信息技術與教育技術2期末復習指導及考試說明97969110

1、信息技術與教育技術2期末復習指導及考試說明第一章 綜合練習題及答案一、單項選擇題1、( A )在11946年所所著的教學學中的視聽方方法一書中中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。A、戴爾BB、普萊西 C、加涅DD、斯金納2、貝羅的傳播播模式中把傳傳播過程的要要素分解為( A )四個基基本要素。A、信息源、信信息、通道、接接受者B、學生、教教師、媒體、信信道C、信息源、媒媒體、通道、接接收者D、信息源、信信道、效果、接接收者3、1954年年行為主義心心理學家(AA)發(fā)表了學學習的科學和和教學的藝術術一書，推推動了當時的的程序教學活活動的發(fā)展。A、斯金納BB、華生C、貝貝羅D、普萊萊西4歷史上有三三種教育

2、實踐踐既相互融合合，又各自發(fā)發(fā)展，為形成成教育技術這這樣一個獨特特的領域，奠奠定了基礎，這這三種教育實實踐是( D )。A、視聽教學學、程序教學學、掌握學習習法B、程序教學學機器、工業(yè)業(yè)化社會、電電化教育C、合作學習習、系統(tǒng)方法法、教育傳播播D、視聽教學學、程序教學學、教學系統(tǒng)統(tǒng)方法5、戴爾的“經(jīng)經(jīng)驗之塔”理論實際上上也構成了一一種媒體的分分法，這種分分類方法的依依據(jù)是（ A ）。A、媒體所呈呈現(xiàn)信息的抽抽象水平B、媒體所呈呈現(xiàn)信息作用用于學生的感感覺通道C、媒體的先先進程度D、媒體接受受學生反饋信信息的能力6、教育技術是是關于( C )學習習的過程與資資源的理論與與實踐。A、開發(fā)、應應用、購

3、置、建建構、設計B、組織、設設計、實驗、管管理、輔導C、設計、開開發(fā)、應用、管管理、評價D、遠程教育育、電化教育育、學習管理理、開發(fā)、評評價二、簡答題1、寫出教育育技術的五個個領域。2、寫出歷史史上對教育技技術的形成影影響重大的三三個教育實踐踐。參考答案一、單項選擇題題1、A 22、A 33、A 44、D 55、A 66、C二、簡答題1、五個領域分別別是：設計、開開發(fā)、應用、管管理和評價。設設計包括教學學系統(tǒng)設計、訊訊息設計、教教學策略、學學習者特征。開開發(fā)包括印刷刷技術、視聽聽技術、基于于計算機的技技術和楚合技技術。應用包包括媒體應用用、革新技術術推廣、實施施和制度化、相相關的規(guī)章制制度。管

4、理包包括項目管理理、資源管理理、傳遞系統(tǒng)統(tǒng)管理和信息息管理。評價價包括問題分分析、標準參參照測量、形形成性評價和和總結性評價價。2、一是視聽教學學運動，它推推動了使用各各類學習資源源來促進和優(yōu)優(yōu)化學習；二二是程序教學學，它推動了了心理學與科科學技術在個個別化教學中中的應用，促促進了個別化化教學與應用用信息技術的的組合與早期期教學設計的的形成；三是是系統(tǒng)方法在在教育中的應應用，它推動動、奠定了教教育技術解決決教育教學問問題基本方法法的形成和基基礎，促進了了教學設計的的發(fā)展。第二章一、單項選擇題題1、1948年年，( )在傳傳播在社會中中的結構與功功能中，提提出用五個問問題(誰、說說了什么、通通過

5、什么渠道道、對誰、產(chǎn)產(chǎn)生什么效果果)描述傳播播行為的方法法。A、拉斯韋爾爾 B、香香農(nóng) C、施施拉姆 D、貝貝羅2、在( )的傳傳播模式中，傳傳播被描述為為一種直線性性的單向過程程，包括了信信息源、發(fā)射射器、信道、接接收器、信息息接受者以及及噪聲六個因因素，其中發(fā)發(fā)射器和接收收器起到了編編碼和譯碼的的功能。A、貝羅 BB、香農(nóng)一施施拉姆 C、拉拉斯韋爾 D、香農(nóng)一一韋弗3、伊利認為系系統(tǒng)方法包括括5個基本過過程，分別是是：分析確定定問題、確認認目標；選擇擇和設計解決決問題的方案案；( )；實實施與控制具具體的解決問問題的過程。A、評價和修修訂解決問題題的方案；發(fā)發(fā)展解決問題題的方案B、發(fā)展解決

6、決問題的方案案；嘗試、評評價和修訂解解決問題的方方案C、形成性評評價、總結性性評價；修訂訂解決問題的的方案D、評價和修修訂解決問題題的方案；總總結性評價4、教育技術有有四個理論基基礎，它們分分別是( )。A、機械論、進進化論、教育育哲學、工具具論B、系統(tǒng)論、控控制論、信息息論、教學論論C、教育傳播播學、學習理理論、教學理理論、系統(tǒng)論論D、視聽教學學論、程序教教學論、教育育傳播論、媒媒體論5、第一個傳播播過程的模式式是貝爾電話話實驗室的( )提提出的。A、施拉姆 B、香農(nóng) C、韋弗 D、拉斯韋韋爾6心理學家( )提出把學習習分解成八個個階段，即動動機階段(期期望)、領會會階段(注意意)、習得階階

7、段(編碼)、保持階段段(記憶)、回回憶階段(提提取)、概括括階段(遷移移)、操作階階段(反應)、反饋階段段(強化)。A、加涅 B、奧蘇貝貝爾 C、伊伊利 E、布布魯納二、簡答題1、寫出傳播播過程的五個個要素和相關關內(nèi)容。2、寫出伊利利關于教學系系統(tǒng)方法的五五個過程和流流程圖。參考答案一、單項選擇題題1、A 22、D 33、B 44、C 55、B 66、A二、簡答題1、傳播過程通通常都包括五五個基本要素素：傳播者、信信息、媒體、接接受者和效果果。(1)、傳播播者傳播者的任任務影響傳播者者傳播能力的的因素(2)、信息的符號號信息的編碼碼、譯碼(3)、媒體體(4)、接受受者(5)、效果果2、曾經(jīng)擔任

