《爬天都峰》教學(xué)反思

1、爬天都峰講課反思爬天都峰講課反思1爬天都峰這篇課文描繪了在暑期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭露了在困難眼前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。一、以讀感悟，體驗(yàn)“高、陡”在領(lǐng)悟天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特色時(shí)，因?yàn)榻淌业亩嗝襟w不能夠夠使用，沒(méi)法展現(xiàn)天都峰的圖片，課前讓學(xué)生收集資料認(rèn)識(shí)，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感覺(jué)，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難和不易會(huì)更加簡(jiǎn)單。爾后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中

2、讓學(xué)生領(lǐng)悟天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上邊哩！”領(lǐng)悟天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞領(lǐng)悟天都峰的陡。二、研讀對(duì)話，推斷情緒指引學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，推斷“我”和老爺爺各自的心里的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，領(lǐng)悟他們是怎樣從對(duì)方身上吸取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些要點(diǎn)詞句進(jìn)行屢次朗讀領(lǐng)悟，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺爬山的困難，他們是怎樣相互激勵(lì)和從對(duì)方身上吸取力量，奮力登攀、勇往直前的精神。學(xué)生認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，就會(huì)理解，兩個(gè)人爬上天都峰此后，為何會(huì)相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。三、發(fā)揮想像，進(jìn)

3、行補(bǔ)白在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描繪，而沒(méi)有描繪老爺爺是怎樣登攀的，爾后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì)兒拄著手杖，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分困難?！庇械恼f(shuō)：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬?！睂W(xué)生充發(fā)散揮想象，第1頁(yè)共16頁(yè)領(lǐng)悟了人物的心里，進(jìn)而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言，思想更加活躍。四、講課中的不足本課講課中存在的不足：方才開(kāi)學(xué)，學(xué)生上課講話不夠?qū)Ｐ模窈筮€要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思慮，多講話。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后講課中，關(guān)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀講課模式，

4、還需要不休學(xué)習(xí)，不停研究，不停反思。爬天都峰講課反思2在講課爬天都峰這一課時(shí)，我指引學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充發(fā)散揮想象，領(lǐng)悟人物的心里，進(jìn)而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，碰到文中感情的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)還能夠夠夠，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。一、針對(duì)課題發(fā)問(wèn)，培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，指引學(xué)生思疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃烈的思慮興趣和創(chuàng)新思想。爬天都峰是一篇富饒真理的文章。要領(lǐng)悟老爺爺與“我”對(duì)話的深義，領(lǐng)悟成功需相互激勵(lì)關(guān)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最顯然的要表現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子

5、就捕獲到了思疑的態(tài)度，因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò)，天都峰太高太陡啦，學(xué)生興趣盎然地模擬了一下二人的口氣，領(lǐng)悟到二人心里的思疑。但思疑背后的敬愛(ài)學(xué)生卻未能領(lǐng)悟。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出思疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”我也模擬了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬愛(ài)的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，今后我啟迪學(xué)生換位思慮，若是你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？學(xué)生終于豁然啦。二、是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培育學(xué)生優(yōu)秀的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練要點(diǎn)。如第二自然段講課，經(jīng)過(guò)多種讀書方式，講課生抓住要點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中領(lǐng)悟到什么，有什么感覺(jué)，再用畫一畫，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步指引感悟

6、。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟迪學(xué)生緊緊抓住要點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解從抽象的“奮力”，到詳確的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包括的艱辛與歡喜，有詞第2頁(yè)共16頁(yè)句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有感情體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、顯然地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣激勵(lì)，下信心爬上天都峰的，對(duì)他為何也能爬上天都峰的理解難以詳確。這一環(huán)節(jié)講課，我采納靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟迪學(xué)生聯(lián)系天都峰的特色、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思想的空間，詳確理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟迪想象這一“放”

7、的講課環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)立思想能力培育，發(fā)展了語(yǔ)言。這堂課，學(xué)生思想活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，第一是因?yàn)檎n文給學(xué)生供給了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描繪了我的心理，其他的地方都是經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭露人物的心里。怎樣透過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)悟人物的心里，就需要學(xué)生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運(yùn)用問(wèn)題指引，表演啟迪的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，開(kāi)辟了想象的空間。再者，在講課過(guò)程中把領(lǐng)悟感悟和朗讀親密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說(shuō)，以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描繪小姑娘心里的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)男睦?，在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的心里活動(dòng)今后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑?。老爺爺心理變化過(guò)程

