《確定位置》數(shù)學教學反思

1、第 第 頁確定位置數(shù)學教學反思 同學們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位，有肯定的生活閱歷，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在閱歷的層面上，這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，同學比較感愛好，樂于探究。 認識方向這節(jié)課是參與新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好同學來回答下列問題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課，你看那個宋全回答下列問題一貫說不到正地方，多耽擱時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內(nèi)心一貫不能鎮(zhèn)靜下來：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀老師展示其授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生互動，共同制造奇跡

2、、喚醒各自潛能的時空，離開同學的主體活動，這個時空就會破裂。說實話，哪個老師不盼望自己的課堂教學順順當利，同學協(xié)作的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。有的學者就提出，新課程的抱負課堂教學應(yīng)當包蘊者三大理念：生活性、進展性和生命性。教學與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學的根本任務(wù)，就是促進每一個同學的進展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和溝通的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人同等，只要付出努力，就肯定能學會。有人曾經(jīng)說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我特別贊同這句話。每當孩子們經(jīng)

3、過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出驕傲的笑容的時候，我內(nèi)心是最激昂的，那是我的生命與同學的心靈相融，那是最美好的時刻。下面結(jié)合低班級學校生數(shù)學問題意識的培育課題討論，來談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使同學會問”的培育。同學已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題，所以要教給同學提問題的方法，使同學知道提什么？怎么提？老師的提問還在發(fā)覺問題的方法等方面為同學起示范作用。因此，老師自己首先要擅長發(fā)覺問題、擅長提問。在平常的每一堂課中，老師的提問要向同學展示發(fā)覺問題的思維過程，使同學受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在同學已經(jīng)掌控以學校為參照物確定位置后，讓同學繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關(guān)方向的問題嗎？通過老師的拋磚引玉，大多數(shù)同學明確了提問題的方向，自己提出了各式各樣有關(guān)辨別方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了同學的自主能動性，不僅提高了同學確定位置的技能，而且培育了同學會問的技能，使同學感覺到數(shù)學問題并不可怕，數(shù)學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了同學學好數(shù)學的