關(guān)于《教師的挑戰(zhàn)》教師讀書心得范文

1、第 第 頁關(guān)于教師的挑戰(zhàn)教師讀書心得范文關(guān)于老師的挑戰(zhàn)老師讀書心得范文最新 記得第一次從佐藤學(xué)先生的書中看到這個詞時，我還是有些迷惑的，什么是學(xué)力啊?尋遍全書，佐藤學(xué)先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習(xí)技能和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此說明并不能完全說明清晰佐藤學(xué)書中的那個學(xué)力，這到底是什么呢? 它朦攏像一種能量，又如植物積極向上的生長力嗎?它又朦攏像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎?學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生好像一貫在提示我們它就像人的一種本能一貫伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我制造探究的學(xué)習(xí)技能。但它怎么又那么生疏，比起大熱的兄弟學(xué)歷，好像汗顏許多。追根溯源

2、，到底是什么遮住了它的光芒? 我們傳統(tǒng)的教育模式好像難逃其責(zé)。老師講同學(xué)聽，老師問同學(xué)答，老師示范同學(xué)仿照，想想這些我們習(xí)以為常漫不經(jīng)心的行為模式哪一樣是真正尊敬了同學(xué)?哪一樣是真正相信了人的無限潛能?同學(xué)愛好被打擊、潛能被埋沒、學(xué)力自然得不到進(jìn)展。 要想進(jìn)展同學(xué)的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，需要得相信同學(xué)、尊敬同學(xué)、傾聽同學(xué)。要讓這種傾聽關(guān)系進(jìn)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進(jìn)而走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。 書中列舉的案例不可名狀的種子讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊敬同學(xué)、傾聽同學(xué)。一般語文課上，經(jīng)常限定于教材文章的語言認(rèn)識，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來。但在這節(jié)課上老師不僅允許同學(xué)講牛膝草和蒼耳的種子帶到課

3、堂上來，在課堂上允許同學(xué)細(xì)心地觀測、自由的發(fā)言，老師竟然準(zhǔn)許將蒼耳的果實(shí)稱為自己熟識的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一一般果實(shí)的稱呼，這正是一種兒童體驗(yàn)與蒼耳果實(shí)一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過程又怎能不稱之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習(xí)呢? 假如我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與制造力的.兒童。那就請從尊敬兒童的尊嚴(yán)、傾聽她們的心聲開始吧! 關(guān)于老師的挑戰(zhàn)老師讀書心得范文最新 我已經(jīng)是教齡十幾年的老師了，一拿到這本書老師的挑戰(zhàn)，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對著這本書中一個個平凡的老師正在用自己的行動宣告著在交響的

4、課堂上靜靜地進(jìn)行著清靜的革命，譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又向往，又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂，該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn)呢？在書中，我找到很多。 相互傾聽是相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在同學(xué)中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是老師自身悉心傾聽每一個同學(xué)的心聲。老師通過傾聽同學(xué)的發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨淹瑢W(xué)的發(fā)言串聯(lián)起來，使同學(xué)們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個人的發(fā)言都建立在其他人的思索的基礎(chǔ)上時，課堂上的觀點(diǎn)就猶如珍珠一樣被串聯(lián)起來，同學(xué)們通過同伴的思索和援助，豐富了自己的閱歷和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)、成長的場所。人

5、們往往只會對那些“有技能”的同學(xué)產(chǎn)生尊敬和信任，卻很難去尊敬那些“不能”的同學(xué)。對此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分對待，這會對同學(xué)造成很大的損害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們無可比擬的、性格化的制造。這種性格化的學(xué)習(xí)和成長過程，就是我們發(fā)覺和予以每個人的尊嚴(yán)和信任的過程。 合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變單純依靠老師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活立場。在一個小組中，真正的合作意味著彼此接納觀賞、相互取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面，我們是

6、習(xí)慣于“目標(biāo)達(dá)成評價”的組織方式，還是追求“主題探究表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場所”還是“學(xué)習(xí)的場所”。“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新”是時代的呼喊，是適應(yīng)社會的需要。合作使同學(xué)的性格得到張揚(yáng)，同學(xué)的稟賦和潛能得以開發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。老師在新的課程環(huán)境下，需要重新端詳合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喊老師角色的重新定位，時刻把握以同學(xué)進(jìn)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)誕生命活力。每個同學(xué)就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的同學(xué)，你會發(fā)覺教育的確是件痛并歡樂的事情。 讀完

7、掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開放。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言喧鬧的教室，而是上心相互傾聽的教室，從而建設(shè)“潤澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂學(xué)”、“聯(lián)系”、“傾聽”這本書為我們打開了一扇通向?qū)斫逃拈T，在那里可以找到與我們共同成長的伙伴，雖然我們生活在不同的空間，但我們對同學(xué)的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜靜靜的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位老師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品嘗的書。 關(guān)于老師的挑戰(zhàn)老師讀書心得范文最新 教學(xué)的核心是同學(xué)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的過程就像是一場去未知世界的旅行，中間很有可能發(fā)生任何情節(jié)，但是在旅行的過程中，我們可能會遇到許多小伙伴

