使命感。教學(xué)難點(diǎn)：1、小弗郎士的情感變化線索。 2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。檢查預(yù)習(xí)：1、投影出示生字詞，請(qǐng)同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，記住字形提問：請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)介作者及寫背景。點(diǎn)明：位卑未敢忘國(guó)憂！2、投影出示：課文的體裁為短篇小說，小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境?！径嫉隆浚?8401897年）：法國(guó)作家。他一生共寫了十二部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同

3、仇敵愾的愛國(guó)主義精神。檢查預(yù)習(xí)：【代表作】長(zhǎng)篇小說小東西達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭，短篇小說集星期一故事集等。檢查預(yù)習(xí)： 1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。最后一課就反映這一事件。位卑未敢忘國(guó)憂寫作背景檢查預(yù)習(xí)：喧鬧 踱步 詫異 懲罰 祈禱 哽咽chng q dodugngchxun字詞積累檢查預(yù)習(xí)：【婉轉(zhuǎn)】聲音委婉而動(dòng)聽?！景没凇恳蜻^錯(cuò)而自恨?！菊靼l(fā)】政府向人民征調(diào)人力或財(cái)物?！酒矶\】信仰宗教的人向神默告自己的

4、愿望。【詫異】驚訝；覺得奇怪?！拘[】喧嘩，吵鬧。檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考： “最后一課” 有什么含義？為什么這是“最后一課”？這是被侵略者占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課，這意味著法國(guó)人無法再學(xué)習(xí)本國(guó)的語(yǔ)言了，蘊(yùn)含法國(guó)人民對(duì)侵略者的無比痛恨。本文以_線索，主要人物是：_、_。 小弗郎士在最后一課的見聞感受 韓麥爾先生、小弗郎士三、整體感知：1.概括情節(jié)：高爾基說過：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。也就是說，人物性格的發(fā)展變化是隨著情節(jié)變化而變化的。這篇小說中的兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生的性格，也是隨情節(jié)的變化而變化的。 概括為：一個(gè)“變”字，兩個(gè)人物四、合作探究 ，深入研討：2、一個(gè)“變” 字說

5、人物：在最后一課中，小弗郎士的思想感情都發(fā)生了那些變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容，以“小弗郎士過去 ；今天 ?！钡木涫秸f話 。提示：扣住“變”字,不要求前后字?jǐn)?shù)一致,盡量用原文詞句四、合作探究 ，深入研討：示例：A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大

6、”。C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。四、合作探究 ，深入研討：3.是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。強(qiáng)調(diào): 他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。四、合作探究 ，深入研討：4.看來韓麥

7、爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)以“韓麥爾先生是一個(gè)_的人。”的句式說話 。a、學(xué)生發(fā)言，可能認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人是一個(gè)嚴(yán)厲的人是一個(gè)普通的人是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人是一個(gè)有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個(gè)愛國(guó)的人是一個(gè)留下了高大形象的人 b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。 四、合作探究 ，深入研討：韓麥爾先生是一個(gè)普通的人： 鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人： 這是

8、他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。 四、合作探究 ，深入研討：韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者： 換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明

9、韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛。四、合作探究 ，深入研討：5、作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？尤其是最后一部分尤為突出語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我我”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）6、最后一堂法語(yǔ)課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思

10、想感情呢？作者借助于對(duì)最后一課的描述，運(yùn)用對(duì)比深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。四、合作探究 ，深入研討：五、拓展延伸，激發(fā)愛國(guó)情感和歷史使命感：一句真情道別離如果在最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束前，韓麥爾先生讓聽課的人各講一句話，請(qǐng)選擇一個(gè)角色，以他的身份說一句話。（注意：人物的個(gè)性、身份、語(yǔ)言富有感情）小結(jié)：同學(xué)們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是由法國(guó)發(fā)動(dòng)的，其結(jié)果是法國(guó)戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)而入，最后法國(guó)由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么？出示投影。四、合作探究 ，深入研討：2、戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國(guó)家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。3、為了避免將來我們也成為亡國(guó)奴，現(xiàn)今我們?cè)撛鯓幼觯?、同學(xué)們我們是祖國(guó)的明天，我們是祖國(guó)的希望，振興中華保衛(wèi)祖