8、其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蚪窈?，?duì)小姑娘的心理變化及其原由就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到知書達(dá)禮，并從中碰到感染和教育。爬天都峰講課反思3教了爬天都峰此后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，憂如在打散彈，課文的講課沒(méi)有高段那樣順暢。第一仍是想到了三年級(jí)的特色，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了好多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，張開(kāi)訓(xùn)練此后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練獲得位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我感覺(jué)我的路是走對(duì)的。特別是在講課爬天都峰后，更

9、讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在講課第3頁(yè)共16頁(yè)中，我們選擇了這樣兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，碰到了優(yōu)秀的奏效。一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)此后，我問(wèn)孩子一個(gè)一般的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山岳？孩子們馬上得出高、陡。我接著并無(wú)停留在這樣的理解上，而是指引孩子去商議，作者怎樣寫的？本來(lái)前面一句是說(shuō)特色的，后邊一句是舉個(gè)例子的?！案摺钡奶厣?，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“在我們生活中還有好多這樣有特色的事物，我們也來(lái)依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)?！背靥晾锏乃苌?，（）。天空中的小鳥飛得很快，（）。學(xué)生思路廣闊，暢所欲言，時(shí)時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對(duì)寫作有必定的幫助。二是補(bǔ)一

10、補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描繪中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子相同”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并無(wú)寫出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓(xùn)練，讓孩子們感謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著手杖，眼睛盯著石級(jí)向上爬；老爺爺弓著身子，費(fèi)力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且松開(kāi)思路才能夠完成的。爬天都峰講課反思4今天，我在講課爬天都峰一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手腳并用象小猴子相同”，我讓學(xué)生照常子用“一會(huì)兒一會(huì)兒象相同”說(shuō)一句話，有一個(gè)學(xué)生馬上

11、就舉起了手，我很快樂(lè)，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì)兒吃飯，一會(huì)兒睡覺(jué)，就像豬相同。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么能夠說(shuō)出這樣的句子呢？今后，本來(lái)想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我屢次的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在辦理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太適合，致使于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答以下問(wèn)題，甚至今后的課堂中他們都不敢回答，因?yàn)樗麄儜峙伦约河终f(shuō)錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)怪他。也許，當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的，可是你把人比成豬就不太適合了，你能不能夠夠在想想其他句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”奏效就會(huì)完滿不相同的。第4頁(yè)共16頁(yè)這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為何冷冷清清，

12、也許更多的原由是我們教師造成的。我想在今后的講課中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感覺(jué)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的討論方式，適合的激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，進(jìn)而他們會(huì)在課堂中更踴躍、踴躍的講話，創(chuàng)立出優(yōu)秀的課堂氣氛。爬天都峰講課反思5爬天都峰是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一組中的第三篇課文。依據(jù)教材的系統(tǒng)編排，考慮低年級(jí)到中年級(jí)的連結(jié)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)質(zhì)，我在講課中力求表現(xiàn)以下這些特色：一、緊扣要點(diǎn)段落，理解課文內(nèi)容?！案Q一斑而見(jiàn)全豹?！痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的要點(diǎn)段落“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過(guò)?！拔覀儭痹谂郎酵局?，相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。二、抓住要

13、點(diǎn)語(yǔ)句，感覺(jué)人物形象。與主要內(nèi)容親密相關(guān)的那些要點(diǎn)語(yǔ)句的理解，是學(xué)懂課文的要點(diǎn)，要把它放到詳確的語(yǔ)言環(huán)境中去。課文中的好多語(yǔ)言描繪挺有少兒味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字，細(xì)細(xì)推斷，我們便能夠領(lǐng)悟到話中有話：一老一少相互敬羨、敬愛(ài)，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于登攀的精神，人物的形象自然也就豐滿了。三、增強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟人生道理。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最重要的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”本節(jié)課經(jīng)過(guò)各種方式的指導(dǎo)朗讀，指引學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)；而適合的口語(yǔ)社交訓(xùn)練落實(shí)到閱讀講課中間，有益于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠夠使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮

14、斗向上的精神，將目染耳濡地影響著學(xué)生。本節(jié)課最大的不足是忽略了學(xué)生的實(shí)質(zhì)接受能力，過(guò)多地重視理性的剖析，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，講課奏效大打折扣，有待于進(jìn)一步改正。爬天都峰講課反思6第5頁(yè)共16頁(yè)爬天都峰一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。經(jīng)過(guò)對(duì)課文的朗讀領(lǐng)悟擅長(zhǎng)從他人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。在這一課學(xué)習(xí)從前，我先讓學(xué)生自己有課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也能夠稱作簡(jiǎn)單的自學(xué)。要求是：1、自己讀一遍課文，把生字、詞語(yǔ)和自然段。2、再讀課文，把生字和詞語(yǔ)多讀幾遍，把生字和

15、詞語(yǔ)記住。并且讀課文讀正確，讀流利。3、再讀課文，把課文的主要內(nèi)容用以下形式說(shuō)一下。（什么時(shí)間，什么人在哪里干什么。)4、再讀課文，把自己不理解的地方畫出來(lái)，并試著自己再讀課文解決問(wèn)題。先讓學(xué)生自己有課前進(jìn)行了自學(xué)，若是學(xué)生能夠自己把課文預(yù)習(xí)好的話。上課就事半功倍了。課堂上，老師對(duì)生字和詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫，檢查過(guò)關(guān)（過(guò)不了關(guān)的讓組長(zhǎng)下課后再聽(tīng)寫過(guò)關(guān)，直到所有過(guò)關(guān)為止），這就節(jié)儉了很多時(shí)間。爾后就把要點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟要點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上邊。比方在領(lǐng)悟天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住要點(diǎn)詞句進(jìn)行領(lǐng)悟。如：“峰頂這么

16、高，在云彩上邊哩！”領(lǐng)悟天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，憂如是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”領(lǐng)悟到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上邊，我要點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下邊兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”以及在領(lǐng)悟爸爸的話中知道我和老爺爺是從他人身上獲得力量的?！澳銈冞@一老一小真成心思，都會(huì)從他人身上汲取力量。”到這里學(xué)生便能夠所有的.領(lǐng)悟到課文的用途和課文所表達(dá)的中心思想了。爬天都峰講課反思7爬天都峰這篇課文是按事情發(fā)展的序次，描繪了在暑期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我

17、們”相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭露了在困難眼前，要有戰(zhàn)勝第6頁(yè)共16頁(yè)困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。本課講課成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一是課外資料的增補(bǔ)和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒(méi)有親身去過(guò)的學(xué)生也許對(duì)這些景色認(rèn)識(shí)甚少，課外資料的增補(bǔ)能夠更好地幫助學(xué)生理解課文。所以，在預(yù)習(xí)本課時(shí)，我讓學(xué)生查找了相關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，爾后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互激勵(lì)，都起到了很好的鋪墊。

18、爾后抓要點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下仰頭望，讓學(xué)生差別“望”和“看”的差別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級(jí)”，理解“筆陡”，畫簡(jiǎn)筆劃更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為何發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的心里世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己特有的感覺(jué)，學(xué)生的朗讀水到渠成，有板有眼。最令我欣喜的是班中有學(xué)生對(duì)課文的感悟，說(shuō)出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了

19、不起的，一老一小的相互吸取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小相互道謝。不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說(shuō)的也多，在祖孫倆的對(duì)話中，相對(duì)讀得少了些，最后致使掃尾有些急促。今后要更加正確掌握講課時(shí)間。爬天都峰講課反思8爬天都峰一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過(guò)對(duì)課文的朗讀領(lǐng)悟擅長(zhǎng)從他人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。課堂上，我第一對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，爾后就把要點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟要點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激第7頁(yè)共16頁(yè)勵(lì)的話語(yǔ)上邊。在講課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問(wèn)題“為何要用

20、爬字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就激勵(lì)他說(shuō)：“他提出的問(wèn)題很有思慮價(jià)值，真是肯動(dòng)腦筋的孩子！”爾后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過(guò)看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生理解因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大家是像猴子相同爬的，所以用爬山。透過(guò)這節(jié)課的講課，我認(rèn)識(shí)到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)志在心里，要點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題，你的講課目的就到達(dá)了，讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。爬天都峰講課反思9一、說(shuō)教材今天我為大家說(shuō)的是人講課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)第一單元第3課爬天都峰。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，經(jīng)過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生趕忙地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，漸漸完成由

21、低年級(jí)向中年級(jí)講課的過(guò)渡。所以這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文講課的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。課文是按事情發(fā)展的序次寫的，描繪了在暑期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭露了在困難眼前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。這篇課文分兩課時(shí)講課，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查討論，書寫生字。這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解要點(diǎn)句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。依據(jù)課標(biāo)34年

