教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思調(diào)研分析【報(bào)告】

1、教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思調(diào)研分析 TOC o 1-5 h z 摘要1關(guān)鍵詞2 HYPERLINK l bookmark2 o Current Document 一、引言2 HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 二、研究對象和方法2（一）研究對象2（二）研究方法2三、調(diào)查結(jié)果與討論3 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 五、對策及速議5（一）師范生學(xué)校方面5（二）學(xué)生自身5（三）實(shí)習(xí)學(xué)校方面6參考文獻(xiàn)6附錄8致謝錯誤！未定義書簽。摘 要 教育實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)實(shí)踐的重要組成局部，也是表達(dá)師范生教學(xué)反思能力 的

2、重要階段。教學(xué)反思能力的開展直接影響著教師教學(xué)技能的開展。，師范生更應(yīng)較好的掌 握教學(xué)反思這一技能為以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。為了解某校師范生的教學(xué)反思狀況，通過問 卷調(diào)查的方式，對師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思的意識、水平、方式及對教學(xué)反思的了解 狀況進(jìn)行了研究。調(diào)查研究說明：師范生在教育實(shí)習(xí)過程中普遍伴隨著教學(xué)反思活動，只是 教學(xué)反思的自覺性較低，目的性不強(qiáng)，水平不高。教學(xué)反思是教師專業(yè)開展的有效途徑，師 范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思對其今后的教育教學(xué)有著重要的影響。本文分析了師范生在教 育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思存在的問題，并從培養(yǎng)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范生個(gè)人三方面提出了相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 教學(xué)過

3、程 教育實(shí)習(xí) 師范生一、引言著名教育家葉瀾說“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思有就 可能成為名師。”由此可見教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要性。教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐過程的不斷認(rèn)識和改造，長期以來都是教師用于提高 自身教學(xué)能力的最正確手段。正確的教學(xué)反思不僅可以幫助教師解決教學(xué)過程中的困難，而且 對于教師的專業(yè)技能的提升具有巨大作用。而教育實(shí)習(xí)作為師范生走向工作崗位的第一步， 對今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。師范生作為未來教師的主體，假設(shè)在教育實(shí)習(xí)階段能 很好的運(yùn)用掌握教學(xué)反思這一技能必定能有效促進(jìn)師范生綜合能力的提升。因此，師范生在 教育育實(shí)習(xí)中，要徹底掌握教

4、學(xué)反思的過程，不斷反思自己的教學(xué)過程，強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí) 我，為今后的教師生涯打下良好的基礎(chǔ)。甘肅民族師范學(xué)院作為一所高等師范學(xué)院，截至2016年12月，我校在省內(nèi)78所中小 學(xué)建立了穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，在北京，廣東等省去建立了 “實(shí)習(xí)-就業(yè)-一體化”基地。為 了確保實(shí)習(xí)生有較充分的教育實(shí)踐特別是教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，以及在每個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)都能得 到大學(xué)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)。學(xué)校為每個(gè)實(shí)習(xí)地學(xué)生都配有指導(dǎo)教師。 實(shí)習(xí)期長大一學(xué)期.本文擬以甘肅民族師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)生為對象，從教育實(shí)習(xí)生對教學(xué)反 思能力了解，水平，方式等不同角度出發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究。二、研究對象和方法（一）研究對

5、象：本論文選擇了 14, 15級在不同學(xué)校不同地方實(shí)習(xí)過以及正在實(shí)習(xí)的二百八十名小學(xué)教 育專業(yè)的同學(xué)作為調(diào)查對象，深入調(diào)查師范生在教育實(shí)習(xí)階段的教學(xué)反思情況。（二）研究方法：.文獻(xiàn)分析法：在中國知網(wǎng)上查閱了關(guān)于實(shí)習(xí)教師教學(xué)反思以及與教學(xué)反思，教育實(shí)習(xí)相關(guān)碩博論文 和期刊，大量的下載閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行分析總結(jié)整理充分運(yùn)用到自己的論文研究中。.問卷調(diào)查法：師范生是通過教育實(shí)習(xí)步入教師職業(yè)生涯的第一步，也是師范生將在校內(nèi)掌握的專業(yè) 知識及技能用運(yùn)到教學(xué)實(shí)踐的最初階段，更是師范生教學(xué)反思能力用運(yùn)與開展的重要階段。 在此階段能更直觀地表現(xiàn)出師范生教學(xué)反思的能力水平。因此爸者選擇通過問卷調(diào)查的方式 來了解師范