8、美美國教育傳播播和技術協(xié)會會主席的伊利利認為，教學學系統(tǒng)方法本本身應該包括括5個基本過過程，分別是是：分析確定問題、確確認目標；選擇和設計解決決問題的方案案；發(fā)展解決問題的的方案；嘗試、評價和修修訂解決問題題的方案；實施與控制具體體的解決問題題的過程。整個過程的各各個步驟之間間的關系是非非線性的，注注意過程與過過程、步驟與與步驟之間的的相互作用，以以及在運用當當中的創(chuàng)造性性與啟發(fā)性是是這一系列過過程的指導思思想和重要特特征。第三章 綜合練練習題及答案案一、單項選擇題題1、正常人的聽聽覺器官所能能聽到的聲音音頻率是( )Hz(聽域)。A、16220000 B、5290000 C、22030000

9、0 D、154300002、人的聽覺是是一個復雜的的物理一生理理一心理過程程，常用( )三種量量來描述，這這三種量是人人對聲音的主主觀感覺的要要素。A、響度、頻頻率、音色 B、響度、音音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻頻譜、音律 D、普通音音響、立體聲聲、音色3、音調(diào)是人耳耳對聲音調(diào)子子高低的主觀觀感受。人耳耳的音調(diào)感覺覺與聲音的()相對應。A、強度 B、泛音音 C、頻頻率 DD、回聲4、音色是人耳耳聽覺的一種種感受特性，代代表人耳區(qū)別別相同響度和和音調(diào)的兩類類不同聲音的的主觀感覺。人人耳對音色的的感覺決定于于聲音中( )的的數(shù)量、相對對強度關系和和分布。A、高頻部分分B、泛音各各分量 C、低低音部分D、

10、和和諧音5、立體聲技術術是利用聽覺覺的( )，在放放音時重現(xiàn)各各種聲源的方方向及相對位位置的技術。A、方位感 B、靈敏敏度 C、分分辨力 DD、聽力曲線線6、傳聲器是一一種將( )轉(zhuǎn)換為電能能的能量轉(zhuǎn)換換器件。俗稱稱話筒、麥克克風。A、機械能 B、熱能能 C、內(nèi)內(nèi)能 D、勢勢能二、判斷題1、將人耳感覺覺器官能聽到到的各種頻率率聲波的最低低的聲壓值連連成一條曲線線，稱為聞閾閾曲線；對各各種頻率聲波波所能忍受的的最高聲壓值值并連成一條條曲線叫最大大可聽聞，將將人耳對于響響度過大以至至難以忍受的的各頻率聲波波的聲壓值同同樣連成一條條曲線，稱為為痛閾曲線。比比它再強的聲聲音就要引起起痛覺。( )A、完

11、全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯錯誤，但不完完備 D、部部分錯誤2、對不同頻率率音響的人耳耳聽覺響應是是不同的，頻頻率越低或越越高，響度感感覺越差，而而對中高頻率率(1kHzz5kHzz)的聲音相相對比較靈敏敏。人耳聽覺覺的頻率響應應不是平直的的，而且聲壓壓級不同時，聽聽覺頻響也不不同。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤3、音調(diào)是入耳耳對聲音調(diào)子子高低的主觀觀感受。人耳耳的音調(diào)感覺覺與聲音的頻頻率相對應。頻頻率高，音調(diào)調(diào)高，聲音聽聽起來“尖”；頻率低，音音調(diào)低，聲音音聽起來“低沉”。在復合音音中，音調(diào)決決定于基頻頻頻率。但是，音音調(diào)的高低感感覺與聲

12、音頻頻率之間不存存在線性的對對應關系，而而是呈一種對對數(shù)曲線的對對應關系。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤4、人耳對音色色的感覺決定定于聲音中泛泛音各分量的的數(shù)量、相對對強度關系和和分布，當許許多不同樂器器同奏一曲時時，盡管它們們所發(fā)出聲音音的基頻頻率率相同，人們們還是能分辨辨出各種樂器器的不同聲音音特色，這正正是由于其它它頻率分量(或泛音各分分量)的多少少和大小比例例不同的緣故故。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤5、人們是用兩兩只耳朵同時時聽聲音的，當當某一聲源至至兩只耳朵的的距離不同時時，此時兩只只

13、耳朵雖然聽聽到的是同一一聲波，但卻卻存在著時間間差(相位差差)和強度差差(聲級差)，它們成為為聽覺系統(tǒng)判判斷低頻聲源源方向的重要要客觀依據(jù)。由由于到達兩耳耳處的聲波狀狀態(tài)的不同，造造成了聽覺的的方位感和深深度感。這就就是常說的“雙耳效應”。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤6、在便攜式立立體聲裝置中中，由于兩揚揚聲器距離較較近，影響立立體聲效果，此此時可利用界界外立體聲原原理加入立體體聲展寬電路路，將左、右右兩個聲道的的信號各取出出一部分，通通過一定的相相移和延時后后，再相互交交叉地輸入到到另一聲道，這這樣可以獲得得了比兩揚聲聲器距離更為為寬闊的聲音

14、音感覺效果。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤三、簡答題1、音調(diào)。2、音色。3、電容傳聲聲器、動圈式式傳聲器的工工作原理。四、論述題1、簡述聽覺覺媒體教材的的設計過程與與錄制方法。2、試述聽覺覺媒體的教學學應用。3、聽覺媒體體的教學方法法。參考答案一、單項選擇題題1、A2、BB3、C4、B5、A6、A二、判斷題1、A2、AA3、A4、A5、A6、A三、簡答題1、音調(diào)是入入耳對聲音調(diào)調(diào)子高低的主主觀感受。人人耳的音調(diào)感感覺與聲音的的頻率相對應應。頻率高，音音調(diào)高，聲音音聽起來“尖”；頻率低，音音調(diào)低，聲音音聽起來“低沉”。在復合音音中，音調(diào)決決定于基頻

15、頻頻率。但是，音音調(diào)的高低感感覺與聲音頻頻率之間不存存在線性的對對應關系，而而是呈一種對對奴曲線的對對應關系。為為了適應聽覺覺的這一特性性，表示頻率率的坐標常采采用對敷刻度度。同時，人人耳對于音調(diào)調(diào)的感覺還會會受到聲波振振幅的影響，與與響度有關。一一般情況，響響度增加時，會會降低人耳對對于音調(diào)的主主觀感受的靈靈敏度，尤其其對低頻聲波波的這一情況況更為明顯。2、音色是人人耳聽覺的一一種感受特性性，代表人耳耳區(qū)別相同響響度和音調(diào)的的兩類不同聲聲音的主觀感感覺。人耳對對音色的感覺覺決定于聲音音中泛音各分分量的數(shù)量、相相對強度關系系和分布，當當許多不同樂樂器同奏一曲曲時，盡管它它們所發(fā)出聲聲音的基頻頻

