心理與教育論文寫作研究方法課件

1、心理與教育論文寫作研究方法課件第八章 研究方法第八章 研究方法關(guān)鍵問題研究方法應(yīng)該包括什么內(nèi)容？研究方法中應(yīng)該提供參與者的哪些資料？不應(yīng)該透露哪些資料？研究方法中如何報告實驗設(shè)計及步驟？如何描述問卷的內(nèi)容及提供信效度？研究方法中應(yīng)該提供實驗的哪些步驟及細節(jié)？研究方法中是否需要列出一般的指導語？研究方法怎樣才能符合道德守則？研究方法中怎樣報告參與者的特征？關(guān)鍵問題研究方法應(yīng)該包括什么內(nèi)容？第一節(jié) “方法”的內(nèi)容第二節(jié) 撰寫“方法”的規(guī)則第三節(jié) 撰寫“方法”的常用實踐技巧第一節(jié) “方法”的內(nèi)容第二節(jié) 撰寫“方法”的規(guī)則第三第一節(jié) “方法”的內(nèi)容第一節(jié) “方法”的內(nèi)容方法部分通常包括三個部分:參與者

2、、工具(材料、問卷、儀器)和程序。我們也可以根據(jù)具體的研究做出調(diào)整，例如，增加實驗任務(wù)統(tǒng)計方法等。第一部分參與者描述參與者的特性(例如，年齡、性別)。第二部分工具提供有關(guān)研究工具的信息，對一些含復(fù)雜步驟或多種工具的研究，我們可能需要多層次的描述。有需要時，可將較次要但對重復(fù)研究有用的資料(例如，實驗中所使用的圖片）放于文末附錄中。第三部分程序提供研究時的具體步驟。方法部分通常包括三個部分:參與者、工具(材料、問卷、儀器第二節(jié) 撰寫“方法”的規(guī)則第二節(jié) 撰寫“方法”的規(guī)則1.提供參與者的選取辦法要說明如何選取參與者人群。例如，周末在北京海淀區(qū)購物商場，隨機選取路人回答問卷。如果是方便取樣，通常是

3、在研究者所在的工作或?qū)W習單位進行，那么就應(yīng)該交代工作或?qū)W習單位的性質(zhì)，讓讀者較明白參與者的特性。例如，參與者是來自北京一所重點綜合性大學的學生，男性34人，女性42人。參與者為10所外資跨國金融公司在北京分公司工作的經(jīng)理。1.提供參與者的選取辦法要說明如何選取參與者人群。例如，一般不提供參與者所在大學、機構(gòu)或公司的具體名稱，只需描述背景特性，不應(yīng)提供一些足以暴露參與者的資料。盡可能提供參與者是否志愿報名參加、接受多少酬勞等資料。在討論環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)指出由樣本推論到其他總體的局限。例如，參與者以大學生志愿者為主，推論至一般大眾不一定合宜。一般不提供參與者所在大學、機構(gòu)或公司的具體名稱，只需描述背

4、景參與研究者研究采用分層隨機整群抽樣方法，從重慶地區(qū)按城鄉(xiāng)、小學、初中、高中分層抽樣，通過學校邀請學生參加。他們必須每周平均上網(wǎng)多于1次，并每周平均上網(wǎng)多于1小時，方符合填答問卷的要求。選擇學習不良兒童的標準為:參與研究者（1）運用標準分比較法，作為選擇學習不良兒童的定量方法。首先對全體學生施以智力測驗。研究采用適合于團體的CRT瑞文智力測驗，并以期末考試的語文成績、數(shù)學成績作為學績測驗的結(jié)果，因為國內(nèi)目前尚無適合的學績測驗。然后，將智力測驗和學業(yè)成績的原始分轉(zhuǎn)化為標準分，比較二者（智力、學績）的差異，公式為:式中，Zx、Zy,分別是智力和學績的標準分，rxx、ryy,是智力測驗和學績測驗的信

