統(tǒng)編版高中語文《勸學》實用課件

1、勸學荀子解題作者以勸學為題目，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德?！皠瘛边@個字統(tǒng)領全篇，告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。勸：勸勉，鼓勵。勸學亭勸學亭教學目標1、了解荀子以及荀子。2、翻譯課文，積累文言常識，提高文言文閱讀能力。3、理解荀子“學不可以已”的觀點，以及本文的論證方法。教學目標1了解荀子以及荀子。方法：通過網絡搜集關于荀子以及荀子的常識，在教學展示過程中師生互補。關于荀子荀子：（約313前238）名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，他是我國古代的思想家、教育家、先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義者。主張“人性惡” ：強調后天的環(huán)境和學習可以改變人

2、的惡的本性（明禮儀而化之）；主張“人定勝天” ：他認為自然界不以人的意志為轉移，但人可以靠主觀努力去認識、改造、利用它。 是先秦時期儒家學派最后一個代表人物。韓非和李斯都是他的學生。他特別強調教育的作用。主張選賢任能，兼用禮、法、術治理國家。他的許多思想被法家所吸取。荀子花關于出處荀子荀況一生著述甚多，后人編成荀子，其中大部分是荀況的文章，其余為其門人所做。較之論語、孟子，荀子已成為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。荀子共 20 卷，收文章 32 篇，其中勸學是 第1 篇節(jié)選。教學目標2翻譯課文，積累文言常識，提高文言文閱讀能力。方法：學生熟讀課文，借助工具書翻譯課文，通過學生自主發(fā)

3、言的方式來解決，教師要適時點撥總結。勸學全文正音中（ zhng）輮（ ru ）輿（ y ）有（ yu）槁暴（ gop ）礪（ l）參?。?cnxng） 臾（ y ）跂（ q ）楫（ j ） 生（ xng） 蛟（ jio）跬（ ku ） 騏驥（ q j ）駑（ n ）鍥（ qi ） 鏤（ lu ） 跪（ gu ）蟮（ shn ） 螯（ o ） 翻譯方法的指導翻譯要求：字字落實，以直譯為主，意譯為輔。翻譯原則：信、達、雅“信”“達”“雅”它是由我國清末新興啟蒙思想家嚴復提出的，他在天演論中的“譯例言”講到：“譯事三難：信、達、雅。求其信，已大難矣！顧信矣，不達，雖譯，猶不譯也，則達尚焉?！薄靶拧敝?/p>

4、意義不悖原文，即是譯文要準確，不偏離，不遺漏，也不要隨意增減意思；“達”指不拘泥于原文形式，譯文通順明白；“雅”則指譯文時選用的詞語要得體，追求文章本身的古雅，簡明優(yōu)雅。翻譯具體方法：留、刪、補、換、調、變 第一段君子曰：學不可以已。停止有學問、有修養(yǎng)的人段意：學習的意義非常重要，所以不能停止 對學習應該采取的正確態(tài)度和方法，那就是不能停止。第二段青，取之于藍，而青于藍；虛詞“而”：但是、可是。 表轉折的連詞句式：取之于藍，而青于藍：介詞結構后置。譯文：靛青（這種染料），從藍草中提取，可是比藍草的顏色深。比從冰，水為之，而寒于水；句式：而寒于水：介詞結構后置比wi，動詞，形成，凝結它。代詞，代

5、指冰，可不譯。譯文：冰是水凝成的，但（它）比水（更）冷。論證方法青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。比喻論證木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。中（zhng）：符合、適合。 繩：木工用來取直的墨線。輮（ru ）：（用火烤）使彎曲。 以為：“以之為”的省略，把當做其：它。代詞，代前文的“木”曲（qu）：彎曲。規(guī)：圓規(guī)。譯文：（一塊）木材筆直得合乎拉直的墨線，（用火烤） 使它彎曲成為車輪，它彎曲（的弧度）符合圓規(guī)（的要求）雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。通“又”槁：枯。暴（p）：曬。 槁暴：枯干、曬干。然：這樣。之：它。 代詞，代“木直中繩”中的“木”譯文：即使又曬干了，（也）不再挺直，（這是

6、因為）彎曲使它（變成）這樣的。故木受繩則直，金就礪則利，。 礪：磨刀石。 故：所以。 受繩：經墨線量過則，就。金：指金屬制成的刀劍等。就：靠攏。 動詞利：鋒利。譯文：所以木材經過墨線量過就直了，金屬制成的刀劍放到磨刀石上（磨過）就鋒利了。君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。博學：廣泛地學習。而：并且 ：不譯。 表并列的連詞 參（cn）：檢查。 ?。▁ng）：與“參”同義。 乎：相當于“于”，意思是對、向。 介詞 知（zh）：同“智”，智慧。 通假字 明：明達。指對事理有明確透徹的認識。 行：行為。 過：過失。第二段吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。嘗：曾經終

7、日：整天而：兩個“而”均為表修飾的連詞須臾：片刻所學：“所”字結構，學習的 （收獲）跂：踮起腳后跟之：助詞，主謂之間，取獨博：廣博，寬廣。勸學.ppt高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。高：形容詞作名詞，高處。而：第一、三個表修飾；第二、四個表轉折。加：增加見者遠：人在遠處也能看見疾：強，這里指聲音宏大聞：聽彰：明顯，顯著假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。假：借助，利用 輿：y，車利：形容詞使動，使快 而：二個均為表轉折連詞致：達到，到達楫：j，船槳，代船。水：游水，名詞作動詞絕：橫渡，橫穿，渡過生：xng，通“性”，資質，稟賦物：外物，指各