16、頻率相同，人人們還是能分分辨出各種樂樂器的不同聲聲音特色，這這正是由于其其它頻率分量量的多少和大大小比例(或或泛音各分量量的數(shù)量、相相對強度關系系和分布)不不同的緣故。音音色與聲音信信號的頻譜相相對應。實際際上，人們聽聽到的各種聲聲音通常是由由多種頻率聲聲波組成的。其其中，每一種種聲音都有一一基本頻率，稱稱為基頻或基基音，同時還還有與基頻成成倍數(shù)關系的的許多不同倍倍頻的頻率，稱稱為諧波或泛泛音。基本頻頻率決定了聲聲音的音調(diào)，而而諧波成分則則決定著聲音音的音色。由于聽覺對音音色的感受是是根據(jù)聲音的的各頻率成分分及其分布特特點來區(qū)別，若若要聽覺媒體體設備的重放放聲音保持原原有的音色，就就應有足夠?qū)?/p>

17、寬的頻響范圍圍，以便不丟丟失信號中的的頻譜成份，不不改變頻譜中中各分量之間間的強弱關系系，也不產(chǎn)生生多余的頻率率分量。3、電容傳聲聲器是靠電容容量的變化而而工作的。它它的結構主要要由振動膜、極極板、電源和和負載電阻等等組成。振動動膜是一塊質(zhì)質(zhì)量很輕、彈彈性很強的薄薄膜，表面經(jīng)經(jīng)過金屬化處處理，它與另另一極板(振振動膜)構成成一只電容器器。由于他們們之間的間隙隙很小，雖然然震動面積不不大，但仍可可以獲得一定定的電容量。它它電容傳聲器器的工作原理理是當膜片受受到聲波的壓壓力，并隨著著壓力的大小小和頻率的不不同而振動時時，膜片與極極板之間的電電容量就發(fā)生生變化。與此此同時，極板板上的電荷隨隨之變化，

18、從從而使電路中中的電流也相相應變化，負負載電阻上也也就有相應的的電壓輸出，從從而完成了聲聲電轉(zhuǎn)換。動圈式傳聲器器的工作原理理是當人對著著話筒講話時時，膜片就隨隨著聲音前后后顫動，從而而帶動音圈在在磁場中作切切割磁力線的的運動。根據(jù)據(jù)電磁感應原原理，在線圈圈兩端就會產(chǎn)產(chǎn)生感應音頻頻電動勢，從從而完成了聲聲電轉(zhuǎn)換。為為了提高傳聲聲器的輸出感感應電動勢和和阻抗，還裝裝置了一只升升壓變壓器。根根據(jù)升壓變壓壓器初、次級級線圈匝數(shù)不不同，動圈式式傳聲器有兩兩種輸出阻抗抗：低阻抗為為200600，高阻抗幾幾十k。動圈傳聲聲e8頻率響響應范圍為550100000Hz，輸出出電子為-550-70dBB，無方向性

19、性。動圈式傳傳聲器的特點點是結構簡單單、穩(wěn)定可靠靠、使用方便便、固有噪聲聲小，被廣泛泛用于語言錄錄音和擴音系系統(tǒng)中。不足足是靈敏度較較低、頻率范范圍窄。近幾幾年已有專業(yè)業(yè)用動圈傳聲聲器，其特性性和技術指標標都有較好的的改善。四、論述題1、聽覺媒體體教材是按照照教材的內(nèi)容容和要求，為為實現(xiàn)教學目目標，以錄音音磁帶為載體體，把教學內(nèi)內(nèi)容形象、具具體地表達出出來的學習用用教材。在編編制中不但要要注意學生的的專業(yè)、文化化程度和特定定的學科以及及年齡等，還還要掌握錄音音教材最基本本的語言、音音樂和音響三三個要素，要要求字音準確確，語言規(guī)范范，吐宇清晰晰，音色優(yōu)美美，富有感染染力；音樂要要求旋律、節(jié)節(jié)奏、

20、基調(diào)適適用教材的主主題；音響效效果能渲染氣氣氛，創(chuàng)設情情景，豐富感感知，發(fā)展想想象，增加真真實感。把教教材準確地表表達出來，確確保錄音教材材的質(zhì)量。(1)、聽覺覺媒體教材的的獲取途徑。收錄廣播和伴伴音。轉(zhuǎn)錄唱片和復復制磁帶。自己錄音。(2)、聽覺覺媒體教材的的設計與制作作程序。確定內(nèi)容和時時間長度。編寫稿本和確確定錄音方法法。組織錄音。編輯加工。編目儲存。(3)、錄音音教材的制作作方法。錄音內(nèi)容的的采集有兩種種方式：傳聲聲器(話筒)錄音和線路路錄音(唱機機或其他音像像設備)。傳聲器錄錄音。線路錄音音。2、(1)在課堂教教學中的應用用。(2)在思想品品德教育中的的應用。：(3)在第二課課堂活動中

21、的的應用。(4)在社會和和家庭教育中中的應用。(5)在師資培培訓方面的應應用。3、示范法、比比較法、情境境法、配畫放放音法。第四章一、單項選擇題題1、一項對從從左向右書寫寫的人群的眼眼動觀察研究究表明，很大大一部分人傾傾向于首先觀觀看圖像的左左上角(411)，有( )的人首首先觀看畫面面的左邊。A、三分之二二 B、二二分之一 C、四分之之一 D、五五分之二2、視覺圖像像的真實程度度與學習效果果之間存在一一種適當真實實的對應關系系，提供這種種適當真實關關系可以獲得得最佳的傳播播效果。依據(jù)據(jù)杜威對視覺覺的研究結果果，所需要的的真實程度與與學習效果之之間的對應關關系可以用一一種( )表示。A、斜線

22、B、拋物線線 C、不不規(guī)則曲線 D、雙雙曲線3視覺圖像像可以分為44種類型：( )、模擬的、類類比的、結構構的。A、真實的 B、象形形的 C、條條形的 D、數(shù)碼的的4、( )視覺圖像是是人為地模仿仿真人實物，是是對歷史和真真實事件的有有根據(jù)的、科科學的人工方方式的再現(xiàn)。A、類比的 B、結構構的 C、模模擬的 DD、真實的5、將三種基基色光按一定定順序輪流投投射到同一表表面上，只要要輪換速度足足夠快，則由由于視覺惰性性，人眼產(chǎn)生生的彩色感覺覺與三種基色色光直接混合合時相同。這這種方法稱為為（ )，是順順序制彩色電電視的基礎。A、生理混色色法 B、空空間混色法 C、相減減混色法 D、時間混混色法6