5、度。如果Z山的值大于Zdif=1. 50,則推斷為學習不良。（1）運用標準分比較法，作為選擇學習不良兒童的定量方法。首先(2)研究運用臨床診斷法作為選擇學習不良兒童的定性方法，所得的學生名單讓班主任根據(jù)學習不良的定義進行學業(yè)成績、品德操行諸方面的綜合評定，指出班內(nèi)哪些學生屬于學習不良兒童，作為研究的對象。（3）在上述學生名單中，我們排除智力落后（IQ130);沒有明顯軀體或精神疾病。俞國良，侯瑞鶴，羅曉路.（2006）學習不良兒童對情緒表達規(guī)則的認知特點.心理學報，38，85-91.(2)研究運用臨床診斷法作為選擇學習不良兒童的定性方法，所得參與研究者共1531人參與研究，其中男性786人，女

6、性721人，24人未注明性別;參與者年齡分布為1625歲532人，2645歲685人，4660歲239人，60歲以上55人，20人未注明年齡;其中大學生447人，非大學生1011人，職業(yè)分布包括工人、農(nóng)民、工商業(yè)者、軍人等，73人未注明職業(yè)。其中24人沒有答完所有的問卷項目，全部完成QZPS和NEOPI-R的E維度的被試共有1507人。所有被試都得到人民幣30元作為報酬。崔紅，王登峰.(2006）.中西方外向性人格維度的內(nèi)涵分析中西方人格量表在中國人群中的測量.心理學報，38，414-421.參與研究者2.描述參與者的特征樣本缺乏代表性，是審稿員對稿件的一種常見的批評。但要求所有研究都必須嚴謹

7、地采用隨機或分層隨機方法取樣，是不恰當?shù)?。在期刊上已發(fā)表的文章當中，也只有少數(shù)是用嚴謹隨機或分層隨機方法取樣的。顯而易見，并非每一個研究均能夠或需要使用嚴謹隨機的樣本。2.描述參與者的特征樣本缺乏代表性，是審稿員對稿件的一種常見樣本應(yīng)該能夠代表研究對象總體的特性;如果不具有代表性，應(yīng)該說明原因(例如，某樣本來自省重點中學)。主動提供樣本的特性，對參與研究者（被試)做詳細的背景說明，可幫助讀者評估研究及解讀結(jié)果，讓他們知道研究結(jié)果可推論至什么總體。例如，一個對能力較差的小學生有效的教學法，對中學生未必有效。提供樣本的特性，也便于日后其他研究者進行元分析時使用。具體來說，對一些明顯很可能影響結(jié)果的

8、參與研究者特性(例如，性別、年齡、能力水平、社會經(jīng)濟地位)，我們應(yīng)該盡量提供樣本在這些變量上的分布（均值、標準差、中位數(shù)等)。我們亦須報告取樣、分組程序等，以便讀者判斷結(jié)論能適用的總體特性。例如，樣本應(yīng)該能夠代表研究對象總體的特性;如果不具有代表性，應(yīng)該說參與研究者參與研究者為100名中國沿海省會城市農(nóng)業(yè)大學本科生，男女各半。視力或矯正視力正常，雙耳聽力正常。這項研究需用耳機聽取指示，在電腦顯示屏上做回應(yīng)。參與研究者200名參與研究者均為西北地區(qū)省會城市省師范大學學生，年齡從18歲到26歲(平均20.50歲)。所有的參與研究者均為右利手，視力或矯正后視力正常。實驗結(jié)束后付給參與研究者人民幣20

9、元的報酬。實驗與上述研究類同。參與研究者參與研究者本研究總共調(diào)查了14家企業(yè)，發(fā)放908份問卷，實際回收774份問卷。當所有問卷回收之后，進行廢卷處理的工作，將空白過多（20%漏答)、反應(yīng)傾向過于明顯（例如，連續(xù)15題同一答案）的問卷剔除，最后得到有效問卷738份。其中男性351人（占47.6%），女性315人（占42.7%），72人未填性別（占9.7%）。高中或以下學歷者98人（占13.3%），大專學歷者167人（占22.6%），本科學歷者361人(占48.9%），本科以上49人(占6.6%)，63人未填學歷(占8.8%）。參與研究者李超平，田寶，時勘.(2006).變革型領(lǐng)導與員工工作態(tài)度