8、或爭奪的對手，在這個時候，我們需要冷靜思索，如何解決困難。為了能援助同學(xué)更好的在這場旅行中走的更加順暢，我收集了一篇關(guān)于老師的挑戰(zhàn)這本書的讀書心得，盼望能給各位帶來一些新的想法。 “高效課堂”是以小組合作學(xué)習(xí)，師生共同建立學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”。小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習(xí)作為其核心內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)老師的挑戰(zhàn)一書，結(jié)合自身實(shí)際，就“高效課堂”合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)談幾點(diǎn)認(rèn)識。 1、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。 “先學(xué)后導(dǎo)，問題評

9、價”教學(xué)模式，是以問題為主線，以評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動為途徑而開展的一系列有效教學(xué)活動。完成這一系列教學(xué)活動的前提是師生需要共同創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”的概念使“高效課堂”試驗(yàn)站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，摒棄老師站講臺我講你聽的講授式教法，改之以老師走下講臺，以同學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，援助者的身份和同學(xué)一起建立一個“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中，老師始終把同學(xué)置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)的大部分時間、空間還給同學(xué)，真正做到“變教室為學(xué)室，變老師為導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。 “先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行的一

10、種教學(xué)活動，學(xué)習(xí)小組的組建是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，開展互助性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組建立應(yīng)當(dāng)保持總體水平的基本全都，保證各小組開展公正競爭，以此最大程度激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)各成員也應(yīng)當(dāng)逐步培育一種學(xué)習(xí)共同體的意識，不同層次、不同水平的同學(xué)之間應(yīng)有一種積極互幫的團(tuán)隊(duì)精神。 2、明確目標(biāo)和責(zé)任，是小組合作學(xué)習(xí)順當(dāng)進(jìn)行的關(guān)鍵。 以小組為單位，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，才能使合作有順次、高效率。 “先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”

11、教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)開發(fā)“三單”，即問題導(dǎo)讀單、問題生成單、問題訓(xùn)練單，應(yīng)特別留意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！叭龁巍遍_發(fā)中，問題導(dǎo)讀單，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問題生成單主要是生成解決疑難問題；問題評價單主要是檢測評價功能?！叭龁巍钡脑O(shè)計應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，切忌成了簡約習(xí)題練習(xí)。通過內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”，對同學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思索、歸納，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，讓同學(xué)明確知道做什么，怎么做。 合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，要求每個同學(xué)都需要承受肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，并明白各自承受的角色。努力培育每個孩子的學(xué)科語言及敢說、

12、會說的技能。通過角色意識的培育，為不同層次的同學(xué)進(jìn)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。 3、加強(qiáng)指導(dǎo)與調(diào)控，是小組合作學(xué)習(xí)的高效率的保證。 “先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式以“小組合作展示學(xué)習(xí)過程”為其教學(xué)主環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”。但老師永久是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，是后臺的導(dǎo)演，同學(xué)以老師為媒介，憑借老師的引導(dǎo)、援助，通過自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識，提高技能。所以，“高效課堂”教學(xué)仍舊是由老師掌握教學(xué)進(jìn)程的。 在自主學(xué)習(xí)、生成問題、合作爭論、小組展示等各個環(huán)節(jié)，老師要始終加強(qiáng)對同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)控。老師要走下講臺，通過巡察，深入到同學(xué)中，觀測同學(xué)

13、動態(tài)，援助同學(xué)明確角色。對于同學(xué)的爭論、溝通要予以充分時間，并實(shí)時提示、點(diǎn)撥，對同學(xué)生成的問題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。 4、培育合作技能，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。 當(dāng)同學(xué)個體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時，才能促進(jìn)個體的學(xué)習(xí)?！案咝дn堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí)，共同探究、自我展示”這個以任務(wù)驅(qū)動為核心的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在同學(xué)身上。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動的各個環(huán)節(jié)為線索，對合作學(xué)習(xí)的方法與過程進(jìn)行探究，使同學(xué)在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。 合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)順當(dāng)開展的重點(diǎn)。

14、同學(xué)的合作技能需要老師在教學(xué)中有意識、有計劃的培育。如傾聽的技能：聽別人發(fā)言也是參加學(xué)習(xí)，在聽別人發(fā)言的過程中邊聽邊想，吸取精髓，補(bǔ)充自己；表達(dá)的技能：語言規(guī)范，學(xué)科語言成熟，表達(dá)清晰，特別是敢說，敢于質(zhì)疑問難等；交往的技能：擅長與人合作，尊敬別人，擅長采用別人的看法，擅長掌握自己的心情等。合作技能的培育是各個方面，老師要從環(huán)節(jié)入手，實(shí)時捕獲學(xué)習(xí)動態(tài)，培育同學(xué)這方面的技能。 5、展示合作成果，呈現(xiàn)體驗(yàn)式“高效課堂”。 “先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式是一種同學(xué)高度參加的體驗(yàn)式課堂。展示合作學(xué)習(xí)成果，是其重要的環(huán)節(jié)。同學(xué)背景不同，基礎(chǔ)有差異，對事物、問題的看法有不同之處。在小組合作時，促使同學(xué)有更多的機(jī)會暴露個人想法，組員之間可以共享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以呈現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。 展示合作成果，輪番為每個同學(xué)提供表現(xiàn)的機(jī)會，盡量讓每個組都得以展示，這樣就可以