青少年社會認知的發(fā)展與教育課件

1、青少年心理發(fā)展與教育11社會認知是以人和人類事件為對象，是關(guān)于人們及其所作所為的認知；所有影響個體對信息的獲得、表征和提取的因素的研究，以及對這些過程與知覺者的判斷之間的關(guān)系的思考；社會認知代表著一種觀點，即對認知過程的理解是認識人的復(fù)雜的社會行為的關(guān)鍵；信息加工心理學(xué)社會心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)社會認知的定義2社會認知是以人和人類事件為對象，是關(guān)于人們及其所作所有影響個發(fā)展心理學(xué)關(guān)于社會認知的研究劃分1對人的行為、心理屬性及其原因的認知發(fā)展；2對權(quán)威、友誼、沖突等涉及兩個體間的關(guān)系的認知發(fā)展；3對群體內(nèi)社會關(guān)系的認知，包括社會結(jié)構(gòu)和社會角色等的認知發(fā)展；3發(fā)展心理學(xué)關(guān)于社會認知的研究劃分1對人的行為

2、、心理屬性及其原社會認知的性質(zhì)S代表自我；O代表另一個人或一組人虛線箭頭表示社會認知行為和產(chǎn)物，主要包括內(nèi)在心理過程、心理狀態(tài)或?qū)傩缘耐普摗⑿拍罨蛴^念。實線箭頭代表外顯的社會行為，而不是隱蔽的心理行為。4社會認知的性質(zhì)S代表自我；O代表另一個人或一組人4社會認知的性質(zhì)自我既可能擁有各種關(guān)于另一個人或一組人的認知，也能擁有各種關(guān)于自己的認知。社會認知也能夠包含個體間或群體間的各種不同關(guān)系和相互作用。自我可能是該自我在心理正加以表征的、處于相互作用中的個體之一，并且所有表征的相互作用也可能包含外顯的社會行為和隱蔽的社會認知。一個人既可以以分離的方式考慮自己和他人，也可以考慮彼此可能相互涉及的社會行

3、為和社會認知。5社會認知的性質(zhì)自我既可能擁有各種關(guān)于另一個人或一組人的認知，青少年的自我中心主義自我中心（egocentrism) 個體不能區(qū)別一個人自己和別人的觀點，不能區(qū)別一個人自己的活動和對象的變化，把注意集中在自己的觀點和自己的動作現(xiàn)象上。6青少年的自我中心主義自我中心（egocentrism)6自我中心（egocentrism)一天，兩個男孩和他們的姨媽一起去給媽媽買生日禮物。大一點的七歲男孩挑選了一串珠寶類的精美工藝品。三歲半的男孩選擇一輛小汽車。這個三歲半的男孩小心地包好禮物，帶著期待媽媽喜歡禮物的表情，把它交給媽媽。7自我中心（egocentrism)一天，兩個男孩和他們的自我

4、中心（egocentrism)1自我中心不是指一個人有意識地只注意自己而不去關(guān)注其他事物。2自我中心不含有自私或自高自大的意思。3不要把自我中心與“秘而不宣”混為一談。8自我中心（egocentrism)1自我中心不是指一個人有意自我中心是對世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏應(yīng)有的理解，把自我的看法不自覺地強加在周圍的人和事上。自我中心的本質(zhì)是由于思維缺乏可逆性。缺乏可逆性的機制則在于同化和順應(yīng)的對抗。9自我中心是對世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏應(yīng)有的理解，把自我的看去自我中心（decentralism)對客體相互作用的深入理解認知機能的不斷發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的不斷完善去自我中心10去自我中心（decentra