23、、將三種基基色光分別投投射到同一表表面上鄰近的的三個點上，只只要這些點相相距足夠近則由于人眼眼的分辨力有有一定限度，將將產(chǎn)生三種基基色光相混合合的彩色感覺覺。這種方法法稱為( )，是是同時制彩色色電視的基礎礎。A、生理混色色法 B、空空間混色法 C、相減減混色法 D、時間混混色法7、利用兩只只眼睛同時分分別觀看兩種種不同顏色的的同一景象，也也可以獲得混混色效果，這這是( )。A、生理混色色法 BB、空間混色色法 C、相相減混色法 D、時間間混色法8、( )是利利用顏料、染染料的吸色性性質(zhì)來實現(xiàn)的的，通常選擇擇黃、晶、青青三種顏色為為三基色。A、生理混色色法 B、空空間混色法 C、相減減混色法

24、D、時間混混色法9、( )視視覺圖像是運運用某種已知知事物的特征征和圖像來近近似地顯示和和說明另一種種人們不熟悉悉或陌生的具具有類似特征征的事物。A、類比的 B、結構構的 CC、模擬的 D、真實實的10、( )視覺覺圖像是用于于分析、說明明各類事物、組組織、設備、計計算機課件等等的原理結構構、程序過程程的方框圖，除除了圖形的內(nèi)內(nèi)容上、結構構上與被顯示示對象聯(lián)系密密切，其他方方面基本無關關。A、類比的 B、結構構的 C、模模擬的 DD、真實的11、通常，視視覺圖像的運運動感受來自自3個方面：人物或事物物形象本身的的運動(動作作)；獲取視視覺圖像的不不同角度、取取景情況等(拍攝)；( )。A、因果

25、 B、畫面面的更動 C、對比 D、平平行12、動態(tài)畫畫面組接的蒙蒙太奇方法可可以分為3類類：( )。A、象征的、對對比的、隱喻喻的B、敘事的、抒抒情的、隱喻喻的C、敘事的、抒抒情的、理性性的D、象征的、對對比的、理性性的二、判斷題1、色彩可以以分為冷色調(diào)調(diào)和暖色調(diào)兩兩類，對于不不同的色彩，人人們會產(chǎn)生各各種不同的心心理反應與聯(lián)聯(lián)想。冷色指指青、藍或與與青藍相近，使使人有后退收收縮的心理共共鳴；暖色指指紅、黃，或或與紅黃相近近的顏色，使使人產(chǎn)生前進進和擴張的心心理感應。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤2、規(guī)則的形形狀中，三維維的像球體、柱柱體、錐體、

26、方方體、橢圓體體等，平面的的有圓、方形形、橢圓形、五五角形、三角角形等，這些些形狀的數(shù)量量是有限的。不不規(guī)則的形狀狀在數(shù)量上是是不可數(shù)的，在在真實的世界界中，除了人人工制作的物物體，幾乎全全部都是不規(guī)規(guī)則的形狀。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤3、電視是根根據(jù)人眼的視視覺暫留特性性和視覺心理理，運用電子子技術和光電電技術，制作作事物的圖像像信號的方法法和技術。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤4、CD-RR是一次性記記錄光盤，又又稱追加記錄錄型光盤，提提供給用戶的的是一種空白白光盤，用戶戶可以利用光光盤記

27、錄音像像或圖文信息息，一次性記記錄后便不能能抹去，作為為永久的記錄錄。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤5、CD-RRW是可抹可可錄的光盤記記錄形式。它它使用專門的的材料，記錄錄時激光束射射到盤面上，使使盤面的被照照射部分晶態(tài)態(tài)結構發(fā)生變變化。當播放放時利用激光光在非晶態(tài)部部分的散射特特性不同取出出信息。抹消消時，再用不不同強度的激激光束照射使使非晶態(tài)部分分再恢復成晶晶態(tài)結構，然然后還可以重重新記錄新的的內(nèi)容。( )6、VCD是是在圖像和伴伴音信號的數(shù)數(shù)據(jù)壓縮技術術得到完善和和充實的基礎礎上，推出的的一種新型影影碟機(ViideoCD)，即即在CD光

28、盤盤的格式中錄錄入了經(jīng)過數(shù)數(shù)據(jù)壓縮處理理的視頻和音音頻數(shù)字信號號，因而又稱稱為數(shù)字視頻頻光盤機。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤7、人類運用用視覺圖像來來表達思想和和傳承信息的的活動，大約約可以上溯到到?jīng)]有文字記記載的、距今今5000年年以前的史前前史。遠古荒荒蠻時代的巖巖畫、新石器器時期的彩陶陶上的裝飾紋紋樣(例如，我我國仰韶文化化史前遺址出出土的彩陶)都是最好的的例證。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤8、在現(xiàn)代人人類視覺信息息傳播、交流流中，視覺圖圖像成為與文文字并列的媒媒體而發(fā)揮著著重要作用。(

29、)A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤9、實驗表明明：人們學習習的11是是通過聽覺，880以上是是通過視覺，人人們只能記住住20左右右的聽到的內(nèi)內(nèi)容，卻能記記住50以以上既聽到又又看到的內(nèi)容容。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤10、視覺圖圖像不是視覺覺活動的全部部內(nèi)容，確是是視覺活動中中極為重要的的一部分。它它提供的實體體化和具體化化這是官語語和文字在教教育教學應用用中都無法實實現(xiàn)的、一種種人體感官上上的經(jīng)驗。( )11、一般來來說，視覺圖圖像的真實程程度并不與傳傳播的效果成成正比。雖然然真實程度越越高，與真實實

30、情況越接近近，但是不代代表其傳播效效果一定越好好。實驗表明明，視覺圖像像的真實程度度與學習效果果之間存在一一種適當真實實的對應關系系，提供這種種適當真實關關系可以獲得得最佳的傳播播效果。依據(jù)據(jù)視覺研究結結果，所需要要的真實程度度與學習效果果之間的對應應關系可以用用一種拋物線線表示。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤12、視覺圖圖像的讀和寫寫分別是指能能夠準確地理理解視覺圖像像信息的能力力和有效地創(chuàng)創(chuàng)造視覺圖像像信息的能力力(例如，對對漫畫的創(chuàng)作作和對現(xiàn)代電電視廣告的創(chuàng)創(chuàng)意制作)，這這兩個能力是是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容容。( )A、完全正確確

31、B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤三、簡答題1、相加混色色法。2、相減混色色法。3、視覺圖像像的類型。4、投影儀的的使用和維護護。5、電視。四、論述題1、視覺圖像像的構圖。2、透射式投投影儀的組成成和原理。3、視聽教學學媒體的教學學功能。參考答案一、單項選擇題題1、A2、BB3、A4、C5、D6、B7、A8、CC9、A10、B11、B12、C二、判斷題1、A2、AA3、A4、A5、A6、A7、A8、AA9、A10、A11、A12、A三、簡答題1、彩色電視視所采用的、將將三種基色光光按不同比例例相加而獲得得不同彩色的的方法，稱為為相加混色法法。紅色光、綠綠色光相加得得黃色光

