教育信息化背景下民族院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式探索

1、教育信息化背景下民族院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)形式探究教育信息化背景下民族院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)形式探究信息技術(shù)的開展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育本錢越來越高，免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程越來越多，給傳統(tǒng)的教學(xué)形式與教育理念帶來挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)的課堂帶來新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)這種新的教學(xué)方式在教育信息化和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速開展的背景下備受老師與學(xué)生的青睞。這種新的教學(xué)形式交融學(xué)生課外看教學(xué)講解視頻，完成練習(xí)，課內(nèi)以積極的小組活動(dòng)解決布置的問題。它把以前看似不相融的學(xué)習(xí)理論以解決問題為根底的積極參與式的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與建立在行為主義根底上獲得直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來。有效的交際才能，可

2、以發(fā)現(xiàn)、描繪、解決問題，以及能與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的才能是高等教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。而教誨型的課堂和封閉式的問題無法培養(yǎng)和檢測這種才能。以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方法可以比擬有效地到達(dá)這個(gè)目的。以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方法唯一的障礙就是傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課程設(shè)計(jì)。提早錄制的視頻可以作為作業(yè)發(fā)布給學(xué)生，課堂時(shí)間留出來進(jìn)展互動(dòng)，這種形式又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。本課題基于翻轉(zhuǎn)課堂、利用比擬符合我校特點(diǎn)的朗文交互英語的教學(xué)平臺(tái)，選擇并開發(fā)適宜的微課和慕課，設(shè)計(jì)符合民族院校各民族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目的的混合式大學(xué)英語教學(xué)形式并檢驗(yàn)其效果。本課題符合解決民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力缺乏、興趣不濃、學(xué)習(xí)目的不明確

3、、自主學(xué)習(xí)才能欠缺等問題。一、民族院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)形式背景民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經(jīng)濟(jì)背景、自然條件等方面有自己的特色，大學(xué)英語學(xué)科差異性表達(dá)在英語學(xué)習(xí)才能參差不齊，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣差異很大。因此，傳統(tǒng)的課堂講授根底的語言知識(shí)和培養(yǎng)簡單語言技能對(duì)英語才能差異大的學(xué)生來說效果不好的原因在于老師缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。講授知識(shí)為主的課堂教學(xué)與培養(yǎng)技能為主通過老師指導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題為主的交互性的課堂活動(dòng)結(jié)合起來的混合式教學(xué)形式可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能和發(fā)現(xiàn)解決問題的才能。二、混合式英語教學(xué)形式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀美國猶他州立大學(xué)的

4、JabLellBishp與Dr.attheVerlegerfrEbry-RiddleAernautialUniv對(duì)混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理課堂以前及如今正在進(jìn)展的研究做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究多集中在以下幾個(gè)維度：課內(nèi)與課外活動(dòng)、評(píng)價(jià)研究效果的方法以及每個(gè)研究所用研究方法。這個(gè)研究的結(jié)果顯示：大局部研究探究了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法，多使用單組的研究設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法有差異但總體都是積極的態(tài)度。學(xué)生喜歡課堂教學(xué)勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動(dòng)勝于單純的講解。與傳統(tǒng)課堂相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了。他們認(rèn)為調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法還需要改良，應(yīng)該采用進(jìn)

5、展變量控制的實(shí)驗(yàn)或是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視依托的教學(xué)理論。我們可以看到信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響。在技術(shù)層面我們可以看到在線互動(dòng)的授課視頻比課堂教學(xué)的效果要好。在線的作業(yè)與書面作業(yè)一樣有效，精心設(shè)計(jì)的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)被證明與家庭老師一樣有效。IT麻省理工學(xué)院2001年宣布開放課程庫方案，成為開放課程的先驅(qū)。最初只有付了學(xué)費(fèi)每年4萬美元的學(xué)生才可以使用開放的在線的課程。麻省理工學(xué)院的校友薩爾曼可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，到2022年它發(fā)布了3200多個(gè)視頻和350個(gè)練習(xí)?？珊箤W(xué)院的口號(hào)是到2022年向全世界的任何地方的任何人提供免費(fèi)的一流教育。斯坦福大學(xué)的幾個(gè)教授在2022年秋開放了他們的在線

6、課程。SebastianThrun與PeterNrvig講授人工智能吸引了16萬多聽眾參加免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。后Thrun分開斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Udaity，如今有11門免費(fèi)的課程。在斯坦福大學(xué)的支持下，Nrvig也開場施行他的開放式教育方案ursera。普林斯頓大學(xué)、賓州大學(xué)以及密西根大學(xué)也參加ursera它已經(jīng)提供42門課程，IT也晉級(jí)了開放型教育方案，投入6000萬美元與哈佛大學(xué)合資成立edX，而edX會(huì)免費(fèi)提供哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程?？娙亍O茂元在集課堂授課、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式于一體的混合式英語教學(xué)環(huán)境中，使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺(tái)數(shù)據(jù)四種方式

