新課程下小學作文多元化評價的實驗研究

1、新課程下小學作文多元化評價的實驗研究新課標強調(diào)：“施行評價應注意老師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求習作的評價也要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位。我們知道發(fā)揮學生在評價中的主體作用，使學生傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我開展的過程，學生那么真正地成為了研究者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進展監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面開展。一、互評互改的前提、“互評表導向習作講評，不要成為老師的“一言堂。習作“寫好后，要發(fā)動全班同學都來參

2、加講評。這樣的互動除了能理解學生習作態(tài)度、習作習慣、習作程度之外，還可以激發(fā)學生學習動機，促使學生主動理解自己的習作特點，習作習慣。讓他們認真地反思，認真地回憶，把自己最真實的習作過程展現(xiàn)出來。同時，學習伙伴的參評很好地將學生習作興趣，習作態(tài)度，積累素材，作品交流等各個方面真實、全面地再現(xiàn)出來，也就是說更能客觀地反映學生習作才能的形成過程。、“采風卡導寫我們的習作評價表中的第一項為哪一項針對小學生習作資源暨習作選材的評價，為此專門設置了文前采風卡。這一文前采風卡出現(xiàn)的靈感來源于?語文課程標準?中的一句話：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要詳細考

3、察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。這張卡片，在學生習作前一周下發(fā)到學生手中，學生可根據(jù)提示有目的地去搜集下次習作所需要的資料，并且有選擇地將接觸自然、接觸社會的感受，搜集到的材料寫到采風卡上，為己所用。在互評互改時帶上采風卡，在互評的過程中既可實現(xiàn)資源共享，又可引導、幫助學生對習作進展更深化地思索。二、互評互改正程的實效性：1培養(yǎng)合作精神的平臺：皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比擬，從而認識有別。兒童寫作文不光是語言學習的需要，還是為了安康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開場擺脫權威束縛

4、，互相尊重、協(xié)作。和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式,因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想理解對方的作文寫得怎樣?；プx互評互改最能表達合作精神，也最需要合作精神的一個環(huán)節(jié)。在互相尊重，平等合作，認真負責的的作文評改中，同時還能起到互相啟發(fā)，互相借鑒的作用，進而形成良好的勤奮向上的學風。做法是：在學生自評之后，讓學生以四人小組為單位，進展互評，每人必須發(fā)言，可用符號劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績和進步，允許“聽眾各抒己見，還允許作者解釋說明，也可修改的缺乏之處，說出自己的閱讀意見和修改建議，最后由學習組長執(zhí)筆在小組評價表中寫出評語、等次。一個輪回之后，一篇新的，集小組中每個成員的智慧的新作誕

5、生了。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.2獲取成功的舞臺習作是學生語文素養(yǎng)的綜合表達，語文學科鮮明的人文性在學習習作中表現(xiàn)得尤為突出。然而有的學生在習作中迸出的火花往往被老師、家長撲滅了。因為那些老師、家長把兒童當作“準成人對待，他們要求過高，嚴重地脫離兒童的認知程度和語文才能。俗話說：“失敗乃成功之母，但對兒童來說：“成功是成功之母更切合他們的心理。兒童耐挫才能差，而且直覺思維占主導地位，因此，欣賞更能鼓勵他們積極向上?；ピu互改的評價方式，不僅豐富了我們的習作教學，更重要的是它使學生得到了積極有效的鍛煉，體會到了成功的快樂，增了自信心。我提倡作文寫好后，可以同同桌或合作小組同學進展互相交流欣賞?；ハ嚅喿x

6、習作，像小老師一樣在習作下面寫上批語，主要是發(fā)現(xiàn)好詞、好句或者好段，寫上贊美之詞。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的時機，并具有濃郁的互相鼓勵、取長補短的學習氣氛。尤其對習作較困難的學生，更能增強他們習作的信心。充分調(diào)動學生習作的主動性和創(chuàng)造性，并促進他們以積極的態(tài)度對待習作，穩(wěn)固和積累學習經(jīng)歷。學生看到肯定了他們的自我欣賞才能，那會多么快樂??！3激活思維、增長才華的展臺互評互讀的評價方式為學生創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的時機。首先同學們用一個“旁觀者的目光審視別人的作文，防止了“身在廬山不識真面目；其次，同學們在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文；第三，在溝通應用中培養(yǎng)學生良好的交往習慣，進步

7、學生應用語言文字的意識，交往理論的情感調(diào)節(jié)才能、自控才能，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責任感；第四，使學生在虛心涵詠、感悟品味、言語交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，進步了感悟程度、寫作程度，展現(xiàn)了獨特個性?！拔覀兌贾?，小學生好勝心是特別強，他們都不希望自己的習作被別的同學嘲笑，為此他們必定會非常認真地對待每次習作。同時，為了批閱好別人的作文，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責問。在這樣的習作評價活動中，是一個多元立體的互動交流平臺；是一種多層面的立體的互動參與與對話，評價在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。例如，一位學生寫的校園生活的小事，同學們很喜歡看，寫上了許多贊美之詞?！斑@真是一篇佳作，寫出了我們真實的生活“文中的動作描繪得傳神，翻、掏、捏用得特別妙?！拔闹行睦砘顒用鑼懙锰貏e真，我也有過這樣的經(jīng)歷這樣互相閱讀，互相寫評語，能培養(yǎng)學生的習作興趣，真的可以增強習作才能。習作是極其個性特征的，在學生習作中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性有時是驚人的。當一篇篇內(nèi)容新穎、語句通暢且有個性的習作呈如今老師面前時，不就是一種享受嗎？他們從中感悟到習作的好經(jīng)歷，好方法。因此，互評互改一直我班