32、；綠綠色光、藍色色光相加得青青色光；藍色色光、紅色光光相加得晶紅紅色光(即紅紅紫色光。晶晶紅簡稱晶)；紅、綠、藍藍三色光相加加則為白光。為為了實現(xiàn)相加加，除了將三三種不同亮度度的基色光同同時投射到一一個全反射表表面上從而合合成不同彩色色光以外，還還可以依據(jù)人人眼的視覺特特性用下列方方法進行相加加：(1)、將三三種基色光按按一定順序輪輪流投射到同同一表面上，只只要輪換速度度足夠快，則則由于視覺惰惰性，人眼產(chǎn)產(chǎn)生的彩色感感覺與三種基基色光直接混混合時相同。這這種方法稱為為時間混色法法，是順序制制彩色電視的的基礎。(2)、將三三種基色光分分別投射到同同一表面上鄰鄰近的三個點點上，只要這這些點相距足足

33、夠近，則由由于人眼的分分辨力有一定定限度，將產(chǎn)產(chǎn)生三種基色色光相混合的的彩色感覺。這這種方法稱為為空間混色法法，是同時制制彩色電視的的基礎。(3)、利用用兩只眼睛同同時分別觀看看兩種不同顏顏色的同一景景象，也可以以獲得混色效效果，這是生生理混色法。2、相減混色色是利用顏料料、染料的吸吸色性質(zhì)來實實現(xiàn)的，通常常選擇黃、晶晶、青三種顏顏色為三基色色。例如，黃黃色顏料能吸吸收藍色光(黃色的補色色)，于是在在自然光或白白光照射下，反反射光中將因因缺少藍光成成分而呈現(xiàn)黃黃色；青色顏顏料因吸收紅紅光成分，被被自然光或白白光照射時呈呈現(xiàn)青色；品品紅色顏料可可以吸收綠色色光，被自然然光或白光照照射時呈晶紅紅色

34、。當把黃、青青兩色顏料相相混，則在白白光照射下，反反射光中將因因缺少藍光成成分(黃色顏顏料吸收)和和紅光成分(青色顏料吸吸收)呈現(xiàn)綠綠色。同樣，黃黃、晶紅顏料料相混會呈現(xiàn)現(xiàn)紅色，青、品品紅顏料相混混會呈現(xiàn)藍色色，三色(晶晶、黃、青)相加為黑色色。3、一般情況況，視覺圖像像可以分為44種類戮：真真實的、模擬擬的、類比的的、結構的。真實的視覺圖圖像通常是對對一些真人實實事的拷貝，是是超越時間空空間的歷史記記錄和實況傳傳播。例如，風風景勝地、著著名建筑、人人物風情等的的彩色照片和和完整實驗活活動或機械加加工過程的錄錄像、大型活活動的實況轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)播、紀錄片片、專家的授授課等等。模模擬的視覺圖圖像是人為地地

35、模仿真人實實物，是對歷歷史和真實事事件的有根據(jù)據(jù)的、科學的的人工方式的的再現(xiàn)。例如如世界、國家家和城市、區(qū)區(qū)縣的地圖，計計算機模擬實實驗和以真實實歷史(例如如。戰(zhàn)爭、事事件、重要活活動)為題材材的各種電影影、電視片等等。類比的視覺圖圖像是運用某某種已知事物物的特征和圖圖像來近似地地顯示和說明明另一種人們們不熟悉或陌陌生的具有類類似特征的事事物。例如，各各種漫畫、童童話故事和用用水流類比電電流，用軍隊隊攻堡壘類比比白血球與細細菌的對抗等等等的各種彩彩色畫冊、影影片、電視節(jié)節(jié)目和計算機機動畫。，結結構的視覺圖圖像是用于分分析、說明各各類事物、組組，織、設備備、計算機課課件等的原理理結構、程序序過程

36、的方框框圖，除了圖圖形的內(nèi)容上上、結構上與與被顯示對象象聯(lián)系密切，其其他方面基本本無關，包括括流程圖、過過程曲線圖、組組織結構圖、設設備功能結構構圖、計算機機課件程序操操作圖等。例例如，教學設設計的一般過過程圖、電視視接收機的原原理功能圖等等等。4、投影儀的的使用和維護護：(1)、架機、掛掛幕、接電源源。(2)、開機、開開燈。(3)、調(diào)像、調(diào)調(diào)焦。(4)、放映和和關機。(5)、投影儀儀的維護。5、電視是根根據(jù)人眼的視視覺暫留特性性和視覺心理理，運用電子子技術和光電電技術，制作作事物的圖像像信號的方法法和技術。能能將外界事物物變成活動圖圖像的電視系系統(tǒng)，分為成成像、傳輸、顯顯像三個最基基本的組成

37、部部分。首先在在發(fā)送端利用用攝像器件的的光電轉(zhuǎn)換，將將景物隨時間間和空間變化化的光圖像轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換為電信號號，叫做攝像像。然后，通通過無線電波波或電纜(包包括光纜)的的方式傳輸電電信號。在接接收端利用顯顯像器件的電電光轉(zhuǎn)換，將將電信號重新新還原為對應應的光圖像，叫叫做顯像。圖圖像的攝取與與重現(xiàn)是基于于光和電的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換原理實現(xiàn)現(xiàn)的。實現(xiàn)光光電轉(zhuǎn)換的關關鍵器件是發(fā)發(fā)端的攝像管管與收端的顯顯像管。攝像像的過程即是是把景物的光光像轉(zhuǎn)換成電電信號的過程程。從電信號號返回圖像的的逆過程，或或電視圖像的的重現(xiàn)過程稱稱為顯像。它它是把圖像電電信號恢復成成為人眼可見見的光像，顯顯像是由顯像像管來完成的的。四、論述題1、

38、視覺圖像像包括靜止的的畫面和動態(tài)態(tài)的畫面，有有畫面必然聯(lián)聯(lián)系到構圖圖。構圖是視視覺圖像的基基礎，是靜態(tài)態(tài)圖畫面和動動態(tài)圖畫面的的組成內(nèi)容。構構圖以形成畫畫面為主，包包括平衡、線線條、形狀、質(zhì)質(zhì)地和色彩55個要素的組組合。(1)、平衡。(2)、線條。(3)、形狀。(4)、質(zhì)感。(5)、色彩。2透射式投投影儀的光學學系統(tǒng)由光源源、聚光和成成像三部分組組成。(1)、光源部部分。(2)、聚光部部分。(3)、成像部部分。3(1)表現(xiàn)運動動狀態(tài)和過程程的教學內(nèi)容容。(2)表現(xiàn)現(xiàn)與時間有關關的教學內(nèi)容容。(3)表現(xiàn)與空空間有關的教教學內(nèi)容。(4)表現(xiàn)抽象象的教學內(nèi)容容。(5)演示實驗驗或?qū)嶒炃榫尘场?6)向