10、:心理授權(quán)的中介作用.心理學報，38，297-307.如果樣本量很小(例如，只有數(shù)位校長的訪談研究)，要考慮是否對每位參與者的情況有所說明，但應(yīng)該小心對他們的身份保密。進行動物研究，應(yīng)該提供具體品種、來源編號、重量等重要特征資料。李超平，田寶，時勘.(2006).變革型領(lǐng)導與員工工作態(tài)度3.不描述參與者的無關(guān)特征參與者特征的描述應(yīng)足夠細致。但人口學特征有很多種，不同研究的選擇不同。一般原則是描述那些與研究密切相關(guān)的變量。例如，研究青少年自殺的危機性，參與者對宗教的態(tài)度很可能是一個重要的變量;而研究數(shù)學成就，可能就與對宗教的態(tài)度無關(guān)了。不寫對實驗結(jié)果無影響的參與者變量，如身高、頭發(fā)顏色等。3.不

11、描述參與者的無關(guān)特征參與者特征的描述應(yīng)足夠細致。但人口4.不再用“被試”現(xiàn)在美國心理學會及很多期刊要求使用參與者(participant),不再用被試，以尊重參與研究的人士，并彰顯個人自愿參加實驗的意思。被試部分的標題也應(yīng)改為參與者。若能具體地描述他們的特性或類別，則改用更具體的描述。例如，學生填答問卷，他們的家長接受訪問，以了解但如果是動物，還是使用subject。中文一般不寫被試或動物被試，而是寫實驗對象或?qū)嶒瀯游?。例如?.不再用“被試”現(xiàn)在美國心理學會及很多期刊要求使用參與者實驗動物實驗選用雄性Sprague-dawley大鼠40只，購自ABC實驗動物中心，體重250克以上，單籠喂養(yǎng)。

12、不過，當討論研究設(shè)計或統(tǒng)計方法時，還沿用以前的說法，如within-subjects(被試內(nèi)）或between-subjects(被試間)?？偨Y(jié)而言，出版手冊第6版表明，在實驗心理學、實驗設(shè)計或一些已成習慣的統(tǒng)計術(shù)語(如within-subject variance)中，我們?nèi)钥裳赜帽辉囈辉~。實驗動物5.交代數(shù)據(jù)缺失情況及原因?qū)τ谌笔?shù)據(jù)或未能完成實驗的參與者，我們應(yīng)該提供人數(shù)及原因（例如，他們都是能力較差者)，讓讀者了解這些缺失數(shù)據(jù)，是否會影響結(jié)果的可信性。5.交代數(shù)據(jù)缺失情況及原因?qū)τ谌笔?shù)據(jù)或未能完成實驗的參與6.交代實驗的嚴謹設(shè)計實驗設(shè)計是研究的核心藍圖，決定后續(xù)統(tǒng)計方法的選擇，以及所

13、得結(jié)論的效度，是研究成敗的關(guān)鍵。所以，審稿人對這一部分非常關(guān)注。雖然實驗設(shè)計十分重要，但除少數(shù)設(shè)計特殊及精巧的實驗外，不一定特別吸引讀者留意。實驗設(shè)計就像汽車的發(fā)動機，如果汽車很漂亮，沒有人會留意并贊美發(fā)動機;但如果發(fā)動機有問題，那將是致命的。6.交代實驗的嚴謹設(shè)計實驗設(shè)計是研究的核心藍圖，決定后續(xù)統(tǒng)計實驗室或現(xiàn)場實驗一般都有實驗設(shè)計，采用問卷或量表調(diào)查類的研究，則一般不寫研究設(shè)計。實驗設(shè)計的內(nèi)容示例如下:本研究采用2關(guān)聯(lián)性3時間2測驗情境混合設(shè)計。自變量1關(guān)聯(lián)性(被試內(nèi)變量）分為兩個水平:中關(guān)聯(lián)和高關(guān)聯(lián)(即關(guān)鍵誘餌)。自變量2時間(被試內(nèi)變量)分為三個水平:立即、延遲半小時和延遲1小時。自變

