第十學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1、第十學(xué)習(xí)動機的激發(fā)第1頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一本章目標(biāo)1、能說出學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要組成。2、能分析動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。3、能用實例說明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的一般關(guān)系。4、能分析影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外因素。5、能用韋納的歸因理論分析自己某門考試成敗的原因，并指出此分析對今后相關(guān)科目學(xué)習(xí)的影響。6、能對需要層次理論進行述評。第2頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)概念學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機與興趣、需要、個人價值觀、志向水平、外部鼓勵以及客觀現(xiàn)實環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。第3頁，共31

2、頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一（一）動機與興趣興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，是動機的一種。興趣可分為直接興趣和間接興趣。第4頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一（二）動機與需要、誘因1.動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上或心理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個體活動積極性的源泉。2、動機的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā)行為的刺激或情境，可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因可以是物質(zhì)的也可以是精神的。3、從某種意義上說，個體的行為取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能產(chǎn)生動機。第5頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分

3、，星期一（三）動機與期待、抱負(fù)水平期待是個體對某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。抱負(fù)水平是個體從事實際工作之前對自己能達到的成就目標(biāo)的主觀估計。期待、抱負(fù)水平與后來的實際結(jié)果未必相符，兩者的差距影響個體以后的動機。第6頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一二、學(xué)習(xí)動機的分類(一)外部動機和內(nèi)部動機1、外部動機也叫外在動機或外源性動機，指由外部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動機。2、內(nèi)部動機也叫內(nèi)在動機或內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機。第7頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一(二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

4、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要是成就動機,而學(xué)校情境中的成就動機由三個方面構(gòu)成：1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種為了獲得長者（如父母、教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要。第8頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一四、學(xué)習(xí)動機的作用（一）動機對有意義的學(xué)習(xí)是必需的 動機對于學(xué)習(xí)過程的順利進行具有推動、導(dǎo)向、維持和激勵的作用。 學(xué)習(xí)動機對有意義學(xué)習(xí)所起的作用是是“催化劑”還是“特效藥”？第9頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一（二）動機對學(xué)習(xí)所起的作

5、用是間接的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機并不直接影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，它主要通過加強努力、 集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。 切記：學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，但不是影響學(xué)習(xí)的唯一條件。第10頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的動機可促進學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)反過來又可增強學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動機。奧蘇貝爾明確指出“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！钡?1頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一加涅還指出：“沒有必要把學(xué)習(xí)活動推遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動機

6、之后再進行，通常教授一個沒有動機的學(xué)生的最好辦法就是暫時忽略他的動機狀態(tài)，并集中精力盡可能有效地對他實施教學(xué)，盡管缺乏動機，但在任何情況下都會產(chǎn)生某種程度的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望地形成進一步學(xué)習(xí)的動機?！钡?2頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一五、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系心理學(xué)家耶克斯和多德森（1908）的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯多

7、德森定律。第13頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一耶克斯-多德森定律示意圖第14頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論第15頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一一、需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。前四種需要為缺失性需要，是生存必需的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就會消失。后三種需要為成長性需要，它使我們更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才能

8、出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。第16頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一生 理 的 需 要安 全 的 需 要相 屬 和 愛 的 需 要尊 重 的 需 要認(rèn) 知 的 需 要審美的需要自我實現(xiàn)的需要成長性需要缺失性需要第17頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一二、歸因理論歸因是個體對他人或自己行為的原因所作的解釋和推測過程。個人對其成敗原因的看法廣泛地影響著后來行為的動機。威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要歸為：能力、努力、任務(wù)難度、機遇、他人幫助、情緒等，而所有這些因素可以歸入三大維度：1、控制源(即個人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定了一個人的成敗)；2

9、、穩(wěn)定性(這些因素是否可變)；3、可控性(行為者能否控制這些因素)。第18頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一歸因類別成敗歸因緯度穩(wěn)定性部位控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控不可控能力努力任務(wù)難度運氣身心狀況其他第19頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機激發(fā)的內(nèi)部條件一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲 1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 2豐富材料的呈現(xiàn)方法 3利用學(xué)習(xí)動機的遷移 第20頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一二、保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平（一）焦慮對學(xué)習(xí)的影響 1、焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其原因在于害怕失敗

10、，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。 2、焦慮對學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平有關(guān)。（二）防止學(xué)習(xí)過度焦慮 第一 ，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是明晰而具體的。 第二，作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容安排要適當(dāng)。 第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干考試策略。第21頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一三、對學(xué)習(xí)成敗進行積極歸因 1、避免不利于提高動機水平的歸因，即不要把成功歸于運氣，把失敗歸于缺乏能力。2、提倡利于提高動機水平的歸因，即把成功歸于能力，把失敗歸于缺乏努力。第22頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一兩種典型的不利于提高動機

11、水平的歸因成功 運氣 很少增強成功期望 動機水平不高一般的情緒（冷漠）消極情緒（無能、壓抑等）失敗 缺乏能力 降低成功期望 動機水平降低第23頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一兩種利于提高動機水平的歸因積極的情緒（如自尊、自豪等）成功 能力 增強成功的期望 動機水平提高動機性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等）失敗 缺乏努力 維持較高的期望 動機水平提高第24頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機激發(fā)的外部條件 個體學(xué)習(xí)動機除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面

12、:學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋與評價以及課堂活動的組織。 第25頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì) （一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價值的。 （二）任務(wù)要具有可操作性強、風(fēng)險性適當(dāng)和高清晰性（三）任務(wù)的時間要求和難度任務(wù)過難和過易都會損害學(xué)習(xí)動機，一般提倡中等難度。就時間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成。 第26頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一二、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價 學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動的進展情況及所取得的成績的信息。評價則是對這種進展及成績的價值進行評判(肯定與否定)，并給予相應(yīng)的強化；教師的任何反饋對學(xué)生來講實質(zhì)上都有評

13、價的含義，而任何評價也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情況的信息。 第27頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一（一）及時反饋 及時了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。 第28頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一（二）表揚與批評的合理使用 1、盡管在一定的情形下適度的批評和懲罰對促進學(xué)習(xí)是有效的，但一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機。2、所有學(xué)生的所有進步都應(yīng)當(dāng)受到肯定、表揚和鼓勵。3、表揚和獎勵不能濫用，要有針對性。應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，是對自己努力和能力的肯定；過與不及都有損動機作用。 第29頁，共31頁，2022年，5月20日，19點23分，星期一（三）外部獎勵的使用要適當(dāng) 1、學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣時，適當(dāng)使用外部獎勵可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。 2、外部獎勵的隱