自能識字主動發(fā)展

1、自能識字，主動開展一、問題的提出眾所周知，在語文理論中，識字寫字是基矗歷來的語文教學(xué)大綱都很重視識字教學(xué)，也都把它列為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的的導(dǎo)向影響，使得為數(shù)不少的低年級老師誤以為識字教學(xué)不重要了，“直奔讀寫才是目的，而把大量的時(shí)間花費(fèi)在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學(xué)生到中高年級出現(xiàn)了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音這一拐棍，甚至讀書作文錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象。為及時(shí)糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提早讀寫實(shí)驗(yàn)成果和龍口市的“環(huán)境識字經(jīng)歷，我們在低年級開展了以“自能識字，主動開展為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目

2、的是促使低年級老師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)理論中探究一條合適本地區(qū)實(shí)際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，進(jìn)步獨(dú)立識字的才能，盡快到達(dá)自能識字，自能讀寫，主動開展。二、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)班學(xué)生到二年級完畢時(shí)具備相當(dāng)程度的自能識字才能，可以借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識字，純熟認(rèn)識2500乃至3000個(gè)常用漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、根本無障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比擬流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中根本克制錯(cuò)別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。三、理論根據(jù)我們的試驗(yàn)綜合借鑒了“注提實(shí)驗(yàn)成果和“環(huán)境識字經(jīng)歷

3、?！白⑻嵩囼?yàn)歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；龍口市“環(huán)境識字研究在調(diào)動學(xué)生識字熱情，培養(yǎng)學(xué)生字能識字才能方面也獨(dú)樹一幟。借鑒兩項(xiàng)研究成果，結(jié)合本地區(qū)老師和學(xué)生實(shí)際，九九年上半年，我們確立了“自能識字，主動開展的理論課題，旨在樹立大語文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活嚴(yán)密結(jié)合之路，針對低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效進(jìn)步識字效率，以識字寫字為契機(jī)，為學(xué)生全面打下聽說讀寫的堅(jiān)實(shí)基矗四、實(shí)驗(yàn)步驟為使課題研究扎實(shí)深化的開展，我們首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的要求，并組織課題組老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識字教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)研究制定了施行策略，決定此項(xiàng)研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點(diǎn)放在一年級。

4、因?yàn)橐荒昙墪r(shí)識字的關(guān)鍵時(shí)期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學(xué)提早識字。這樣在拼音一學(xué)完，學(xué)生就已認(rèn)識了大量漢字。在后面的教學(xué)中，那么注重加強(qiáng)識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多珍貴的理論經(jīng)歷，也發(fā)現(xiàn)了一些缺乏。于是在第二步，結(jié)合新大綱的公布施行和新教材的使用，總結(jié)缺乏，我們又從新的一年級起，設(shè)立了兩個(gè)試驗(yàn)班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目的。兩個(gè)試驗(yàn)班的老師都是有一定才能、有一定經(jīng)歷，又富有開拓精神的年輕老師。在試驗(yàn)中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)策略，即其中一個(gè)班主要著力于課堂教

5、學(xué)研究，主攻方向?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)過程，進(jìn)步課堂識字效率，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字才能；另一試驗(yàn)班那么主要在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學(xué)生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，開展讀寫。同時(shí)兩個(gè)班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補(bǔ)，堅(jiān)持兩條腿走路，以期共同達(dá)成試驗(yàn)?zāi)康?。一?yōu)化閱讀教學(xué)構(gòu)造，重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)才能前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的的原那么，把大量的課堂時(shí)間花在了帶著學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高效識字了。在試驗(yàn)中，我

6、們采取有力措施克制以往教學(xué)的弊端，主要做法是：1、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)以往低年級閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。理論證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，假如一開場得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識字的第一關(guān)讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我們通?？砂才胚@樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引

7、路，而把自讀作為第二步；2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識記生字的第一步讀準(zhǔn)字音。2、指導(dǎo)誦讀，在語言環(huán)境中理解字義如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文內(nèi)容上。于是乎有