14、量3測驗情境(被試間變量）分為兩個水平:關(guān)鍵項目之前有1個學習項目和5個學習項目。楊治良，周楚，萬璐璐，謝銳.(2006).短時間延遲條件下錯誤記憶的遺忘.心理學報，38，1-6.實驗室或現(xiàn)場實驗一般都有實驗設(shè)計，采用問卷或量表調(diào)查類的研究7.注意實驗的細節(jié)對多數(shù)研究來說，下面四個問題是要注意及報告的。實驗設(shè)計的類型:本研究屬實驗、準實驗還是相關(guān)類的研究?組間還是組內(nèi)?是否用了多種測量?如果是，考慮到平衡設(shè)計了嗎?這些做法合理嗎?除了模仿前人的研究設(shè)計外，一般的實驗設(shè)計不需要引用參考文獻;如果是讀者不熟悉的較特殊的研究設(shè)計，則需引用參考文獻幫助讀者更好地理解。參與者在不同的實驗條件中是如何分配

15、的。自變量是如何控制的。因變量是如何測量的。7.注意實驗的細節(jié)對多數(shù)研究來說，下面四個問題是要注意及報告8.特殊的實驗設(shè)備須描述特征標準的實驗設(shè)備及操作步驟只需簡短描述便可。實驗中普遍使用的設(shè)備，如秒表、紙和筆等，無須提供詳盡的使用方法或描述。特殊設(shè)備則要說明設(shè)備的型號、生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期、供應(yīng)商的名稱和地點等。例如，采用Neuroscan公司生產(chǎn)的ESI-64腦電記錄分析系統(tǒng)和Ag/agcl電極帽。使用德國Brain products公司的ERP記錄與分析系統(tǒng)。8.特殊的實驗設(shè)備須描述特征標準的實驗設(shè)備及操作步驟只需簡短儀器和試劑第一抗體抗NG總蛋白單克隆抗體、磷酸化NG多克隆抗體、-Act

16、in單克隆抗體、第二抗體辣根過氧化物酶標記的山羊抗兔Igg抗體、山羊抗鼠Igg抗體、Bca(bicinchoninic acid)蛋白檢測試劑盒、全細胞裂解液（buffer)、硝酸纖維素膜（nitro cellulose filter, NC)均為Sigma公司產(chǎn)品，增強型化學發(fā)光系統(tǒng)(ECL)試劑盒購自美國Pierce公司。Gel. Doc凝膠成像半定量分析系統(tǒng)購自Bio-rad公司。李歡歡，林文娟，李俊發(fā).(2006）.急性情緒應(yīng)激對大鼠行為和腦神經(jīng)顆粒素磷酸化水平的影響.心理學報，38，576-582.對于特別為某一研究而設(shè)計的儀器、工具等，我們需要在正文或附錄，用文字、插圖或者照片提供

17、詳細描述，以便讓他人了解甚至重復(fù)驗證結(jié)果。儀器和試劑9.研究材料須提供來源或挑選方式研究材料若包括音節(jié)、單詞、句子、故事、畫片、影片等，除交代來源或挑選方式外，還要說明呈現(xiàn)方式（視覺還是聽覺)。例如，刺激材料我們通過預(yù)試對161條字謎的難度和趣味性進行等級評定，選取難度適中、趣味性較高的140條字謎作為刺激材料，其中10條作為練習程序的材料，剩下130條作為正式測試的材料（部分實驗材料詳見附錄）。9.研究材料須提供來源或挑選方式研究材料若包括音節(jié)、單詞、句預(yù)實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于較難的字謎，被試一般不容易想到答案，但是當提供正確答案時，他們一般都能在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生頓悟，例如，謎面推開又來，謎底