6、生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思情況。研究對象的選擇以甘肅民族師范學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)生作為調(diào)查研究對象，對已經(jīng) 結(jié)束實(shí)習(xí)返校的14級小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和正在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的15級小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生, 通過抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查對象涉及14.15級小學(xué)教育專業(yè)中文和科教兩 個(gè)方向的師范生。共發(fā)放問卷180份，回收178份，有效問卷176份。問卷的編制針對教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思問題本人編制了 “關(guān)于教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思問 題的調(diào)查”問卷。將本問卷分成三個(gè)維度（聽課活動中的反思情況，授課活動中的反思情況， 教學(xué)反思的方式），設(shè)計(jì)了由九個(gè)問題組成的問卷。其中問題12是教育實(shí)習(xí)

7、生在教學(xué)聽課 活動中的反思情況維度，主要調(diào)查教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段對在校教師授課過程的聽課活動中 的反思情況；問題3-5是教育實(shí)習(xí)生在梭深活動中的反思情況維度，主要調(diào)查教育實(shí)習(xí)生在 自己上課活動中的反思情況；問題6-8教學(xué)反思的方式維度，主要調(diào)查教育實(shí)習(xí)生的反思方 式方法。三、調(diào)查結(jié)果與分析師范生在步入實(shí)習(xí)學(xué)校后，是從聽在校教師的課逐步過渡到自己上課的環(huán)節(jié)。在聽課活 動中師范生能否點(diǎn)評授課教師的課？能否在聽課結(jié)束后進(jìn)行自我反思？調(diào)查研究的數(shù)據(jù)（表一）說明在聽課活動中教育實(shí)習(xí)生有一定的反思情況。 1師范生在聽課過程中的教學(xué)反思情況工程比例/% TOC o 1-5 h z 完全能夠?qū)κ谡n老師的課進(jìn)行

8、適當(dāng)點(diǎn)評19.6經(jīng)常能夠?qū)κ谡n教師的課進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評56.5幾乎不能對授課教師的課進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評23.9完全能在聽課結(jié)束以后進(jìn)行獨(dú)立的自我反思20. 3有時(shí)能在聽課結(jié)束以后進(jìn)行獨(dú)立的自我反思44. 9很少能在聽課結(jié)束以后進(jìn)行獨(dú)立的自我反思34. 8在問卷調(diào)查中，通過調(diào)查教育實(shí)習(xí)生在聽課活動中對授課教師的課的點(diǎn)評情況以及在聽課結(jié) 束后的自我反思情況來了解教育實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思能力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)（1）近19.6$的學(xué)生， 完全能夠?qū)κ谡n教師的課進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評；近56. 5%的學(xué)生經(jīng)常能夠?qū)κ谡n教師的課進(jìn)行適當(dāng) 點(diǎn)評；23. 9$的學(xué)生幾乎不能對授課教師的課進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評；（2）近20. 3舟教育實(shí)習(xí)生完全 能在

9、聽課結(jié)束以后進(jìn)行獨(dú)立的自我反思；近44.9席的教育實(shí)習(xí)生有時(shí)能在聽課結(jié)束以后進(jìn)行 獨(dú)立的自我反思；近34. 8%的教育實(shí)習(xí)生幾乎不能在聽課結(jié)束以后進(jìn)行獨(dú)立的自我反思。這 些數(shù)據(jù)說明20%的教育實(shí)習(xí)生在聽課活動中，能夠?qū)κ谡n教師的課進(jìn)行反思、回味、分析， 說明局部教育實(shí)習(xí)生具備了較好的教學(xué)反思技能，有50$的教育實(shí)習(xí)生，在聽課活動中能夠 進(jìn)行簡單的教學(xué)反思活動，說明對教學(xué)反思的基本概念及技能有一定的了解，但仍有近30% 的教育實(shí)習(xí)生在聽課活動中基本上無法進(jìn)行教學(xué)反思，說明教學(xué)反思技能的掌握存在很大問 題。教育實(shí)習(xí)生在結(jié)束聽課活動后就會步入授課活動，那么，在授課活動中師范生反思情 況如何？調(diào)查研究