39、學生提提供各種案例例學習材料。(7)視聽媒體體在某些情況況下可以代替替教師的教學學。(8)提供學生生不能直接觀觀察和感知的的內(nèi)容。第五章 一、單項選擇題題1、下列四種關關于課本的優(yōu)優(yōu)點的說法中中，有錯誤的的是()。A、課本可以以提供穩(wěn)定的的信息并可靠靠地傳遞給讀讀者，但是不不容易進行檢檢驗、評定和和修改。B、課本包含含有相對持久久的信息不不像影視或播播音之類的媒媒體，信息呈呈示較為短暫暫。C、使用課本本不需要特殊殊的環(huán)境，其其便攜、使用用簡單的特點點可使學生隨隨時隨地很容容易地使用它它，只要有閱閱讀條件就可可以r使用，而而不限于專門門的時間和場場合。D、課本給學學生提供了許許多選擇余地地，獲取

40、信息息可以從任何何一點上開始始，它能被粗粗略地瀏覽或或仔細地研習習，能被泛讀讀或跳讀，因因此允許學生生自己控制信信息呈示的速速度。2、下列四種說說法中，有錯錯誤的是( )。A、課本往往往不能完全確確定或詳細說說明其內(nèi)容潛潛在的各種解解釋，因為它它精簡了客觀觀事物的現(xiàn)象象和過程。，B、課本常常常要求學生運運用想像力來來進行聯(lián)想。而而聯(lián)想是按照照個人經(jīng)驗產(chǎn)產(chǎn)生的、會與與作者的思想想相互一致。C、盡管也要要求學生主動動地使用課本本，但它并不不是能夠相互互作用的媒體體。也就是說說，學生不能能在閱讀課本本時隨時提問問，發(fā)表感想想，獲得反饋饋意見。D、課本不擅擅長于連續(xù)運運動或操作動動作的信息傳傳遞，對于

41、動動作技能的教教學存在先天天的劣勢，需需要與其他教教學媒體相輔輔相成，共同同來實現(xiàn)有效效地教學。3、選擇課本包包括這樣四個個步驟：識別別目標、了解解學生、審讀讀課本和( )。A、課本與教學學目標相配合合B、對可能學習習這門學程的的學生做出相相當粗略的估估計C、對諸如內(nèi)容容及需要的教教學輔助手段段等做出評價價D、評估對學生生的影響4、下列說法中中，不準確的的是( )。A、教學板具具有能寫、能能畫、能貼、能能擦的功能，是是允許教師靈靈活地用來提提示教學內(nèi)容容、增強學生生對教學內(nèi)容容的感知的重重要媒體。B、在教師能能夠用投影、錄錄像等視覺媒媒體授課的今今天，原教學學中使用得最最為廣泛的教教學媒體教學

42、板已成成為明日黃花花。C、講臺后面面有塊黑板，加加上教師手中中的一支粉筆筆一本書，是是近代教室和和近代教學最最明顯的標志志。D、教師可以以用粉筆在黑黑板上面直觀觀地、方便地地表達教學內(nèi)內(nèi)容，便于學學生筆記和復復習。5、下列說法中中，不準確的的是()。A、為教學專專門制作的模模型并不都具具有使學生感感知學習對象象的有關形態(tài)態(tài)和結構特征征，獲得事物物表象的功能能。B、模型與實實物、標本不不同，它不是是實際物體的的本身，而是是根據(jù)教學的的需要，以實實物為原型，經(jīng)經(jīng)過加工而模模擬做成的仿仿制品。C、教學模型型與實物和標標本不易得到到，或它們不不易帶進教室室，就可以制制成，如地理理課的沙盤模模型、化學課

43、課的分子結構構模型、物理理課的發(fā)動機機模型、生理理課的人體模模型等，因此此，模型是一種種三維立體的的實物替代晶晶。D、物體的模模型可以是原原型的擴大，也也可以是原型型的縮小，又又：可以是原原型的簡化，便便于學生觀察察或“解剖”等練習，不不僅能夠幫助助認識事物的的外形，而且且還能揭示事事物的內(nèi)部結結構。 6下列說法法中，不準確確的是( )。A、若滿足使使用大屏幕投投影機對室內(nèi)內(nèi)環(huán)境照度的的要求，便不不能滿足學生生看書寫字時時的環(huán)境照度度要求B、將教學閉閉路電視信號號接人教室C、能與計算算機校園網(wǎng)相相連D、在課堂上上通過網(wǎng)絡進進行教學或從從網(wǎng)中調(diào)出自自己所需要的的信息并最最大限度地獲獲取信息量。二

44、、判斷題1、教學板具具有能寫、能能畫、能貼、能能擦的功能，允允許教師靈活活地用來提示示教學內(nèi)容、增增強學生對教教學內(nèi)容的感感知的重要媒媒體。甚至在在教師能夠用用投影、錄像像等視覺媒體體授課的今天天，人們習稱稱黑板的教學學板仍然是班班級教學中使使用得最為廣廣泛的教學媒媒體。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤2、課本包含含有相對持久久的信息。課課本的這一特特點給學生提提供了許多選選擇余地，獲獲取信息可以以從任何一點點上開始，它它能被粗略地地瀏覽或仔細細地研習，能能被泛讀或跳跳讀，允許學學生自己控制制信息呈示的的速度，而不不限于專門的的時間和場合合。( )

45、A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤3、課本內(nèi)容容往往不能完完全確定或詳詳細說明其潛潛在的各種解解釋，因為它它精簡化了客客觀事物的現(xiàn)現(xiàn)象和過程，常常常要求學生生運用想象力力來聯(lián)想這些些信息，這對對于不少學生生來說，很可可能會是一種種按照個人經(jīng)經(jīng)驗產(chǎn)生的聯(lián)聯(lián)想，與作者者思想是不同同的。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤4、繪制圖表表時應注意以以下事項：( )正確無誤，具具有象征意義義的科學性；簡單明確，一一幅圖表只表表達一個主題題；圖幅尺寸寸大至全體學學生都能毫不不費力地看清清楚；適當利用顏色色對比，以增增加圖表的吸