18、是攤;對于較容易的字謎，被試容易猜到正確答案，當提供答案時，他們發(fā)現(xiàn)謎底與自己猜測的答案一致時就不會產(chǎn)生頓悟，例如，謎面人人離座，謎底是莊。所有字謎的謎面長度均在14個漢字以內(nèi)，謎底均為一個漢字，采用18號宋體呈現(xiàn)于屏幕的正中央，出現(xiàn)在謎底中的漢字均為高頻字。邱江，羅躍嘉，吳真真，張慶林.(2006）.再探猜謎作業(yè)中頓悟的ERP效應(yīng).心理學報，38，507-514.預(yù)實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于較難的字謎，被試一般不容易想到答案，但實驗材料384張彩色面孔圖片，男女各半，面孔表情呈中性，大小為11.01cm 12. 07cm,使用Photoshop軟件在每張學習面孔中間加上一個顏色詞（黑或藍)，詞顏色

19、為黑色或藍色，從而構(gòu)成顏色、意思匹配或非匹配的兩類刺激。224張顏色詞圖片，大小與面孔圖片相同，底色為白色，中間所加的詞與面孔圖片一樣，用于學習階段與面孔圖片混合出現(xiàn)，使被試不會將注意力集中在面孔上。孟迎芳，郭春彥.(2006）.內(nèi)隱記憶和外顯記憶的腦機制分離:面孔再認的ERP研究.心理學報，38，15-21.實驗材料10.盡量提供測驗或測量工具的信度、效度指標如果使用未公開發(fā)表的測量工具（例如，成就測驗、態(tài)度量表、問卷、訪談提綱)，應(yīng)報告編制或修訂的過程，還要盡量提供信度和效度的具體信息。如果測量工具篇幅不長，可放在附錄中說明，這樣可以增加文章被引用的次數(shù)，讓更多的人使用這一工具。如果由于太

20、長而無法發(fā)表，則應(yīng)告訴讀者怎樣索取，如登錄某網(wǎng)站或直接聯(lián)系作者。10.盡量提供測驗或測量工具的信度、效度指標如果使用未公開發(fā)在研究過程中若使用外語，應(yīng)該予以說明。如果是將外文工具翻譯，則應(yīng)盡量提供翻譯的詳細方法、步驟例如，采用回譯(back translation)以及翻譯者的背景資料(例如，由兩名原居民博士生回譯)，盡可能提供新翻譯問卷的信效度資料。例如，青少年互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好問卷我們用自編問卷。問卷收集了參與者的性別、年齡、年級等人口學變量內(nèi)容，同時測量了參與者的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好。這方面的項目選自中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的用戶經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)/功能問卷，刪除了其中與中學生無

21、關(guān)的選項(例如，網(wǎng)上炒股等)后，最終互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好問卷由17個項目組成，從1，不喜歡到5，很喜歡分5個等級計分。在研究過程中若使用外語，應(yīng)該予以說明。如果是將外文工具翻譯，對這些項目進行因素分析，特征值大于1者共有四個，轉(zhuǎn)軸后4個共同因素可以解釋的總變異量為60.95%，分別命名為信息(瀏覽網(wǎng)頁、搜索引擎等)、交易(網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)上教育等）、娛樂(網(wǎng)絡(luò)游戲、多媒體娛樂等)、社交(聊天室、QQ、BBS論壇等)，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs a分別為0.804、0.792、0.713、0.800。修改自:雷靂，柳銘心.(2005).青少年的人格特征與互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)使用偏好的關(guān)系.心理

22、學報，37，797-802.如果使用已公開發(fā)表的測量工具，除了提供信度和效度資料，還要提供編制者的姓名和編制時間，或修訂者的姓名和修訂時間，簡要描述其維度、形式以及可能的分數(shù)范圍。對常用的工具，雖然沒有必要詳細描述，但也要讓讀者對大致情況有所了解。對這些項目進行因素分析，特征值大于1者共有四個，轉(zhuǎn)軸后4個共友誼質(zhì)量問卷評價兒童與最好朋友的友誼質(zhì)量，采用Parker和Asher的友誼質(zhì)量問卷的簡表，共18個項目，原問卷有40個項目，包括六個維度:肯定與關(guān)心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略以及沖突與背叛。在本研究中，問卷六維度結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析結(jié)果表明:x/df=1. 87

