科研課題申報(bào)立項(xiàng)：6592

1、基于“1+X證書”的高職教育課程模式研究、問(wèn)題的提出 國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(簡(jiǎn)稱“職教20條”)提出：從2019年開 始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書若干職業(yè)技能等級(jí)證書(1+X)”證書制 度試點(diǎn)工作。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革是“職教20條”對(duì)職 業(yè)教育提出新要求，人才培養(yǎng)離不開課程，實(shí)施“ 1+X證書”具體路徑和方法與課程緊密相 關(guān)。因此，本課題研究更凸顯迫切性和必要性。 二、課題界定 1. 研究范圍界定 在“1+X證書”制度框架下研究高職教育課程模式strong2/strongstrong.核心概念的界定 (1)“1+X 證書”制度“1”為

2、學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，“1+X證書”制度是通過(guò)育訓(xùn)結(jié)合、 書證融通，真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。 (2)“1+X 證書”課程 將職業(yè)資格等級(jí)證書獲取與學(xué)校日常教學(xué)、考核結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制情況下， 同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格等級(jí)證書的學(xué)校正規(guī)課程 (3)“1+X 證書”課程模式為“1+X證書”人才培養(yǎng)特別設(shè)計(jì)的、符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的、能夠 在教育實(shí)踐中應(yīng)用的一種形式系統(tǒng)。呈現(xiàn)課程思想、課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程 評(píng)價(jià)和利益相關(guān)者等組成要素及其關(guān)系。 (4)“1+X 證書”課程教材以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)人才能力要求為

3、依據(jù)，以職業(yè)工作相關(guān)理論、技 術(shù)和經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以獲取學(xué)歷證書和職業(yè)資格等級(jí)證書為目標(biāo) 的書籍、視聽教材、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)出版物等實(shí)物 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，以學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書（簡(jiǎn)稱“雙證書”） 并重職業(yè)教育發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家職業(yè)資格教育與職業(yè)教育有效對(duì)接，使教育、培訓(xùn)和提 高職業(yè)技能相聯(lián)系，促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展。 1. 美國(guó)職業(yè)教育“雙證”發(fā)展 美國(guó)職業(yè)教育課程聚焦在改善勞動(dòng)力技能質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)教育內(nèi)容并重。1990年 代，美國(guó)教育界開展了一場(chǎng)關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵辯論，即是否在公共教育中建立職業(yè)訓(xùn)練

4、計(jì)劃， 并將其作為與經(jīng)典的、學(xué)術(shù)課程一樣的一個(gè)學(xué)習(xí)者教育選擇，辯論結(jié)果是職業(yè)教育更名為職 業(yè)技術(shù)教育。美國(guó)職業(yè)教育與普通教育相融合，是一個(gè)不可分割的系統(tǒng)。美國(guó)所有傳統(tǒng)意義 職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與普通教育機(jī)構(gòu)都是融通的，學(xué)生從高中可以直接升入社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院和 綜合大學(xué)；也可以升入社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院，再升入綜合大學(xué)。其次，通過(guò)職業(yè)學(xué)院使高中 教育和高中后教育相融通，職業(yè)技術(shù)教育從初中（6年級(jí)）開始實(shí)施，一直到高中后教育一 一社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院和綜合大學(xué)教育。職業(yè)學(xué)院通過(guò)與技術(shù)學(xué)院或大學(xué)簽訂開設(shè)相關(guān)課程 協(xié)議，使學(xué)生獲得高中后教育認(rèn)可的學(xué)分，這種做法被稱為雙重注冊(cè)。雙重注冊(cè)在實(shí)踐層面 上為學(xué)習(xí)者提供了同

5、時(shí)獲得學(xué)歷證書和一個(gè)或多個(gè)技術(shù)證書學(xué)分的機(jī)會(huì)。雙重注冊(cè)需要本區(qū) 域技術(shù)學(xué)院和學(xué)區(qū)（普通教育學(xué)校管理組織）按照聯(lián)邦和州政府法律，簽署合作協(xié)議，商談 課程、教學(xué)設(shè)施、教師等資源利用，確定哪些課程可以在高中開設(shè)。 1. 英國(guó)職業(yè)教育“雙證”發(fā)展 20世紀(jì)70年代以來(lái)，職業(yè)教育成為與占主導(dǎo)地位學(xué)術(shù)模式相媲美的新職業(yè)教育，脫離 了傳統(tǒng)意義上、高度專門化、狹義技能培養(yǎng)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高技能、富有合 作精神的職業(yè)人才，應(yīng)加強(qiáng)核心技能培養(yǎng)。核心技能也稱關(guān)鍵能力，是人解決實(shí)際問(wèn)題、完 成工作任務(wù)的能力，不但能夠用于某一特定職業(yè)或崗位，更重要是它具有可遷移性，能夠成 為人持續(xù)發(fā)展進(jìn)步工具。 1992年