46、吸弓力和分分辨率；選用質(zhì)地良好好的紙張繪制制，有條件的的還可以裱糊糊一下，使其其美觀和耐用用。A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤5、多媒體是是指把文字、圖圖形、圖像、聲聲音、動畫、視視頻等多種媒媒體信息通過過計算機進行行數(shù)字化采集集、獲取、壓壓縮解壓縮縮、編輯、存存儲等加工處處理，再以單單獨或合成形形式表現(xiàn)出來來的一體化技技術。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤6、聲卡用于于處理音頻信信息。它可以以把話筒、唱唱機(包括激激光唱機)、錄錄音機、電子子樂Qa等輸輸入的聲音信信息進行模數(shù)數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮縮處理，也可可以把經(jīng)

47、過計計算機處理的的數(shù)字化的聲聲音倌號通過過還原(解壓壓縮)、數(shù)模模轉(zhuǎn)換后用揚揚聲6a放出出或記錄下來來。MIDII是聲卡功能能的另一個重重要組成部分分。( )A、完全正確確 B、完完全錯誤 C、無錯誤誤，但不完備備 D、部部分錯誤三、簡答題1、課本的優(yōu)點點。2、課本存在的的缺點。3、圖表內(nèi)容的的專門用途。4、教學語言的的可接受性。四、論述題1、常用板書格格式。2、試述課堂教教學的非官語語性行為。3、教學語言的的類型。參考答案一、單項選擇題題1、A2、BB3、D4、B5、A6、A二、判斷題1、A2、AA3、A4、A5、A6、A三、簡答題1、課本的優(yōu)優(yōu)點是十分突突出的。作為為特殊的教學學語言，可以

48、以提供穩(wěn)定的的信息并可靠靠地傳遞給讀讀者，容易進進行檢驗、評評定和修改。其其次，課本包包含有相對持持久的信息，不不像影視或播播音之類的媒媒體，信息呈呈示較為短暫暫。課本的這這一特點給學學生提供了許許多選擇余地地，獲取信息息可以從任何何一點上開始始，它能被粗粗略地瀏覽或或仔細地研習習，能被泛讀讀或跳讀，因因此允許學生生自己控制信信息呈示的速速度。此外，使使用課本不需需要特殊的環(huán)環(huán)境，其便攜攜、使用簡單單的特點可使使學生隨時隨隨地很容易地地使用它，只只要有閱讀條條件就可以使使用，而不限限于專門的時時間和場合。2、課本存在在的缺點也是是明顯的。課課本知識的接接受取決于學學生的理解能能力，學習上上失敗

49、的最大大原因也許就就是不善于閱閱讀。課本內(nèi)內(nèi)容往往不能能完全確定或或詳細說明其其潛在的各種種解釋，因為為它精簡化了了客觀事物的的現(xiàn)象和過程程，常常要求求學生運用想想象力來聯(lián)想想這些信息，這這對于不少學學生來說，很很可能會是一一種按照個人人經(jīng)驗產(chǎn)生的的聯(lián)想，與作作者思想是不不同的。盡管管也要求學生生主動地使用用課本，但它它并不是能夠夠相互作用的的媒體。也就就是說，學生生不能在閱讀讀課本時隨時時提問，發(fā)表表感想，獲得得反饋意見。課課本不擅長于于連續(xù)運動或或操作動作的的信息傳遞，對對于動作技能能的教學存在在先天的劣勢勢，需要與其其他教學媒體體相輔相成，共共同來實現(xiàn)有有效地教學。3、圖表在內(nèi)容容上有一

50、些專專門的用途：(1)、分析圖圖：表明某些些事實間的聯(lián)聯(lián)系形式；(2)、統(tǒng)計圖圖：進行多種種資料的比較較和分析；(3)、地圖：顯示特定區(qū)區(qū)域的地理現(xiàn)現(xiàn)象的；(4)、系譜表表：顯示由一一定因素共同同構成的某種種網(wǎng)絡結構關關系；(5)、程序表表：說明特定定的組織狀況況或事件過程程；(6)、編年表表：反映歷史史演變過程中中的時間關系系；等等。4、正確使用圖圖表的方法：適時出示圖圖表，用略圖圖輔助主圖，圖圖表與語言的的結合。四、論述題1、常用板書格格式有以下幾幾種：(1)、提綱式式。(2)、詞語式式。(3)、表格式式。(4)、線索式式。(5)、圖示式式。(6)、演算式式。2、課堂教學的的非言語性行行為

51、包括：(1)、位置移移動。(2)、身體的的局部動作。教師身體的局局部動作可以以對學生的態(tài)態(tài)度、情緒、學學習等產(chǎn)生有有意義的影響響。面部表情。眼神交往。(3)、適宜停停頓。(4)、示范操操作。3、從語言的功功能角度劃分分，教學語言言可以分為敘敘述性說明、描描繪性說明、論論證性說明、啟啟發(fā)性說明和和解釋性說明明五種類型。(1)敘述性說說明。(2)描繪性說說明。(3)論證性說說明。(4)啟發(fā)性說說明。(5)解釋性說說明。第六、七章 綜綜合練習題及及答案一、單項選擇題題1、( )被認為是是教學設計的的四個基礎理理論。A、系統(tǒng)理論論、傳播理論論、學習理論論與教學理論論B、信息技術術、傳播理論論、學習理論

52、論與教學理論論C、系統(tǒng)理論論、傳播理論論、教學理論論與建構主義義學習理論D、信息技術術、傳播理論論、建構主義義學習理論與與教學理論2、教學設計過過程的一般模模式包括( )四部分。A、任務分析析、前期分析析、策略和評評價B、任務分析析、學習者分分析、策略和和前期分析C、前期分析析、目標、策策略和評價D、前期分析析、目標、策策略和學習者者分析3、前期分析的的內(nèi)容由( )三部分組成成。A、學習需要要分析、學習習者分析、學學習內(nèi)容分析析B、學習者分分析、使能分分析、信息加加工分析C、學習者分分析、學習內(nèi)內(nèi)容分析、信信息加工分析析D、使能分析析、學習者分分析、學習內(nèi)內(nèi)容分析4、教學設計分分為( )三三種

53、層次。A、系統(tǒng)級、課課堂級、產(chǎn)品品級B、宏觀、中中觀、微觀C、高級、中中級、低級D、第一代、第第二代、第三三代5、里奇把教學學概念模式分分為( )三類。A、時間中心心模式、學習習者中心模式式與任務中心心模式B、建構主義義教學模式、學學習者中心模模式、行為主主義教學模式式C、腳手架教教學模式、拋拋錨教學模式式、學習者中中心模式D、時間中心心模式、任務務中心模式與與發(fā)現(xiàn)式教學學模式6、從下面提供供的學習理論論選項中，選選出被人們最最早用于教學學設計的那個個理論。( )A、行為主義義學習理論 B、信信息加工學習習理論C、人本主義義學習理論 D、建建構主義學習習論7、從下列四種種關于學習需需要的說法中