23、3, GFI =0. 952, CFI =0. 940,IFI=0. 941, TLI=0. 923, RMSEA =O. 042,各項目的因素載荷都在0.34以上，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和項目信度。周宗奎，張春妹，Y. Hsueh. (2006).小學兒童的尊重觀念與同伴關(guān)系.心理學報，38，232-239.友誼質(zhì)量問卷11.無須列出一般的指導語除非指導語是非常特殊的，或者其本身構(gòu)成實驗操作的設(shè)計，否則只需對指導語做簡要說明即可，而無須逐字寫出。但對結(jié)果有影響或形成實驗條件的指導語，如盡可能快或盡可能準確這類特殊要求，則應(yīng)交代說明。如果指導語較長，可以放在附錄中。11.無須列出一般的指導語除

24、非指導語是非常特殊的，或者其本身實驗程序 整個實驗程序分為學習和測驗兩個階段，均在計算機上進行。 學習階段先向被試呈現(xiàn)指導語:這是一個記憶實驗。在實驗中，需要你記憶一些詞表。每次會向你呈現(xiàn)詞表中的一個詞。你必須盡力記住每一個詞。每個詞表呈現(xiàn)完之后，需要進行為時2分鐘的數(shù)學運算。然后，開始下一個詞表的學習。所有詞表都學習完畢之后，將測驗?zāi)銓υ~表的記憶情況。如果準備好了的話，就請按鼠標開始。接下來依次在屏幕中央呈現(xiàn)學習詞，呈現(xiàn)時間為2秒，間隔為0秒。當該詞表中的15個詞都呈現(xiàn)完畢之后，開始進行多位數(shù)加減法的數(shù)學運算，2分鐘后，自動進入下一個詞表。直到所有詞表學習完畢。實驗程序?qū)W習階段之后，進入再認

25、測驗階段。指導語為:在接下來的任務(wù)中，將依次向你呈現(xiàn)一些詞，你需要判斷它是不是你學習時看到過的詞表中的詞。如果你認為該詞是剛才學習過的，即舊的，就請點擊屏幕上的學過鍵;相反，如果認為是剛才沒有學習過的，請點擊未學鍵。如果記不清楚，可以猜測。準備好了的話，請按鼠標開始。測驗階段每個詞的呈現(xiàn)時間為2秒，間隔為O秒，前后兩個序列呈現(xiàn)的時間間隔為2秒。楊治良，周楚，萬璐璐，謝銳.(2006).短時間延遲條件下錯誤記憶的遺忘.心理學報，38，1-6.學習階段之后，進入再認測驗階段。指導語為:在接下來的任務(wù)中12.遵循倫理及道德原則倫理道德因素是在研究的每個部分都需要重點考慮的因素，研究者需注意以下方面:

26、確保研究參與者理解研究要求以及他們的權(quán)利（如在研究進行中的任何時間，他們都有權(quán)無條件地自由退出實驗)。得到參與者或年幼參與者的合法監(jiān)護人(如家長)的同意。確保順利操作研究程序和技術(shù)設(shè)備，避免浪費資源（如參與者的時間)。尊重參與者并保護他們的隱私和安全（如對研究數(shù)據(jù)保密）。確保研究不會帶來對社會的危害。12.遵循倫理及道德原則倫理道德因素是在研究的每個部分都需要研究者除了在研究過程中要遵從倫理及道德原則外，在研究報告中，還應(yīng)重點描述如何遵從這些原則，說明如何保障研究參與者的隱私和安全，例如:對未成年人參與者，應(yīng)表明是否已得到其家長的同意。表明如何令參與者同意參加實驗，如果有必要采用雙盲法，具體如

27、何實施。表明如何讓參與者理解在研究進行中的任何時候，他們都有權(quán)利退出實驗而并不會因此受到威脅和懲罰。研究者除了在研究過程中要遵從倫理及道德原則外，在研究報告中，表明對于可能會采用欺騙手段達成某個實驗效果或可能影響參與者利益的研究（例如，研究需要在實驗中刻意誤導參與者，告訴他在智力測試中的答案錯誤），如何避免并盡量減小這種影響。例如，在向參與者介紹這項研究及完成研究后，如何向參與者解說（debrief)等。其中，為確保對參與者，尤其是個案研究中的參與者個人信息的保密，研究者需避免讓讀者猜到或知曉參與者的身份，包括個人、家庭、學校等資料。例如，不應(yīng)描述:參與者為2011年3月，在上海特大交通事故中