10、的數(shù)據(jù)（表二）說明在授課活動中教育實(shí)習(xí)生存在一定的反思意識。 表2師范生在授課過程中的反思狀況工程比例/%每次課后都會對自己的課進(jìn)行自我評價(jià)31.2經(jīng)常性對自己的課進(jìn)行自我評價(jià)47. 1從不對自己的課進(jìn)行評價(jià)21.7總能說出自己課的成功之處31.2經(jīng)常性能夠說出自己課的成功之處47. 1偶爾能夠說出自己課的成功之處35.5授課結(jié)束后經(jīng)常會與學(xué)生進(jìn)行交流43授課結(jié)束后偶爾會與學(xué)生進(jìn)行交流32.3授課結(jié)束后從不會與學(xué)生進(jìn)行交流24.7在問卷調(diào)查中，通過調(diào)查教育實(shí)習(xí)生對自己課的自我評價(jià)和能否說出自己課的成功之處以及 是否在課后與進(jìn)行學(xué)生交流來了解師范生的教學(xué)反思情況。調(diào)查說明：教育實(shí)習(xí)中，總會在 課

11、后對自己上的課進(jìn)行自我評價(jià)的有近31.2%,經(jīng)常在課后對自己上的課進(jìn)行自我評價(jià)的有 近41.7%,從不在課后 對自己上的課進(jìn)行評價(jià)的有近21. 7$；在能否說出自己課的成功之處 中，11.6%的教育實(shí)習(xí)生在對自己的課進(jìn)行評價(jià)時(shí)，總是能夠說出自己課上的成功的環(huán)節(jié)， 52. 9%的教育實(shí)習(xí)生能經(jīng)常性地找到自己深的成功環(huán)節(jié)，35. 5$的教育實(shí)習(xí)生只能偶爾說出 自己的課上的成功的地方；關(guān)于在課后與學(xué)生的交流情況中，有43$的教育實(shí)習(xí)生會在授課 結(jié)束后與學(xué)生交流：有32. 3%的教育實(shí)習(xí)生授課結(jié)束后會偶爾與學(xué)生交流；24. 7%的教育實(shí) 習(xí)生在授課結(jié)束后幾乎不與學(xué)生交流。由（表二）可以發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)生在

12、授課活動中，對自己的上課過程有一定的自我回顧。 但是仍有大局部教育實(shí)習(xí)生在授課過程中的反思太少或者是完全沒有進(jìn)行教學(xué)反思。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出：教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了 一定的教學(xué)反思的意 識，在聽課與授課活動中對教學(xué)反思技能有了一定的用運(yùn)，大體上意識到了教學(xué)反思對教學(xué) 活動的重要性，但是教學(xué)反思技能掌握還是有待提升，自覺性不是很強(qiáng)。教育實(shí)習(xí)生所用運(yùn)的教學(xué)反思方式主要是口頭交流（包括同伴交流和教師的交流）和寫 反思日記。那么教育實(shí)習(xí)生是否與在校教師交流教學(xué)的心得體會？是否與共同實(shí)習(xí)的同學(xué)交 流教學(xué)的心得體會？是否寫教學(xué)反思日記？調(diào)查研究的數(shù)據(jù)（表三）說明在教育實(shí)習(xí)中局部師范生能夠初

13、步用運(yùn)教學(xué)反思的基本方 式。表3師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思的方式工程比例/% TOC o 1-5 h z 經(jīng)常與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師交流教學(xué)的心得體會58.7偶爾與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師交流教學(xué)的心得體會21.6從不與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師交流教學(xué)的心得體會29.7經(jīng)常寫教學(xué)反思日記40.8偶爾寫教學(xué)反思日記38.2幾乎不寫教學(xué)反思日記23經(jīng)常與共同實(shí)習(xí)的同學(xué)交流教學(xué)的心得體會30偶爾與共同實(shí)習(xí)的同學(xué)交流教學(xué)的心得體會34從不與共同交流教學(xué)的心得體會36從表3的數(shù)據(jù)中我們也可以看到：近30%的教育實(shí)習(xí)生幾乎不會和實(shí)習(xí)學(xué)校的教師交流自己 的教學(xué)的心得體會，說明每三個(gè)實(shí)習(xí)生中就有一個(gè)從來不進(jìn)行交流教學(xué)的體會，因此在這一