6、英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)推出了普通國(guó)家職業(yè)資格證書，主要用于溝通職業(yè)教 育與普通教育，這一舉措為兩者的等值與互認(rèn)提供了載體。2009年英國(guó)政府通過(guò)學(xué)徒、技 能、兒童和學(xué)習(xí)法，為建立國(guó)家學(xué)徒制度提供了法律基礎(chǔ)。2011年英國(guó)政府推行新的資格 與學(xué)分框架，把所有證書、文憑和學(xué)位，包括學(xué)徒制都納入其中，實(shí)現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教 育在高層次的實(shí)質(zhì)性等值互換。國(guó)家資格框架有兩條教育路徑，一條是從普通高中教育開始， 另一條是從繼續(xù)教育學(xué)院開始，以入門水平進(jìn)入更高層次教育學(xué)習(xí)；兩條路徑學(xué)習(xí)者可以選 擇不同方向?qū)W士學(xué)位、基礎(chǔ)學(xué)位、高等教育資格。學(xué)習(xí)類型的學(xué)分，可以按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行 轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)深造的目的。 1.

7、 德國(guó)職業(yè)教育“雙證”發(fā)展 20世紀(jì)80年代，設(shè)計(jì)導(dǎo)向逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育主流指導(dǎo)思想。設(shè)計(jì)導(dǎo)向基本含義： 職業(yè)教育人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是有能力對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)任態(tài)度， 參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界。 在設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育思想引導(dǎo)下，德國(guó)以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案取代了以分科課程為基礎(chǔ)的 綜合課程方案，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化原則，提出工作過(guò)程系統(tǒng)化思想。近年 來(lái)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程發(fā)展呈現(xiàn)出以復(fù)合職業(yè)情境和典型工作過(guò)程主線，從單一靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變到 多維的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合趨勢(shì)，課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換到以工作過(guò)程知識(shí)和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為主， 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)計(jì)了兩條路徑，

8、第一條路徑是通過(guò)在工作中學(xué)習(xí)，培 養(yǎng)職業(yè)工作需要的獨(dú)立、計(jì)劃、執(zhí)行和檢查等能力，第二條路徑是知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)怎 樣實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著科技發(fā)展對(duì)從業(yè)者能力要求迅速提高，德 國(guó)出現(xiàn)了職業(yè)教育與大學(xué)教育之間互相滲透趨勢(shì)，并且共同指向高等教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都認(rèn)可 的正規(guī)職業(yè)資格。2005年，德國(guó)政府實(shí)施職業(yè)教育法案，改革了原有的職業(yè)學(xué)校與商會(huì) 單獨(dú)考核、單獨(dú)發(fā)證評(píng)價(jià)方式，將“雙元制”學(xué)徒成果評(píng)估方式改革為學(xué)校和商會(huì)合作組織 統(tǒng)一的最終考核方式。評(píng)價(jià)方式的改革，促進(jìn)了職業(yè)培訓(xùn)課程與大學(xué)課程的融合，打開了職 業(yè)教育與大學(xué)教育之間同質(zhì)性和等值性的空間。 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)杜怡萍等（20

9、19）認(rèn)為實(shí)行“1+X”證書制度，是發(fā)揮企業(yè)重要主體作用、推動(dòng)產(chǎn)教融 合校企合作機(jī)制建立的重要制度設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人， 有助于推動(dòng)研制現(xiàn)代職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)，建立中國(guó)特色資歷框架和終身教育體系。孫善學(xué) （2019）認(rèn)為“1+X證書”制度是對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求重要機(jī)制，也是深化產(chǎn)教融 合、校企合作制度保障。李壽冰（2019）認(rèn)為高職院校作為“1+X證書”制度試點(diǎn)主要力量， 應(yīng)加強(qiáng)證書制度實(shí)施背景、內(nèi)涵、路徑研究與實(shí)踐，要以專業(yè)（群）為基本單元，對(duì)接專業(yè) 技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓(xùn)模式、推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等 級(jí)證書有機(jī)銜接。 3.