28、，5名死難者的配偶。錯誤范例表明對于可能會采用欺騙手段達成某個實驗效果或可能影響參與者利美國心理學會提出四種常用手段，包括:改變特征。不提供某些特征。增添背景資料以混淆（obfuscating)個案。不提供個別變量得分，只描述合并分。在改動資料時，研究者須小心，以免誤導讀者。例如，對某所小學學生的教育干預(yù)研究，若將參與者改為中學生以做保密，可能誤導讀者，令他們誤以為這種干預(yù)方法對中學生有效。美國心理學會提出四種常用手段，包括:13.提供實驗軟件或統(tǒng)計軟件的版本研究如果借助計算機軟件進行實驗編程或數(shù)據(jù)分析，需報告版本信息。例如，本研究采用SPSS20. 0及LISREL10. 0進行所有統(tǒng)計分析

29、。有些統(tǒng)計功能在不同版本中，基于不同的統(tǒng)計方程，得到的結(jié)果可能有差別。13.提供實驗軟件或統(tǒng)計軟件的版本研究如果借助計算機軟件進行第三節(jié) 撰寫“方法”的常用實踐技巧第三節(jié) 撰寫“方法”的常用實踐技巧1.盡量詳盡地介紹研究或?qū)嶒灧椒ú糠值膶懽麝P(guān)鍵是要敘述清楚，詳細描述研究是如何進行的，應(yīng)以讀者能夠理解、評價和重復(fù)該研究為準。實驗程序、實驗設(shè)備和其他工具性的內(nèi)容都應(yīng)詳細介紹，問卷等工具應(yīng)提供信度和效度。方法描述不夠詳細會使讀者留下疑問，過于詳盡又徒增讀者閱讀無關(guān)信息的負擔。那么到底應(yīng)該詳細到什么程度呢?我們可以假設(shè)他人讀了研究方法，就可以把我們的實驗完全重復(fù)做出來，能做到這一點就可以了。當然，并不

30、是每個細節(jié)都要說明，約定俗成的做法或常規(guī)的內(nèi)容就無須贅述。1.盡量詳盡地介紹研究或?qū)嶒灧椒ú糠值膶懽麝P(guān)鍵是要敘述清2.對變量提供操作定義研究變量的定義可簡單分為概念定義和操作定義。研究變量的概念定義經(jīng)常在引言中用到，而操作定義則常見于方法部分，通常在設(shè)計、材料或程序中說明，并不一定要說出操作定義。例如，尊重觀念由小學兒童尊重觀念問卷測得。同伴關(guān)系由同伴提名和同學社交測量提名測得。自變量2(被試內(nèi)變量）為時間，分為三個水平:立即、延遲半小時和延遲1小時。執(zhí)行功能體現(xiàn)為維度變化卡片分類任務(wù)和手部游戲的成績。2.對變量提供操作定義研究變量的定義可簡單分為概念定義和操作對變量進行定義需注意:研究假設(shè)、

31、目的或問題中的所有變量都應(yīng)該被定義?？刂谱兞恳矐?yīng)該被定義。每個概念定義都應(yīng)有一個相應(yīng)的操作定義。操作定義應(yīng)充分具體，以便其他研究者進行重復(fù)研究。例如，字母命名能力實驗應(yīng)說明字母大小與顏色、呈現(xiàn)位置與呈現(xiàn)時間、屏幕尺寸等。對變量進行定義需注意:3.參與者人數(shù)要滿足統(tǒng)計要求一般來說，樣本量越大越好，不過每一種研究的特性不同，不同的研究領(lǐng)域有其相應(yīng)的習慣及要求，例如，對于追蹤研究或基于幼童的研究，收集數(shù)據(jù)較為困難，故也接受較小的樣本量。3.參與者人數(shù)要滿足統(tǒng)計要求一般來說，樣本量越大越好，不過每4.可用表格描述參與者的特征如果參與者的特征較多，可考慮列表（參見表8.1)，有需要時可加百分比，使讀起來