5、lism)對客體相互作用的深入理從4-7個月2歲自我和外在環(huán)境的分化；在實物動作水平上的協(xié)調(diào)形式運算階段（11歲后）協(xié)調(diào)自己主觀的理念世界與客觀世界前運算階段（2-7歲） 區(qū)分并協(xié)調(diào)自我和別人的關(guān)系；獲得社會性合作的機能具體運算階段（7歲11歲）協(xié)調(diào)自己的知覺與思維的關(guān)系、知覺內(nèi)部之間的關(guān)系；去自我中心（decentralism)11從4-7個月2歲形式運算階段（11歲后）前運算階段（2-青少年的自我中心青少年認為別人也像自己一樣關(guān)注他們高度的自我意識個體獨特感12青少年的自我中心青少年認為別人也像自己一樣關(guān)注他們高度的自我青少年的自我中心假想觀眾希望被他人注意、覺察；社會思維類型個人童話沒有

6、人真正了解他們的真正感受；遠離現(xiàn)實的世界；13青少年的自我中心假想觀眾社會思維類型個人童話13發(fā)展軌跡認知科學(xué)70神經(jīng)科學(xué)70認知神經(jīng)科學(xué)(80,Miller&Gazzaniga)發(fā)展認知神經(jīng)科學(xué)2000,Nelson社會認知神經(jīng)科學(xué)Miller&Killer,20014個主要領(lǐng)域14發(fā)展軌跡認知科學(xué)神經(jīng)科學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)發(fā)展認知神經(jīng)科學(xué)社會認知1515閱讀資料Developmental Psychology Child Development Journal of Experimental Child Psychology Handbook of Child Psychology16閱讀資料D

7、evelopmental Psychology 青少年的社會觀點采擇1觀點采擇的含義與特性2觀點采擇的發(fā)展階段3青少年觀點采擇能力17青少年的社會觀點采擇1觀點采擇的2觀點采擇的3青少年觀點采擇觀點采擇的含義觀點采擇（perspective-taking)區(qū)分自己與他人的觀點以及發(fā)現(xiàn)這些不同的觀點之間的關(guān)系的能力。從他人的眼中看世界站在他人的角度看問題18觀點采擇的含義觀點采擇（perspective-taking觀點采擇的含義 區(qū)分自己與他人的觀點觀點采擇 對他人的觀點做出準確的推測19觀點采擇的含義 觀點采擇19 自我友誼權(quán)威同伴觀點采擇能力的發(fā)展水平觀點采擇的含義20 自我友誼權(quán)威同伴觀

8、點采擇能力的發(fā)展水平觀點采擇的含義20觀點采擇的特性“三山”模型空間觀點采擇實驗21觀點采擇的特性“三山”模型空間觀點采擇實驗21觀點采擇的特性觀點采擇具有推斷的性質(zhì)，而非對事物的知覺，它需要超越直接給與的信息來對另一個人做出推斷；需要把兩種以上的心理成分聯(lián)系在一起；需要對自我進行控制；22觀點采擇的特性觀點采擇具有推斷的性質(zhì)，而非對事物的知覺，它需觀點采擇的發(fā)展階段與青少年觀點采擇能力社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點采擇（12歲-15歲以上）相互的觀點采擇（10-12歲）自我反省的觀點采擇（8-10歲）社會信息的觀點采擇（6-8歲）自我中心或未分化的觀點（3-6歲）具體運算階段兒童 前運算階段兒童大多數(shù)

9、形式運算階段兒童23觀點采擇的發(fā)展階段與青少年觀點采擇能力社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點采心理理論（theory of mind)糖果盒子實驗3歲兒童尚未認識到，人們關(guān)于世界的表征可能是正確的，也可能是錯誤的，并且人們是基于這些心理表征采取行動，而不是基于世界的客觀實際而采取行動。5歲兒童認識到這種“錯誤信念”的性質(zhì)。24心理理論（theory of mind)糖果盒子實驗24青少年的心理理論1心理理論的含義2兒童心理理論的發(fā)展3青少年內(nèi)隱人格理論25青少年的心理理論1心理理論的含義2兒童心理理論的發(fā)展3青少年心理理論（theory of mind)心理理論的含義個體對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀

10、態(tài)的關(guān)系的推理或認知。一個人如果能夠把他人理解為擁有愿望、信念和對世界有自己的解釋的人，并認識到他人的行為是以其心理或信念為基礎(chǔ)的，那么他就擁有了“心理理論?！弊饔茫和ㄟ^心理理論，個體可以對他人的行為作出解釋.26心理理論（theory of mind)心理理論的含義26錯誤信念任務(wù)(false belief task) 錯誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標。要通過有關(guān)錯誤信念的測試，兒童需要掌握以下幾點：1、對事物形成正確觀點（信念）；2、知道信念有正、誤之分；3、明白正、誤的信念可共存。在錯誤信念任務(wù)中，主試向兒童描述一個故事情景（通常故事中主人公的信念與事實不相符），然后主試向兒童提

11、問，看兒童是否能推斷出主人公的真實信念。27錯誤信念任務(wù)(false belief task) 錯誤錯誤信念任務(wù)(false belief task)測試任務(wù)（1）意外轉(zhuǎn)移任務(wù)：兒童觀看實驗者和一個叫馬克西的男孩一起在房間里的圖像。實驗者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個盒子下面。然后馬克西離開房間一會兒，當他不在時，實驗者把巧克力移到另一個地方藏起來。問被試兒童巧克力實際在何處，以及當馬克西回來后，他會在什么地方尋找巧克力。（2）表征變化任務(wù)： 向兒童呈現(xiàn)一個玩具的盒子并問兒童里面是什么。兒童一般回答：“玩具” 。然后讓兒童看見向玩具盒里放一支鉛筆。問兒童，如果現(xiàn)在過來另外一個小朋友，他會認為

12、玩具盒里裝的是什么。28錯誤信念任務(wù)(false belief task)測試任務(wù)2心理理論（theory of mind)理解愿望到理解信念2歲：愿望心理學(xué)。了解愿望、知覺、情緒、行為和結(jié)果之間的簡單因果關(guān)系。3歲：愿望信念心理學(xué)。開始認識信念是心理表征，既可能正確也可能錯誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。45歲：信念愿望心理學(xué)。具有了心理表征理論，認識到事實可以用不同方式表征。信念：表征有所不同相對于某個真實的客體或事件，表征可能是錯誤的（錯誤信念。但該信念的持有者認為是正確的！）相對于某種心理狀態(tài)，行為可能是與其不一致的（悲哀者的微笑）相對于某一客體的實質(zhì)，外表可能是

13、錯誤的（外表真實的區(qū)分）兩個人的知覺觀點或信念可能是不同的（觀點采擇）29心理理論（theory of mind)理解愿望到理解信念2一個人關(guān)于客觀世界的信念是他對客觀現(xiàn)實的心理表征認識到他人可能有著與自己不同的信念不同的人會以不同的方式來表征現(xiàn)實心理理論（theory of mind)心理認知或社會認知最突出的特點是認知雙方的相互主觀性 個體能夠認識到，作為認知對象的他人與我們自己一樣擁有心理，包括情感、愿望、信念以及對現(xiàn)實的解釋，并且他們是根據(jù)自己關(guān)于世界的信念來行動的。30一個人關(guān)于客觀世界的信念是他對客觀現(xiàn)實的心理表征認識到他人可兒童心理理論的發(fā)展（一）、四歲以前兒童對他人心理狀態(tài)的區(qū)

14、分兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標志是成功地完成“錯誤信念任務(wù)”。1言語活動中對心理狀態(tài)的區(qū)分2理解看見和知道之間的關(guān)系3理解外表與真實的區(qū)別4對他人行為的預(yù)測31兒童心理理論的發(fā)展（一）、四歲以前兒童對他人心理狀態(tài)的區(qū)分1兒童心理理論的發(fā)展1.言語活動中對心理狀態(tài)的區(qū)分收集兒童自發(fā)使用的一些表示心理狀態(tài)的術(shù)語，以考察兒童對他人心理狀態(tài)的區(qū)分。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童已能自發(fā)地把現(xiàn)實和對現(xiàn)實的信念進行對比，表明他們已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實。向3歲兒童呈現(xiàn)兩個人物，告訴被試甲有餅干，乙正在想餅干。然后讓被試回答兩種餅干（物理的和心理的）中哪種餅干可以被故事中的人物看到或摸到？結(jié)果顯示，3