8、不少老師操作時(shí)唯恐分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了珍貴的課堂時(shí)間，學(xué)生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實(shí)現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學(xué)提出了以下要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀粗淺的兒童讀物，能大致理解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累如大綱明文規(guī)定每學(xué)年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字。我們可以看到，對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“理解，而且是在語言環(huán)境中理解。這要求可以說非常廣泛，目的就是要我們將教學(xué)重點(diǎn)放在識字寫字以及語言的積累上，使學(xué)生

9、從小打下堅(jiān)實(shí)的讀寫基矗確實(shí)，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將穩(wěn)固字音、理解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如?人有兩件寶?一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“理解要求。對于學(xué)生提出的疑點(diǎn)，簡單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的老師可結(jié)合詳細(xì)語境或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決。對于學(xué)生理解上稍有難度的課文，老師可設(shè)大問題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時(shí)間，而將充裕的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識

10、字寫字上。3、教給方法，記憶字形如何幫助學(xué)生結(jié)實(shí)記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料說明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)討論的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。1教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法和“字理識字教學(xué)法。如“山字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山字在造字之初字形為“，表示群山的形狀；再比方“魚字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的開展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形

11、象記憶。又如“采字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采由“和“兩局部構(gòu)成，“表示人的手，“木代表一棵大樹，“采的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。以上方法主要適應(yīng)于局部比擬有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法和“字理教學(xué)法中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半局部的讀音一樣或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對于局部生字尤其是一些

12、在開展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們那么通常采用“熟字加偏旁、“熟字換偏旁、“熟字去偏旁、“熟字換筆畫等方法。如“動由“云、力組成，“澆可把“燒字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾是“你字去掉“旁，“尋字下半局部換成“火即成“靈字等等。在此根底上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎、“編故事、“編順口溜、“編兒歌等。2培養(yǎng)獨(dú)立識字才能大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字才能。在教學(xué)中，我們非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的才能。我們采取由“扶到“放的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的根底上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極

13、探究合適自己的識字方法，收效甚夥。3激發(fā)識字興趣新大綱非常重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，假設(shè)只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們非常注意字形教學(xué)的生動性、興趣性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于承受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵(lì)學(xué)生識記和穩(wěn)固識字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹上，用“摘蘋果的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們在黑板上順手簡筆繪一

14、“百花園，把生字卡做成鮮花形，做“采花游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想方法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。4加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫字關(guān)大綱要求，低年級寫字要到達(dá)“正確、端正、整潔，力求美觀。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的根底上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評改，收效也很大。在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“大字“撇和“捺易寫歪，“末和“未易搞混，“竹字的兩局部

15、有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需老師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對易寫錯(cuò)的字，那么采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯(cuò)局部。而對于一般的字，我們那么鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對個(gè)別出現(xiàn)的問題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)展寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，防止了學(xué)生課下進(jìn)展大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各局部在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到眼到、口到、心到。“興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興

16、趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)展作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。二樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氣氛，拓展識字渠道課堂上進(jìn)步效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄家?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能結(jié)實(shí)記憶。學(xué)生識字也是如此。假如課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易承受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在詳細(xì)語言環(huán)境中進(jìn)步識字和正確運(yùn)用字詞的才能。1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字

17、。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)慣用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍游戲；還有在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園專欄等等，濃重的識字氣氛縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，穩(wěn)固了識字成果。2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目的，發(fā)動家長親密配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氣氛，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比方說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字

18、及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀嚴(yán)密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的興趣性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。3、在讀寫理論中識好字、寫好字、用好字在教學(xué)理論中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還

19、讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王和評尋識字先進(jìn)小組活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵(lì)學(xué)生自辦簡單的手抄報(bào)或剪報(bào)，將繪畫和識字寫字以及讀寫理論有機(jī)結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀活動、“一日一字教大家、“一日一段小練筆等活動。一系列活動的開展，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本浸透到社會生活，有效的進(jìn)步了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基矗五、獲得的成績試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近兩年，與其他班級相比，試驗(yàn)班教學(xué)獲得了豐碩的成果：1、學(xué)生的識字熱情空前高漲，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀程度也逐年進(jìn)步。2、試驗(yàn)成果得到肯定。2001年4月，試驗(yàn)老師出市級識字教學(xué)公開課；同年九月，試驗(yàn)成果選入市教研室組織編寫的論文