10、文獻(xiàn)研究評(píng)述 英、美、德等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了較完善職業(yè)教育證書與職業(yè)資格等級(jí)證書有機(jī)融合機(jī) 制和工作模式，給我們提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。自從“職教20條”發(fā)表后，國(guó)內(nèi)對(duì)“1+X證書” 研究呈上升趨勢(shì)，但大都從宏觀上研究?jī)?nèi)涵和實(shí)施路徑等方面，完全沒(méi)有學(xué)者研究基于“ 1+X 證書”課程模式，這為本課題研究提供了極大的空間。 四、選題意義 1. 理論意義 （1）是落實(shí)“職教20條”最有效途徑（2）促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，乃至國(guó)家資格框架構(gòu)建都具有重要意義 2. 實(shí)踐意義 （1）有利于提升社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可 （2）有利于提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有利于提高職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效益，降低人才培養(yǎng)成本五、研究?jī)r(jià)值 提

11、高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要舉措深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革重要途徑探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架基礎(chǔ)性工程 六、課題研究目標(biāo) 建構(gòu)基于“1+X證書”的高職教育課程模式“1+X證書”高職教育課程模式建構(gòu)策略、實(shí)施路徑和保障機(jī)制 七、研究?jī)?nèi)容 研究“1+X證書”制度內(nèi)涵研究“1+X證書”課程模式現(xiàn)存問(wèn)題及根源，借鑒國(guó)外“雙證書”課程模式建設(shè)經(jīng)驗(yàn)， 研究問(wèn)題解決方案和措施 研究高職教育課程開發(fā)相關(guān)要素、教學(xué)實(shí)施相關(guān)要素和評(píng)價(jià)相關(guān)要素、相互關(guān)系及其 對(duì)“1+X證書”課程模式影響，提出專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程 與職業(yè)工作過(guò)程對(duì)接方法和途徑研究“1+X證書”課程模式實(shí)施路徑研究“1+X證書”高

12、職教育課程模式建構(gòu)策略和保障機(jī)制 八、研究重點(diǎn) “1+X證書”高職教育課程模式框架結(jié)構(gòu)“1+X證書”高職教育課程模式建構(gòu)策略、實(shí)施路徑和保障機(jī)制九、創(chuàng)新之處 本課題研究國(guó)內(nèi)無(wú)先例，具有前瞻性和創(chuàng)新性建構(gòu)“1+X證書”高職教育課程模式，具有普遍適用價(jià)值 十、研究思路 研究思路如圖。 十一、研究方法 1 .文獻(xiàn)分析法 首先，以國(guó)內(nèi)外學(xué)者論文、著作、報(bào)告等作為研究資料，了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域中研究現(xiàn) 狀，為本研究奠定基礎(chǔ)；其次，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料歸納和分析，找出“ 1+X證書”課程模式實(shí) 施研究進(jìn)展、成果和缺憾，以此作為構(gòu)建本研究理論框架基礎(chǔ)和支撐觀點(diǎn)的論據(jù)小 2. 比較分析法 通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)等國(guó)家

13、職業(yè)資格教育及課程現(xiàn)狀研究分析，借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取精 華，幫助形成科學(xué)合理的“1+X證書”高職教育課程模式 3.案例研究法對(duì)XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院（有比較成熟做法）、XX職業(yè)學(xué)院汽車學(xué)院、XX汽車工程職業(yè) 學(xué)院、XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+X證書”試點(diǎn)個(gè)案，采取實(shí)施過(guò)程研究、文件分析等方式進(jìn)行 實(shí)證研究，提出適合“職教20條”精神的“1+X證書”課程模式 4 .行動(dòng)研究法 對(duì)提出的“1+X證書”教材設(shè)計(jì)方法等開展實(shí)驗(yàn)、求證，做到邊研究、邊實(shí)踐、邊修正 十二、實(shí)施步驟 1.2019.09.01-2019.11.30搜集國(guó)內(nèi)外學(xué)者論文、著作、報(bào)告等相關(guān)文獻(xiàn)，研究“ 1+X 證書”課程模式制定內(nèi)涵、理論支撐、建構(gòu)理

14、念、目標(biāo)與功能、構(gòu)成要素、課程開發(fā)規(guī)范要 求等 2.2019.12.01-2021.01.30美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)研究 3.2020.02.01-2020.06.30調(diào)查試點(diǎn)“1+X證書”課程模式現(xiàn)狀及反思 4.2020.07.01-2020.12.30建構(gòu)基于“1+X證書”的高職教育課程模式 5.2021.01.01-2021.08.01提出“1+X證書”課程模式建構(gòu)策略、實(shí)施路徑和保障條 件 十三、預(yù)期成果形式十四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景課題負(fù)責(zé)人發(fā)表論文21篇，其中CSSCI1篇，核心5篇，ISTP檢索1篇。專著2部。 主持省、市、學(xué)校課題8項(xiàng)。主編汽車機(jī)械基礎(chǔ)被