8、種客觀條件。君子生非異也，善假于物也譯文：有學問、有修養(yǎng)的人的資質（和一般人）沒有不同，（可是聰明能干差異很大，這是因為他們）善于憑借和利用外物啊。興：起焉：前二個為兼詞，意為“于此”、“于是”；第三個為語氣助詞，“了”淵：深水蛟：jio，一種龍善：形容詞作名詞，善行。而：表順承,“就”神明：指人的高度智慧得：獲得備：具備積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。跬：古代的半步。古代稱跨出一腳為“跬”，跨兩腳為“步”無以：固定句式，沒有用來的（辦法）騏驥：駿馬十駕：馬拉車一天走的

9、路叫“一駕”鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤鍥：二個“鍥”均意為“雕刻”而：二個“而”均表假設關系，如果舍：二個“舍”均為動詞，放棄鏤：雕刻。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。之：定語后置的標志 強：qing，強勁的意思蚓無爪牙之利，筋骨之強：定語后置句 上、下：方位詞作狀語，向上、向下用心：不是合成雙音詞，“用”是引介原因的介詞，意為“由于、因為”，“心”意為“心思”蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也 而：表并列，和 螯：o，蟹鉗。躁：浮躁，不專心總結文言常識一詞多義：疾1、順風而呼，聲非加疾也2、君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭3、老臣病足，曾不能疾走4、

10、臏至。龐涓恐其賢于己，疾之。5、君有疾，在奏理，湯熨之所及也強憎恨快嫉妒病一詞多義聞：（1）聲非加疾也，而聞者彰（2）博聞強志（3）不能稱前時之聞 聽、聽到 見聞、學識 聲譽、名聲中：（1）甕中之鱉（2）中峨冠而多髯者為東坡（3）中道而廢（4）木直中繩（5）見其發(fā)矢十中八九內、里中間、當中半、一半符合、適合命中絕：（1）忽然撫尺一下，群響畢絕（2）率妻子邑人來此絕境（3）佛印絕類彌勒（4）非能水也，而絕江河（5）以為妙絕（6）絡繹不絕（7）絕處逢生（8）絕無僅有到了極點間斷、斷絕走不通的，沒有出路的獨一無二終止隔斷非常橫渡虛詞于：（1）青，取之于藍（2）而青于藍 而寒于水（3）善假于物也（4）

11、箕畚運于渤海之尾（5）暴見于王 受制于人（6）其一犬坐于前介詞，從介詞，比引介動作對象，不譯介詞，到介詞，表被動，被介詞，在教學目標3學生借助參考資料，在課堂上展示，其他學生可以補充；師生在課堂上互動，最后由教師點撥來明確知識點1、理清課文結構：明確：一（1）提出中心論點：學不可以已。 二、（2）學習的意義在于“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”三、（3)學習的作用：君子生非異也，善假于物也。四、（4）學習的方法（積累）、態(tài)度（堅持和專一） 2、論證方法的探討第2段運用了什么論證方法？比喻論證的方法：青，取之于藍，而青于藍冰，水為之而寒于水變化提高木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴

12、，不復挺者，輮使之然也。變化改變木受繩則直金就礪則利木、金君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。歸納第3段的論證方法？吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也登高而招，臂非加長也，而見者遠順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰假輿馬者，非利足也，而致千里假舟楫者，非能水也，而絕江河君子生非異也，善假于物也比喻論證借助外物來彌補不足思考：第4段主要講了什么內容？用了哪些論證方法來談學習的方法的？學習的方法、態(tài)度學習的方法、態(tài)度積累4個比喻比喻論證正反論證堅持4個比喻比喻論證對比論證專一2個比喻比喻論證對比論證點撥：關于比喻論證設喻是一種說明事理的方法，用于論證，即通常所說的“比喻論證”。設喻的基本原則是“以其所

13、知，喻其所不知”，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。寓言也是設喻的一種，如“刻舟求劍”“守株待兔”等，同樣也有深入淺出的效果。1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體(2)設喻方式多樣：正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。 （）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：有的是將道理隱含于比喻之中，如“

14、青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。 最大的寫作特點：比喻論證運用大量生活中常見的比喻；作用：把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出。這些比喻的運用靈活多樣，生動形象，增強了表達效果，使論證更有力。延伸拓展閱讀：關于勸學 勸 學朱熹古樂府詩 長歌行 百川東到海， 何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。勤學如春起之苗

15、，不見其增日有所長輟學如磨刀之石，不見其損日有所虧陶淵明 發(fā) 奮 識 遍 天 下 字 立 志 讀 盡 人 間 書 蘇東坡作業(yè)：1、復習文言常識知識點；2、熟讀并背誦課文。再見1、文中有多處細節(jié)描寫，請找出來并談談這些細節(jié)描寫對于刻畫人物、表現(xiàn)作品主題的作用。把握文章內容，梳理人物事跡，體會人物精神，認識人物形象在當代的意義2特寫式，側重于寫人物的一時一事或某一側面。雖然比一般的特寫涉及的范圍大得多，但屬于集中于一事、一個側面的寫法。真正寫一時一事的人物通訊，也很常見。3.尋找詩詞中的標志性語言。如在以時空為序的詩詞中要注意尋找表示時空轉換的詞語，句子；寫景抒情或托物言志的詩詞中要注意末尾卒章顯志的抒情議論句。4這首詩之所以一直令后人傳誦不已，主要是因為它以月為主體，為我們描繪了一幅春江花月夜的美麗畫圖，表現(xiàn)了一種迥絕的宇宙意識，一個更深沉、更寥廓、更寧靜的境界。5.春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