54、中，選出有錯錯誤的那個說說法。( )A、在教學設設計中，學習習需要是一個個專門的概念念，是指學習習者學習方面面當前的狀況況與被期望達達到的狀況之之間的距離。B、或者說，學學習需要是學學習者已經(jīng)具具備的水平與與期望學習者者達到的水平平之間的差距距。C、學習需要要分析是界定定現(xiàn)實結果和和期望結果之之間差距的一一般過程。D、雖然學習習需要分析的的結果提供“差距”的有效資料料和數(shù)據(jù)然然而對確定總總的教學目標標沒有影響。8、在迪克和凱凱瑞的教學設設計模式中，哪哪一項被認為為不是教學設設計的一個環(huán)環(huán)節(jié)于( )A、總結性評評價B、形成性性評價C、選擇教學學策略D、修改教教學9、梅里爾從( )三個個方面考察教

55、教學材料的設設計過程，并并提出稱之為為“成分呈現(xiàn)理理論”的設計過程程模式。A、學習結果果分類、呈現(xiàn)現(xiàn)形式、規(guī)定定方法B、內(nèi)容、行行為、方式C、學習結果果分類、呈現(xiàn)現(xiàn)形式、方式式D、內(nèi)容、呈呈現(xiàn)形式、學學習結果分類類10、史密斯和和瑞根提出的的教學設計過過程模式把學學習者的特點點、教學目標標、教學資源源和策略、教教學評價和修修改按照四個個基本問題劃劃分為三個階階段進行具體體化。這三個個階段分別是是( )。A、分析、策策略和評價B、目標、策策略和評價C、分析、策策略和目標D、目標、分分析和評價11、下列哪些些不是布里格格斯的過程模模式的特點?()A、以系統(tǒng)論論為理論基礎礎，側(cè)重考慮慮學習者能力力水

56、平B、比較忽視視教學的具體體傳送方式C、把焦點集集中在教學設設計的全過程程或者是所有有因素方面，強強調(diào)構建項目目框架結構D、注重對教教學設計具體體過程及步驟驟的描述12、下列四種種方法中，哪哪一種不是夕夕L部參照照分析常用的的數(shù)據(jù)收集方方法?()，A、對畢業(yè)生生做跟蹤訪談談、問卷調(diào)查查；聽取他們們的感受和對對學校教育的的意見和建議議；并進行數(shù)數(shù)據(jù)分析。B、到畢業(yè)生生所在的學校校了解、訪談談或問卷調(diào)查查收集數(shù)據(jù)；了解他們對畢畢業(yè)生的意見見和對學校教教學工作的改改進意見；并并進行數(shù)據(jù)分分析。C、進行專家家訪談，了解解專家關于社社會目前及未未來發(fā)展對人人才的需求的的觀點和意見見，并進行有有關的數(shù)據(jù)分

57、分析。D、設計對比比組、實驗組組的教學實驗驗，并對實驗驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)統(tǒng)計分析。二、判斷題1、制定的教學學策略應具有有針對性、靈靈活性、整體體性，針對性性指能準確高高效率地實現(xiàn)現(xiàn)特定的教學學任務或教學學目標，靈活活性指能方便便有效地適用用于多種目標標的教與學活活動，整體性性指通過教與與學活動的程程序、方法、組組織形式等的的正確選擇與與有機組合，實實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化化和整體功能能。( )A、完全正確確 B、完全全錯誤 CC、無錯誤，但但不完備 D、部分錯錯誤2、教學設計包包含了教學和和設計兩個涵涵義。教學是是教育中的特特定內(nèi)容，設設計是人類特特有的能力。( )A、完全正確確 B、完全全錯誤 CC、無錯誤，

58、但但不完備 D、部分錯錯誤3、教學設計是是設計的一種種類型，它是是把與教和學學有關的原理理用于策劃教教學資源和教教學活動的系系統(tǒng)過程，是是具有創(chuàng)造性性的科學活動動。( )A、完全正確確 B、完全全錯誤 CC、無錯誤，但但不完備 D、部分錯錯誤4、評價和修改改是教學設計計不可或缺的的重要內(nèi)容。從從系統(tǒng)過程來來說，依照系系統(tǒng)控制論的的觀點，一個個系統(tǒng)過程只只有通過反饋饋信息，才能能實現(xiàn)有效的的控制，從而而達到目的；而沒有反饋饋信息的系統(tǒng)統(tǒng)過程，要實實現(xiàn)有效的控控制，從而達達到目的是不不可能；所以以，教學設計計系統(tǒng)過程在在反饋信息的的調(diào)控下，才才能成為一個個有效控制的的過程、成為為一個有序的的過程。

59、從教教學效果來說說，由于教學學的復雜性，不不可能象一些些科學規(guī)律那那樣有固定的的因果關系，教教學設計中的的發(fā)展教學策策略，要在多多次的試行和和修改中才能能逐步實現(xiàn)教教學最優(yōu)化(相對而言)的效果。因因此，評價和和修改作為反反饋調(diào)控方法法和工具，是是教學設計系系統(tǒng)過程不可可或缺的內(nèi)容容。( )；A、完全正確確 B、完全全錯誤 CC、無錯誤，但但不完備 D、部分錯錯誤5、根據(jù)教學問問題的大小和和簡繁，相應應的教學設計計也有系統(tǒng)級級、課堂級、產(chǎn)產(chǎn)品級三種層層次。課堂級級是以課堂為為中心的教學學設計過程模模式，如一節(jié)節(jié)課堂教學的的設計。它常常常由教師自自己進行，并并在較短的時時間內(nèi)完成。設設計的重點是是

60、選用合適的的教學策略，選選擇、改編和和應用已有的的媒體材料，而而不是從頭開開發(fā)。設計的的目標是有效效的利用和整整合現(xiàn)有的條條件，針對性性的組織好教教學工作，優(yōu)優(yōu)化教學過程程，完成教學學任務。產(chǎn)品品級是以具有有特定教學用用途(或目標標)的教學產(chǎn)產(chǎn)品為中心的的教學設計過過程模式，而而專門用于研研制開發(fā)的具具有高科技性性、交互性和和通用性的教教學產(chǎn)品。如如遠距離教學學使用的自學學包的設計。它它具有較為復復雜和形式多多樣的特點，需需要花費較多多的時間和由由設計小組來來完成。系統(tǒng)統(tǒng)級是建構教教學系統(tǒng)為中中心的教學設設計過程模式式，如建構一一門課程的教教學設計。這這類教學設計計由許多階段段組成，階段段既有