32、更容易。4.可用表格描述參與者的特征如果參與者的特征較多，可考慮列表心理與教育論文寫作研究方法課件5.研究程序應(yīng)按步驟來說明標準研究的步驟可以省略。但對一些關(guān)鍵分組方法（例如，按前測得分，隨機分為3組)、指導語（例如，所有題目只涉及個人意見，沒有正確答案)及實驗步驟操作，應(yīng)該詳細描述。在實驗設(shè)計步驟中使用隨機化、平衡抵消或其他實驗控制技巧，亦需具體說明。5.研究程序應(yīng)按步驟來說明標準研究的步驟可以省略。但對一些關(guān)實驗程序我們采用參與者自定步速逐分句閱讀的聽覺移動窗口范式。當實驗開始時，屏幕上首先呈現(xiàn)號。被試按空格鍵，開始以聽覺方式呈現(xiàn)前半句，如阿朱出賣了阿蓮;再按空格鍵，呈現(xiàn)后半句，如因為她很

33、無恥。被試繼續(xù)按空格鍵，呈現(xiàn)問題，如誰很無恥?。聲音結(jié)束后，屏幕中央出現(xiàn)兩個人名，要求被試按鍵做反應(yīng)。按F鍵表示選擇左邊的人名，按J鍵表示選擇右邊的人名。兩個人名的左右位置做了被試內(nèi)平衡。得到反饋后開始下一次試驗。采用E-prime軟件進行刺激呈現(xiàn)與實驗過程控制，計算機自動記錄被試對每半句的閱讀時間和按鍵反應(yīng)。被試在正式實驗前均先練習8個句子以熟悉實驗程序。申敏，楊玉芳.(2006).動詞隱含因果性和重讀對代詞加工的影響.心理學報，38, 497-506. 實驗程序?qū)嶒炘O(shè)計及程序研究分兩階段進行，所有兒童接受所有任務(wù)測試。兩階段均由同一名女主試對兒童單獨進行測試。中間間隔1周左右。第1階段測試

34、內(nèi)容是DCCS任務(wù)、膝跳反射及錯誤信念任務(wù)。第2階段測試內(nèi)容是手部游戲，再次測試兒童的DCCS任務(wù)，并使用韋克斯勒智力量表言語分量表考察兒童的語言反應(yīng)能力。第2階段的DCCS任務(wù)的維度轉(zhuǎn)換與第1次相反，以此確保在維度轉(zhuǎn)換難度不同的情況下，仍能保證每個兒童進行了一次高執(zhí)行要求的任務(wù)。任務(wù)的順序在每個階段遵從拉丁方設(shè)計以平衡順序效應(yīng)，即每一階段有三個不同順序，隨機呈現(xiàn)給每個兒童，每個階段持續(xù)15分鐘左右。修改自:廖渝，吳睿明，P. D. Zelazo,李紅，張婷，張莉，李小晶.（2006）意外地點任務(wù)中不同測試問題及意圖理解與執(zhí)行功能的關(guān)系.心理學報，38，207-215. 實驗設(shè)計及程序6.方法與以前的研究相同，簡要說明即可如果論文只是以前研究的延伸，而且研究方法在已經(jīng)發(fā)表的論文中詳細地介紹過了，則在本論文中只需略述方法，通過注釋指引讀者到相關(guān)文章去參考詳細步驟。如果一篇研究報告的幾個序列實驗的方法都類似，則在實驗二及后續(xù)實驗中注明方法同實驗一，然后僅補充后續(xù)實驗中步驟獨特的部分。例如，6.方法與以前的研究相同，簡要說明即可如果論文只是以前研究的實驗材料采用孫燕、舒華、周曉林、鄭先雋(2001)研究中的主語型動詞和賓語型動詞各18個。修改自:申敏，楊玉芳.(2006).動詞隱含因果性和重讀對代詞加工的影響.心理學報，38，497-506.實驗材料42幅圖片，均選自經(jīng)過張清芳和楊玉