22、級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；重視表現(xiàn)人文精神。依據(jù)三年級(jí)學(xué)生擁有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步領(lǐng)悟人物的思想感情。我認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，制定了以下講課目的：第8頁(yè)共16頁(yè)認(rèn)知目標(biāo)：理解要點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟人物思想感情。能力目標(biāo)：培育學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。感情目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從他人身上吸取力量。要點(diǎn)、難點(diǎn)：領(lǐng)悟句子，能從他人身上吸取力量。我是怎樣把講課目的與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢？二、說(shuō)教法運(yùn)用針對(duì)講課內(nèi)容，我打算在講課中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓學(xué)生張開(kāi)想象，進(jìn)行形象思想訓(xùn)練。從圖中理解領(lǐng)悟，教師經(jīng)過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)

23、到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助講課，以狀況講課法激發(fā)興趣，使其樂(lè)學(xué)，進(jìn)而提高課堂講課奏效。三、說(shuō)學(xué)法腦動(dòng)心到，心口一致。合作交流，疑難共解。四、說(shuō)講課環(huán)節(jié)（一）引入課題，剖析題眼（1）先以思疑的方式，引入課題，用多媒體展現(xiàn)一幅山岳的圖片，思疑：我們?cè)趺床拍苌系缴缴先?？（課題爬天都峰）并經(jīng)過(guò)多媒體展現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)立狀況、激發(fā)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到天都峰怎么樣？有什么特色？引出天都峰的高和陡。爾后讓學(xué)生展現(xiàn)一下收集到的天都峰的相關(guān)資料，并小組交流。再經(jīng)過(guò)比較“爬山”與“爬山”讓他們領(lǐng)悟爬山是手腳并用。這為后邊的領(lǐng)悟思想起到鋪墊作用。（2）朗讀課文，按“爬山前爬山時(shí)爬山后”把文章分為三部分。（二

24、）品釋詞語(yǔ)，理解道理、學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特色？找出句子讀一讀。、學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語(yǔ)。小組討論：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)我的心情。、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為何要謝我，我為何要謝老爺?shù)?頁(yè)共16頁(yè)爺？“竟然”是什么意思？若是用上其他詞語(yǔ)奏效相同嗎？（果真、忽然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對(duì)話。齊讀爸爸的話，品析“吸取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（擅長(zhǎng)從他人的身上吸取力量）、拓展學(xué)習(xí)，想想，若是你在爬天都峰，請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感覺(jué)介紹給大家。（三）講課反響與感情教育

25、這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很踴躍，課文爬天都峰主要講了在暑期里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互激勵(lì)，一起爬上天都峰的事，從這件事，你獲得了什么啟迪呢？我們今后碰到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從他人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于登攀，必定能成功）。進(jìn)而表現(xiàn)了感情教育浸透于講課過(guò)程中。五、說(shuō)板書板書是一種重要的講課輔助手段，也是課堂講課中不能夠缺乏的有機(jī)組成部分。爬天都峰一文的板書設(shè)計(jì)清楚的展現(xiàn)出課文的主線，表現(xiàn)講課要點(diǎn)和難點(diǎn)。高、陡爬天都峰奮力（攀著上手腳并用爬）終于不怕困難奮斗向上、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的講課服務(wù)。、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)

26、資源，生動(dòng)形象的畫面，能幫助學(xué)生解決要點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立一種學(xué)生喜聞樂(lè)道，生動(dòng)爽朗的講課氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其主體作用獲得更好的發(fā)揮。學(xué)生關(guān)于難以理解的抽象內(nèi)容，可依據(jù)媒體上供給的內(nèi)容找到答案。比方：天都峰的特色學(xué)生便能夠在多媒體中找到。、小學(xué)語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)詞句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最后究宿到能力的培育上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”。內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于爬天都峰講課設(shè)計(jì),爬天都峰，希望對(duì)你有第10頁(yè)共16頁(yè)幫助！爬天都峰講課反思10爬天都峰這篇課文描繪了在暑期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大

27、爺，“我們”相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭露了在困難眼前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。本篇課文擁有豐富的感情性，情能夠感人，情能夠育人，同時(shí)能給人以好多的啟迪。在講課中，我把要點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在領(lǐng)悟天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特色時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用喜聞樂(lè)道的方式領(lǐng)悟出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也達(dá)到了熟讀成誦的講課奏效。出名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了閱讀講課要帶學(xué)生從文章里走個(gè)往返的