14、 方而，師范生并沒有認(rèn)真的在教育實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)反思，一起交流。從而會導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過 程中課程的不準(zhǔn)確性，由于缺少溝通，也很難發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)步。20%多的實(shí)習(xí)生也只是偶 爾和實(shí)習(xí)老師交流教學(xué)的心得體會。從現(xiàn)象中說明師范生接近一半都沒有與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行交 流教學(xué)心得或者很少交流，也只有50%多的人經(jīng)常交流，這種現(xiàn)象說明了只有一半的學(xué)生在 認(rèn)真實(shí)習(xí)，其他的只是流于形式。然而從下面的寫反思日記的情況來看，只有40%的人會寫 反思日記，軻下的人都是偶爾寫，甚至有20%多人幾乎不寫反思日記，由此可見實(shí)習(xí)生的實(shí) 習(xí)質(zhì)量。對于此現(xiàn)狀而言，不僅要開始反思到底是什么出現(xiàn)了問題，學(xué)生，學(xué)校還是實(shí)習(xí)環(huán) 境。此報(bào)告有待深

15、究。五、對策及建議(一)師范生學(xué)校方面師范生作為現(xiàn)代教師的接班人，應(yīng)該具備一定的教學(xué)反思技能。從本調(diào)查研究的數(shù)據(jù) 可以看出，在教育實(shí)習(xí)中，教育實(shí)習(xí)生有了一定的教學(xué)反思的意識，大局部教育實(shí)習(xí)生已經(jīng) 認(rèn)識到掌握教學(xué)反思技能的重要性，局部教育實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的過程中通過對在校授課教 師的課堂的觀摩，對自己授課活動進(jìn)行著教學(xué)反思，但其教學(xué)反思的水平還比擬低。這說明 師范院校在提高師范生的教學(xué)反思能力方面，還有很大的空間可以發(fā)揮。.優(yōu)化教育類課程結(jié)構(gòu)在課時(shí)量方面，增加教育類課程的課時(shí)量，從而確保教師有足夠的時(shí)間能夠完成教育 類課程的教授。在課程內(nèi)容方面，融入學(xué)科最新信息以及最新研究成果參考新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

16、， 跟上時(shí)代的步伐，從而確保師范生在課堂中能夠獲得反映當(dāng)前教學(xué)實(shí)際問題的教學(xué)知識與信 息，為師范生的知識儲藏打下良好的基礎(chǔ)。.改善教學(xué)實(shí)踐模式教學(xué)實(shí)踐是師范生教學(xué)實(shí)踐智慧養(yǎng)成的必經(jīng)之路，因此要不斷改善師范生的教學(xué)實(shí)踐 模式。比方師范生能夠經(jīng)常到各類學(xué)校進(jìn)行教育見習(xí)，觀摩名師教學(xué)錄像，寫觀后感。其次， 讓師范生去聽教學(xué)名師的課，看名師的教案。從而使師范生能夠更加直觀的開展自己的教學(xué) 技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。3應(yīng)給予師范生有效反思的理論指導(dǎo)為師范生制定專門的反思模式和反思結(jié)構(gòu)，在師范生進(jìn)行反思時(shí)，可以先參考待掌握成 熟后以適合自己的方式去進(jìn)行教學(xué)反思?？傊?，教學(xué)反思是教師教學(xué)技能掌握中最重要的環(huán)

17、節(jié)。通過教學(xué)反思，教師可以了解到 自己在教育教學(xué)過程中對教材的掌握程度，對學(xué)情的分析正確與否，對課堂的掌控是否有效。 教育實(shí)習(xí)作為師范生走向工作崗位的第一步，對今后的教育教學(xué)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。 因此，師范生在教育實(shí)習(xí)中，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論相關(guān)的知識，掌握教學(xué)反思的基本理 論與方法，不斷反思自己的教學(xué)過程，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，逐漸成長為一名反思型教師。(二)學(xué)生自身師范生作為教育實(shí)習(xí)主體的主體，教學(xué)技能的掌握，學(xué)校的管理，自身的素養(yǎng)都會影響 教育實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思效果。師范學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生提供良好的進(jìn)行教學(xué)反思的條 件，師范生個(gè)人也要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力使自身的教學(xué)反思能