7、搜集研究數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的交互行為進(jìn)展研究。張其亮、王愛春采用問卷調(diào)查、訪談及資料搜集等多種方法分析影響高校混合式教學(xué)質(zhì)量的因素，包括老師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)等諸多方面。課題研究的根本內(nèi)容本課題的教學(xué)形式的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，多位一體的混合式教學(xué)形式主要解決以下幾個(gè)問題：1.大班授課難以滿足學(xué)生個(gè)人需要，課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。2.建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心的教學(xué)形式中，老師首先是學(xué)生信賴的學(xué)術(shù)咨詢者，其次是信息咨詢者、問題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。3.老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)展微觀理解。老師提供有效的解答就像醫(yī)生給病人診治，對(duì)癥下藥。4.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)

8、中心。課題研究的根本觀點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)以講授知識(shí)為主，課外以解題和練習(xí)穩(wěn)固為主。而翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)以穩(wěn)固練習(xí)和解決問題為主，課外以教學(xué)視頻為主。廣義的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)活動(dòng)以問題與解答，以小組為根底開放式的解決問題為主;課外以封閉性的測試和穩(wěn)固練習(xí)的教學(xué)視頻為主。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動(dòng)，其背后的教學(xué)理念源自紐約蘭德書社1967年出版的皮亞杰的?六個(gè)心理研究?和維果斯基?心理與社會(huì)：高級(jí)精神活動(dòng)的開展?。這些活動(dòng)的本質(zhì)在不同研究中不盡一樣。同樣，布置的作業(yè)有廣泛的差異。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動(dòng)的次序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂需要人的互動(dòng)與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論相

9、適應(yīng)的交互性的課堂活動(dòng)加上通過計(jì)算機(jī)技術(shù)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)與以老師為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)公開講授的方法。三、混合式英語教學(xué)形式的研究思路一建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫自主學(xué)習(xí)的核心就是以學(xué)生為中心，這就要求老師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知方式、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的、英語基儲(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、困難與存在的問題等多種因素有清楚的理解，并針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)提出咨詢意見。為到達(dá)這個(gè)目的，課題組給每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫：受訓(xùn)前數(shù)據(jù)庫包括一般信息檔案、個(gè)性檔案、學(xué)術(shù)檔案、受訓(xùn)情況數(shù)據(jù)庫包括自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練檔案、自選學(xué)習(xí)中心檔案、課堂面授檔案、輔導(dǎo)咨詢檔案、其他學(xué)習(xí)檔案、受訓(xùn)后數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)態(tài)度變化檔案、學(xué)習(xí)進(jìn)度與成

10、績檔案。二建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建立自主學(xué)習(xí)中心以朗文交互英語為主要平臺(tái)，兼顧藍(lán)鴿學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)、微課、慕課等其他的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。三建立混合式教學(xué)環(huán)境首先建立學(xué)生自主獲取信息的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的角色：方案者、組織者、管理者、學(xué)習(xí)考慮者、自我獲取信息者、自發(fā)的學(xué)習(xí)者、互為學(xué)習(xí)伙伴和同伴評(píng)價(jià)者;其次建立資源中心：提供學(xué)習(xí)材料虛擬的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)、技術(shù)、與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的語言學(xué)習(xí)者互動(dòng)與其他的語言學(xué)者建立聯(lián)絡(luò)。四混合式教學(xué)形式的評(píng)價(jià)首先評(píng)價(jià)軟件和涉及的教學(xué)活動(dòng)，其次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)展實(shí)證分析對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)軟件的評(píng)價(jià)根據(jù)第二語言習(xí)得的一些學(xué)習(xí)理論。最后學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)步是評(píng)價(jià)體系的根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要遵循：活動(dòng)圍繞擴(kuò)大學(xué)生可以掌握語言的形式的時(shí)機(jī);吸引學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的時(shí)間;學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度;教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)的生活;對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與者產(chǎn)生積極的影響;學(xué)習(xí)資源能否支撐教學(xué)活動(dòng)的開展。研究方法：采用定性和定量結(jié)合的方法對(duì)前人的研究進(jìn)展大量的文獻(xiàn)研讀，為我們的研究設(shè)計(jì)提供借鑒，防止走彎路。進(jìn)展問卷調(diào)查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。采用行動(dòng)研究的方法將學(xué)生內(nèi)化知識(shí)課外活動(dòng)與以小組交互活動(dòng)形式解決詳細(xì)的問題課內(nèi)活動(dòng)有效地結(jié)合起來。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法控制變量，通過朗文系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)變化進(jìn)展數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析的定量實(shí)證