28、看法，即第一把語(yǔ)言文字弄清楚，進(jìn)而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí)，我抓住兩次對(duì)話，以角色體驗(yàn)的方式，經(jīng)過(guò)填充心里空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外套，洞悉思想的實(shí)質(zhì)。三年級(jí)的學(xué)生思想活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)個(gè)都蠢蠢欲動(dòng)，爭(zhēng)先恐今后要求角色。此中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語(yǔ)言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫生的，固然他這樣的行為換來(lái)了個(gè)別學(xué)生的嘻嘻聲，可是學(xué)生仍是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的感情?？墒?，因?yàn)?/p>

29、時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生的要點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位，比方“奮力、爬呀爬、終于”等等。爬天都峰講課反思11今天是第一次講公開(kāi)課，題目是爬天都峰。反思內(nèi)容以下：、心態(tài)。上課前很緊張，清早五點(diǎn)半的時(shí)候就忽然醒過(guò)來(lái)了，意識(shí)里仍是準(zhǔn)備的公開(kāi)的講課方案。但在正式上課前，給自己做了踴躍的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐鞯?1頁(yè)共16頁(yè)白，若是我慫了，聲音中傳達(dá)出緊張、懼怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對(duì)于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加緊張，不敢回答以下問(wèn)題了。所以，正式上課后，大概有1分鐘的過(guò)渡吧，此后就沒(méi)再想這件事，所有的都是圍繞講課和學(xué)生講話狀況張開(kāi)。、時(shí)間。上課前會(huì)擔(dān)憂自己的講課任務(wù)可否是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能夠夠消化得了。上課

30、后，感覺(jué)關(guān)于每一個(gè)講課任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清楚。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說(shuō)完，鈴聲敲響了。所以不知道可否能證明自己很好地掌握到了。、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著仍是行為舉止上，感覺(jué)都切合一個(gè)教師的身份，這一點(diǎn)對(duì)自己仍是滿意的。、講課方法，理解以啟迪式的講課思想為指導(dǎo)，詳確采納了以語(yǔ)言傳達(dá)為主的講課方法，如討論法、朗讀法、講解法等。爬天都峰講課反思12人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)爬天都峰一課，故事中出現(xiàn)了三個(gè)人物，一個(gè)是“我”，一個(gè)是“老爺爺”，另一個(gè)是“爸爸”。在人物對(duì)話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我以為，這種稱法實(shí)在有些不當(dāng)?，F(xiàn)提出自己的看法，與大家共商之。“小妹妹”這個(gè)稱呼，依據(jù)我們中國(guó)

31、人的民俗一般來(lái)說(shuō)有以下三種講解：一是平輩分的人稱比自己年紀(jì)小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，平輩分的人稱比比自己年紀(jì)小，且年紀(jì)懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱素不相識(shí)或雖認(rèn)識(shí)但沒(méi)有輩分關(guān)系的女孩子（女童）為“小妹妹”?？墒?，這里需要說(shuō)明，第三條講解，若是遇有以下兩種狀況，是不能夠夠這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年紀(jì)懸殊過(guò)大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對(duì)被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特其他敬意才稱為“小妹妹”（這樣以為不知可否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不認(rèn)識(shí)，但若是被稱者還有特別親密

32、的尊長(zhǎng)，特別是父親母親或爺爺奶奶在一起，且這些尊長(zhǎng)的年紀(jì)又小于稱人者，這樣也不能夠夠稱被稱者為“小妹妹”。這兩種狀況，也能夠第12頁(yè)共16頁(yè)說(shuō)是人情世故，是人人都能理解的常理。比較以上三種講解，無(wú)論從哪個(gè)角度說(shuō)，課文中的“老爺爺”都不能夠夠稱“我”為“小妹妹”。第一，課文中的“老爺爺”與“我”固然不認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有輩分關(guān)系，但他（她）們之間的年紀(jì)懸殊太大。稱人者是一位“鶴發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，固然課文中沒(méi)有直接寫出多大年紀(jì)，但經(jīng)過(guò)課文內(nèi)容能夠看出年紀(jì)必定不會(huì)大，或十歲左右或再小些。其次，“老爺爺”與“我”之間可是同路爬山的旅客關(guān)系?！袄蠣敔敗睂?duì)“我”既沒(méi)有什么相