15、評(píng)為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教 材。榮獲武漢市人民政府教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。課題第二成員為學(xué)校教務(wù)處長(zhǎng)、教授，對(duì)課程研究有獨(dú)到的學(xué)術(shù)思想，發(fā)表核心論文有 4篇，主持國(guó)家、省、市課題5個(gè)。課題第三成員為教授，發(fā)表論文CSSCI1篇，核心4篇， 主持省級(jí)課題4項(xiàng)。課題第四成員為教授，發(fā)表核心5篇，主持國(guó)家、省課題6項(xiàng)，主持了 國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)，為國(guó)家技能大賽評(píng)委。其他參與者為年輕人，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)，學(xué)術(shù)發(fā) 展后勁十足。前期相關(guān)研究成果發(fā)表論文有：職業(yè)教育教材編寫質(zhì)量探討（核心）、職業(yè)教育教材編寫應(yīng)追求學(xué)術(shù)性、 高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)教材編寫方案研究、職業(yè)教育課程建構(gòu)的“行動(dòng)范式”（核心）、用范 式理論審視高

16、職院校課程建設(shè)、基于工作過(guò)程的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)-以高職經(jīng)管（會(huì)計(jì)）專業(yè)為 例（核心）、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程改革、高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程開 發(fā)的探索與實(shí)踐、基于工作過(guò)程的事故車查勘與定損課程設(shè)計(jì)。 研究的課題有：高職大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程研究（湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題，2009）、基于 工作過(guò)程的高職數(shù)學(xué)課程研究（湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題,2014）、職業(yè)教育教材與數(shù)字化教 學(xué)資源開發(fā)與利用研究（中國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)會(huì),2019） 十六、核心觀點(diǎn) 1.1+X 證書 課程模式建構(gòu)要點(diǎn) （1）落實(shí)“職教20條”有效措施：以課程建設(shè)為手段，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力要 求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力要求為

17、對(duì)接切入點(diǎn)，以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與 職業(yè)工作過(guò)程對(duì)接、課程考核形式與職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)接為途徑，建構(gòu)具有普適性的“1+X 證書”課程模式。（2）“1+X證書”課程模式采用以人為本的人才培養(yǎng)觀，宏觀上服務(wù)于人的生存和發(fā) 展，服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)需要，以學(xué)習(xí)者全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為根本目標(biāo)；微觀上，一切教育 活動(dòng)安排都從學(xué)習(xí)者出發(fā)，使課程目標(biāo)和教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者心智發(fā)展水平和認(rèn)知方式相匹 配。（3）“1+X證書”課程模式建構(gòu)必須充分考慮企業(yè)的利益。“1+X證書”課程模式建構(gòu) 考慮利益協(xié)調(diào)有兩個(gè)層次，基本層是對(duì)既有利益進(jìn)行分配調(diào)節(jié)，保證企業(yè)、高職院校及相關(guān) 成員獲得的利益與投入的資源（資本）相

18、匹配，使各方利益關(guān)系呈現(xiàn)和諧狀態(tài)；生長(zhǎng)層是在 實(shí)施“1+X證書”課程模式過(guò)程中，利益互動(dòng)優(yōu)化，產(chǎn)生新的利益增長(zhǎng)點(diǎn)（4）“1+X證書”課程模式的工具性價(jià)值和手段性價(jià)值建設(shè)是提升其本體性價(jià)值的保 障。工具性價(jià)值的具體表現(xiàn)是能夠提供規(guī)范化的課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作的路徑和 方法；手段性價(jià)值的具體表現(xiàn)是提供“1+X證書”職業(yè)能力等效性評(píng)價(jià)，提高企業(yè)參與意愿， 提升“1+X證書”教育的社會(huì)認(rèn)知度。2. “1+X證書W 程模式建構(gòu)策略 （1）規(guī)范“1+X證書”課程開發(fā)首先，規(guī)定國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析方法，提高分析結(jié)果質(zhì)量。其次，規(guī)范國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程 化轉(zhuǎn)化方法。第三，規(guī)范課程開發(fā)工作程序及步驟。 （2）規(guī)

19、范利益相關(guān)者的責(zé)任職業(yè)院校、企業(yè)、“1+X證書”職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、教師和學(xué)習(xí)者等都是“1+X證 書”課程的開發(fā)主體，在課程開發(fā)中扮演不同的角色，分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)。 （3）規(guī)范“1+X證書”課程認(rèn)證方式一是通過(guò)認(rèn)證確保課程開發(fā)的質(zhì)量；二是通過(guò)認(rèn)證使課程得到利益相關(guān)者的認(rèn)可，為實(shí) 現(xiàn)“1+X證書”的目的奠定基礎(chǔ)。 （4）強(qiáng)化“1+X證書”課程課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施要素的聯(lián)系3. 采用交互功能設(shè)計(jì)提升 “1+X證書”教材使用 ft 4.建設(shè)實(shí)施 1+X 證書”課程的保障機(jī)制 建立各利益相關(guān)方關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制；建立確?！?+X證書”課程中專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要素和國(guó) 家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要素對(duì)接的機(jī)制；建立利益相關(guān)方合作建設(shè)教學(xué)資源的機(jī)制。十七、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn) 張瑜珊，賈永堂