高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計

1、高中英語閱讀課授課方案高中英語（SEFC）閱讀課文擁有題材寬泛、體裁各樣、語言知識豐富等特點，是各單元授課的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的閱讀課授課模式常常是單一的自下而上模式，授課方式可是把課文作為單純向?qū)W生教授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過授課實踐和不斷試一試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同樣閱讀活動階段，必定采用不同樣閱讀理解模式以求不同樣閱讀授課目的的實現(xiàn)。下面以SEFCBook1AUnit7Earthquakes

2、單元閱讀課為例對這一問題進行探析。一、Firstreading采用自上而下模式，重視培養(yǎng)快速閱讀理解能力1/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看作是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中優(yōu)選和選擇足夠的信息來作出展望，用他們自己的經(jīng)驗和相關(guān)客觀世界的知識去考據(jù)他們的展望。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的展望，在文章中找出相關(guān)的信息，來考據(jù)自己的展望。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，簡單造成學(xué)生語言基本功不扎實?？墒?，由于重

3、申整體篇章理解，在閱讀時采用跳躍式搜尋、猜想等方法，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀授課中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達到的指標(biāo)對照寬泛要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需趕忙獲取各樣信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)收效，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是推行英語素質(zhì)教育的必然要求?？墒?，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必定建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于2/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的授課方案主要以下：1、引入題材?？刹捎?/p>

4、設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。2、進行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。3、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆錄、填圖表等檢測形式。附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：WhichwastheUSAsstrongestearthquakes?Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir3/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照homesinthe1906earthquake?Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989ea

5、rthquake?Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacificplatejumptothenorth?Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwithearthquakes?WhatisTheBigOne?經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對文章有了淺陋的認(rèn)識，閱讀速度也獲取訓(xùn)練?？墒?，閱讀包含兩個階段：一是辨別文字符號的感性認(rèn)識階段；二是理解內(nèi)容，吸守信息，創(chuàng)立性思想譯碼的理性認(rèn)識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得特別必要了。二、Secondreading采用交互作用

6、模式，重視培養(yǎng)閱讀理解綜4/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照合能力語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者經(jīng)過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外面代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提守信息的過程。依照魯姆哈特DRumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實質(zhì)上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀資料的語言的

7、掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所談?wù)摰闹黝}的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的認(rèn)識程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)堅決定了讀者對文章的理解程度。5/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照閱讀的要點在于理解，特別是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起要點的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，認(rèn)識各樣不同樣體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教Earthquakes時引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents-causes-solutions-prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實質(zhì)上也是一種閱讀策略，同

8、時也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟示學(xué)生搜尋或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。比方教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（platetectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作妄圖及文章的“意在言外”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生鑒別文章中詞、短語和句子的能力。比方教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。6/7_本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作