33、求的事兒，也沒(méi)有什么特其他敬意。再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時(shí)候，“我”的“爸爸”素來(lái)和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：感謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣激勵(lì)我，我還下不了信心哩！現(xiàn)在竟然爬上來(lái)了！”試想在這種場(chǎng)合下，若是“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對(duì)話時(shí)，又該怎樣稱呼呢？其他，兩人對(duì)話，相互之間的稱呼，一般說(shuō)來(lái)都是相輔相成的?！拔摇狈Q對(duì)方為“老爺爺”，反過(guò)來(lái)，“老爺爺”再稱對(duì)方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎？在這個(gè)問(wèn)題上，也許有人會(huì)作出這樣的講解：“四海以內(nèi)皆兄弟，只因同是登隱士”。“老

34、爺爺”在爬山道上為碰到“我”這樣一個(gè)年小的旅伴與他知難同行，而感覺(jué)歡喜，感覺(jué)平和。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交，把“我”視為小妹妹來(lái)對(duì)待了。筆者以為，即便這樣，這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越民俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因?yàn)楫吘箖扇酥g年紀(jì)差距太大了，更況且中間還有“我”的“爸爸”在場(chǎng)。若是能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不相同令人感覺(jué)平和嗎？爬天都峰講課反思13爬天都峰是一篇精讀課文，寫了“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱蔽著很深的真理，領(lǐng)悟老少二人對(duì)話的深意。第13頁(yè)共16頁(yè)本文設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問(wèn)題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高

35、”和“陡”的。（2）“我”和老爺爺爬上天都峰今后，為何要相互道謝？這實(shí)質(zhì)上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的要點(diǎn)和思路。運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練要點(diǎn)。爬天都峰一文，憂如一首詩(shī)、一副畫，包蘊(yùn)著豐富的情素?！皶x百遍，其意自見(jiàn)”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀，動(dòng)情讀、入境讀中屢次吟詠。針對(duì)本課少兒語(yǔ)言很多，內(nèi)涵豐富這一特色，我們?cè)诩w備課時(shí)商議上課時(shí)多采納不相同形式的讀。如第二自然段講課，經(jīng)過(guò)多種讀書方式，講課生抓住要點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中領(lǐng)悟到什么，有什么感覺(jué)，再用畫一畫，評(píng)一評(píng)，讀一讀、演一演的方法，一步一步指引感悟。課文沒(méi)有直接、顯然地寫老爺爺怎

36、樣受小妹妹勇氣激勵(lì)，下信心爬上天都峰的，對(duì)他為何也能爬上天都峰的理解難以詳確。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采納靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟迪學(xué)生聯(lián)系天都峰的特色、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思想的空間，詳確理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟迪想象這一“放”的講課環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)立思想能力培育，發(fā)展了語(yǔ)言。爬天都峰講課反思14多相鏈接，給詞語(yǔ)講課添活力在講課爬天都峰一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生去爬過(guò)山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起腕表示去過(guò)此后。我馬上切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢爾后出示關(guān)于黃

37、山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，認(rèn)真地展現(xiàn)了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過(guò)程中不停地發(fā)出吃驚，有的則神情夸張地怒目。當(dāng)學(xué)生的感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，一鼓作氣，讓他們說(shuō)說(shuō)自己看了今后的感覺(jué)。學(xué)生說(shuō)出了天都峰真高??！我便啟迪：你知道有哪些成語(yǔ)形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我增補(bǔ)：遙不能夠及。學(xué)生又說(shuō)了天都峰真陡?。?。我又板書了陡字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)記。隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪第14頁(yè)共16頁(yè)個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生迅速閱讀此后，提煉出筆陡一詞。我以這個(gè)詞語(yǔ)為中心點(diǎn)，作了詞語(yǔ)輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）。討論為何填成筆挺，可否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例談?wù)勆钪泻泄P某的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)了筆挺，還有人用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。今后，大家一起總結(jié)出來(lái)這樣一個(gè)規(guī)律：這三個(gè)詞語(yǔ)中的的筆字，都含有十分的意思，但比很某這種的詞語(yǔ)要新鮮幽默得多。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中思慮，理解和運(yùn)用，都學(xué)得興趣盎然。反思：詞語(yǔ)是組成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)講課不是語(yǔ)文講課的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文講課的全過(guò)程。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)