自能識字主動發(fā)展

1、自能識字，主動開展一、問題的提出眾所周知，在語文理論中，識字寫字是基矗歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的的導向影響，使得為數(shù)不少的低年級老師誤以為識字教學不重要了，“直奔讀寫才是目的，而把大量的時間花費在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學生到中高年級出現(xiàn)了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音這一拐棍，甚至讀書作文錯字連篇的現(xiàn)象。為及時糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提早讀寫實驗成果和龍口市的“環(huán)境識字經(jīng)歷，我們在低年級開展了以“自能識字，主動開展為課題的實驗研究，目

2、的是促使低年級老師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學理論中探究一條合適本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，進步獨立識字的才能，盡快到達自能識字，自能讀寫，主動開展。二、課題實驗目的實驗班學生到二年級完畢時具備相當程度的自能識字才能，可以借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構字特點及構字規(guī)律獨立識字，純熟認識2500乃至3000個常用漢字，實現(xiàn)獨立、根本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比擬流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中根本克制錯別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。三、理論根據(jù)我們的試驗綜合借鑒了“注提實驗成果和“環(huán)境識字經(jīng)歷

3、?！白⑻嵩囼灇v經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；龍口市“環(huán)境識字研究在調(diào)動學生識字熱情，培養(yǎng)學生字能識字才能方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結合本地區(qū)老師和學生實際，九九年上半年，我們確立了“自能識字，主動開展的理論課題，旨在樹立大語文關，走課內(nèi)與課外、教學與生活嚴密結合之路，針對低年級學生年齡特點，有效進步識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基矗四、實驗步驟為使課題研究扎實深化的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組老師加強學習，認真學習相關理論，學習先進的識字教學經(jīng)歷，同時研究制定了施行策略，決定此項研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點放在一年級。

4、因為一年級時識字的關鍵時期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結合拼音音節(jié)教學提早識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，那么注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多珍貴的理論經(jīng)歷，也發(fā)現(xiàn)了一些缺乏。于是在第二步，結合新大綱的公布施行和新教材的使用，總結缺乏，我們又從新的一年級起，設立了兩個試驗班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目的。兩個試驗班的老師都是有一定才能、有一定經(jīng)歷，又富有開拓精神的年輕老師。在試驗中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補策略，即其中一個班主要著力于課堂教

5、學研究，主攻方向為優(yōu)化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，進步課堂識字效率，教給學生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字才能；另一試驗班那么主要在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，開展讀寫。同時兩個班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補，堅持兩條腿走路，以期共同達成試驗目的。一優(yōu)化閱讀教學構造，重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)才能前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的的原那么，把大量的課堂時間花在了帶著學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我

6、們采取有力措施克制以往教學的弊端，主要做法是：1、初讀環(huán)節(jié)，嚴把讀音關以往低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。理論證明，學生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，假如一開場得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關讀音關，在閱讀教學中，我們通?？砂才胚@樣幾個循序漸進的過程：1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引

7、路，而把自讀作為第二步；2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步讀準字音。2、指導誦讀，在語言環(huán)境中理解字義如前所述，以往的閱讀教學，這一環(huán)節(jié)往往占用學生過多的時間，把主要精力放在引導學生深化理解課文內(nèi)容上。于是乎有

8、不少老師操作時唯恐分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學生興味索然，白白浪費了珍貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學提出了以下要求：學習結合上下文和生活實際理解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀粗淺的兒童讀物，能大致理解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累如大綱明文規(guī)定每學年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字。我們可以看到，對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“理解，而且是在語言環(huán)境中理解。這要求可以說非常廣泛，目的就是要我們將教學重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學生

9、從小打下堅實的讀寫基矗確實，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環(huán)境中，引導學生將穩(wěn)固字音、理解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。諸如?人有兩件寶?一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質疑問難，以達成“理解要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的老師可結合詳細語境或結合生活實際引導學生解決。對于學生理解上稍有難度的課文，老師可設大問題導讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識

10、字寫字上。3、教給方法，記憶字形如何幫助學生結實記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料說明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)討論的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。1教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法和“字理識字教學法。如“山字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山字在造字之初字形為“，表示群山的形狀；再比方“魚字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的開展演變過程，講清字理，幫助學生形

11、象記憶。又如“采字，我們引導學生這樣記憶：“采由“和“兩局部構成，“表示人的手，“木代表一棵大樹，“采的意思是用手在樹上采摘果實。以上方法主要適應于局部比擬有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法和“字理教學法中“根據(jù)形聲字音義結合的特點識字的方法。如教學“江、河、湖、洋這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半局部的讀音一樣或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對于局部生字尤其是一些

12、在開展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們那么通常采用“熟字加偏旁、“熟字換偏旁、“熟字去偏旁、“熟字換筆畫等方法。如“動由“云、力組成，“澆可把“燒字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾是“你字去掉“旁，“尋字下半局部換成“火即成“靈字等等。在此根底上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎、“編故事、“編順口溜、“編兒歌等。2培養(yǎng)獨立識字才能大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字才能。在教學中，我們非常注重培養(yǎng)學生獨立識字的才能。我們采取由“扶到“放的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的根底上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極

13、探究合適自己的識字方法，收效甚夥。3激發(fā)識字興趣新大綱非常重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，假設只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。因此，我們非常注意字形教學的生動性、興趣性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于承受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和穩(wěn)固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹上，用“摘蘋果的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一

14、“百花園，把生字卡做成鮮花形，做“采花游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想方法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。4加強指導，把好寫字關大綱要求，低年級寫字要到達“正確、端正、整潔，力求美觀。在學生對生字準確記憶的根底上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大字“撇和“捺易寫歪，“末和“未易搞混，“竹字的兩局部

15、有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需老師特別強調(diào)，范寫引路。對易寫錯的字，那么采取有效措施重點加以強調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯局部。而對于一般的字，我們那么鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導。這樣有重點地進展寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，防止了學生課下進展大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各局部在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到眼到、口到、心到?！芭d趣是最好的老師。為激發(fā)學生寫好字的興

16、趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當堂進展作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。二樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氣氛，拓展識字渠道課堂上進步效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能結實記憶。學生識字也是如此。假如課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易承受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在詳細語言環(huán)境中進步識字和正確運用字詞的才能。1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氣氛，鼓勵學生自主識字

17、。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學慣用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園專欄等等，濃重的識字氣氛縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，穩(wěn)固了識字成果。2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目的，發(fā)動家長親密配合，在家庭中創(chuàng)設識字氣氛，幫助學生盡可能多的識字。比方說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字

18、及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀嚴密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的興趣性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和理論才能。3、在讀寫理論中識好字、寫好字、用好字在教學理論中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還

19、讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王和評尋識字先進小組活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫理論有機結合。另外還有“一日一字比美觀活動、“一日一字教大家、“一日一段小練筆等活動。一系列活動的開展，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本浸透到社會生活，有效的進步了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基矗五、獲得的成績試驗迄今為止歷時近兩年，與其他班級相比，試驗班教學獲得了豐碩的成果：1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生可以積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀程度也逐年進步。2、試驗成果得到肯定。2001年4月，試驗老師出市級識字教學公開課；同年九月，試驗成果選入市教研室組織編寫的論文