18、力得到開展。.在校期間加強(qiáng)教學(xué)技能與技巧的學(xué)習(xí)，從源頭解決問題。不懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原那么和教學(xué)方 法，不具備一定的教學(xué)技能，很難勝任教學(xué)工作。在校期間就要學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功。.實(shí)習(xí)期間(1)合理安排反思時(shí)間。對自己的教學(xué)反思時(shí)間，進(jìn)行合理規(guī)劃。每天進(jìn)行小反思，每 周進(jìn)行大反思。(2)要有進(jìn)行反思的意識。局部師范生認(rèn)為教學(xué)反思對其教學(xué)沒有促進(jìn)作用。但事實(shí)恰 好相反，師范生個(gè)人應(yīng)形成必須進(jìn)行教學(xué)反思的意識，認(rèn)識到教學(xué)反思技能的掌握對其自身專業(yè)開展的重要性。(3)養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。師范生要對學(xué)生持較高積極性，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，追求 較高的教學(xué)效果。積極進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行反思。(三)實(shí)習(xí)學(xué)校方面學(xué)校教

19、育教學(xué)質(zhì)量根本取決于學(xué)校教師的專業(yè)水平，而教師的專業(yè)水平隨著教師的專 業(yè)成長，這要求學(xué)校去營造有利于教師反思的氣氛，創(chuàng)立學(xué)校反思文化。.給實(shí)習(xí)生安排較少的教學(xué)任務(wù)。在教育實(shí)習(xí)的過程中，聽課授課活動給師范生提供了真實(shí)的教學(xué)情境，會真實(shí)的體會 到真正的教師的工作環(huán)境以及工作壓力。雖然實(shí)習(xí)生充滿好奇心，但是龐大的教學(xué)任務(wù)會導(dǎo) 致實(shí)習(xí)生沒有精力去進(jìn)行反思。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼疹櫧逃龑?shí)習(xí) 生。給師范生安排適量的工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其教學(xué)反思的進(jìn)行。.安排優(yōu)秀教師為實(shí)習(xí)生做指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思受個(gè)人和學(xué)生兩方面因素影響巨大，由于實(shí)習(xí)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)臉 缺乏，在教學(xué)中會有許多和

20、自身信奉理論沖突的事，使實(shí)習(xí)教師處于困惑中。假設(shè)實(shí)習(xí)學(xué)校能 夠安排本校優(yōu)秀教師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在一定程度上會減輕實(shí)習(xí)生的盲目感從而能 更好更直接的進(jìn)行教學(xué)反思。總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)技能掌握中最重要的環(huán)節(jié)，經(jīng)過教學(xué)反思，教師可以認(rèn)識 到自己教學(xué)過程中的缺乏與成功之處。通過教學(xué)反思，可以對今后的教學(xué)過程長善救失。而 師范生作為未來教師的后備軍，在教育實(shí)習(xí)階段所掌握的專業(yè)素養(yǎng)對其今后的教師生涯產(chǎn)生 不可估量的影響。因此，師范生要在校期間要充分掌握與教育教學(xué)理論相關(guān)的知識，具備完 整的教學(xué)技能，學(xué)會教學(xué)反思理論方法用運(yùn)。在教育實(shí)習(xí)階段，不斷進(jìn)行反思，提升自己的 反思意識，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐

21、，在教育實(shí)習(xí)中為自己今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1王雅靜.教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思存在的問題及其對裝D.四川師范大學(xué).2016. 10.2熊川武.反思性教學(xué)J.東師范大學(xué)出版社.2004.8.312-17).3辛濤.教師反思研究述評J.華大學(xué)教育研究.1998.3. (P99-102).4劉捷.專業(yè)化挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師M.北京：教育科學(xué)出版社2002. (P257-258).5田杰.反思型教師學(xué)行為特點(diǎn)研究J高等教育研究.2003.24 (1). (P76-79).6王東明.張小菊.譚駕鴛.教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思情況的調(diào)查.J湖北師范學(xué)院 學(xué)報(bào).2013年1月.刀 趙明仁.教學(xué)反思與教師專業(yè)開展M.師范大學(xué)出版社2009.8金守杰.伊子龍.教學(xué)反思與教師開展的探索M.北京：光明日報(bào)出版社.2015. 1.9歐慧謀.師范生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)N.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014. 06.10葉立群.師范教育學(xué)M.福建：福建教育出版社.1995.11羅曉杰.牟金江反應(yīng)促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力開展的行動研究J.教師教育研究 2016.12曹江.高師學(xué)生教