15、/4的兒童能做出正確判斷，這表明3歲兒童已能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體做出區(qū)分。32兒童心理理論的發(fā)展1.言語活動中對心理狀態(tài)的區(qū)分32兒童心理理論的發(fā)展2.理解看見和知道之間的關(guān)系例如： 讓兒童把粘在箱子底部的一張圖片給另外一個人看。 把東西藏起來，那么另外一個人看不到這個東西。 3歲兒童能夠區(qū)分看見的和知道的。 卡片的一面畫著一只貓，另一面畫著一只狗。讓卡片一面對著實驗者，另一面對著兒童。要求兒童回答實驗者和兒童各看到什么。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童不僅能夠認識到他自己和實驗者所看到的卡片不一樣，而且能意識到如果人們看不到這些東西，就不會知道他們存在。 3歲兒童已初步意識到，不同的人對世界有著不同的

16、認識。33兒童心理理論的發(fā)展2.理解看見和知道之間的關(guān)系33兒童心理理論的發(fā)展3.理解外表與真實的區(qū)別例如：一個用蠟制成的蘋果一塊巖石狀的海綿 是什么？像什么？3歲兒童難以正確區(qū)分物體的外表和本質(zhì)，不能同時理解對同一物體的兩種相互矛盾的表征。4歲以后，兒童才能明白，一個物體可以用它的樣子來表征，也可以用它的實質(zhì)來表征。34兒童心理理論的發(fā)展3.理解外表與真實的區(qū)別34兒童心理理論的發(fā)展4.對他人行為的預(yù)測 2歲兒童能認識到他人是有愿望的，而且人們的愿望會影響其行為方式。（如，找兔子的故事） 3歲兒童已初步認識到信念與行為的關(guān)系，人們的行為是受其關(guān)于事物的信念引導(dǎo)的。（如，在書架和玩具箱找書的故

17、事）35兒童心理理論的發(fā)展4.對他人行為的預(yù)測35兒童心理理論的發(fā)展（二）、4歲以后兒童關(guān)于他人心理知識的發(fā)展一級信念把心理表征與客觀事實區(qū)分開來是兒童心理理論發(fā)展中的一個里程碑。二級信念對他人關(guān)于另外一個人的信念的推斷或認知，即對他人心理活動的遞推性思維。36兒童心理理論的發(fā)展（二）、4歲以后兒童關(guān)于他人心理知識的發(fā)展一級信念任務(wù)37一級信念任務(wù)37二級信念任務(wù)約翰和瑪麗在公園里玩。他們看到了一個人在賣冰淇淋?，旣愊胭I冰淇淋，但身上沒有帶錢，于是她回家去取錢。約翰回家吃飯，而賣冰淇淋的人則離開公園到學(xué)校去了?，旣惸弥X往公園走。這時她看見賣冰淇淋的人正往學(xué)校里去。她問賣冰淇淋的人要往哪里去，

18、并說她要跟他去學(xué)校買一塊冰淇淋。約翰吃完午飯來到瑪麗家?，旣惖哪赣H告訴他瑪麗去買冰淇淋了。約翰離開瑪麗家去找瑪麗。實驗者問兒童：“約翰認為瑪麗去哪里買冰淇淋了？”6歲以后兒童才能正確回答這個問題。38二級信念任務(wù)約翰和瑪麗在公園里玩。他們看到了一個人在賣冰淇淋青少年對權(quán)威和社會規(guī)則的認知1青少年對權(quán)威的認知2青少年對社會規(guī)則的認知39青少年對權(quán)威和社會規(guī)則的認知1青少年對權(quán)威的認知2青少年對社青少年對權(quán)威的認知正式權(quán)威按法律、章程、條例等通過正式手續(xù)賦予某群體或某個人以某種權(quán)力。權(quán)威的兩種表現(xiàn)形式非正式權(quán)威 由于突出的個性品質(zhì)、經(jīng)歷或?qū)W識具有廣泛影響力，或出于在人際關(guān)系中的吸引力和所處的地位而

19、產(chǎn)生的影響，并得到其他成員自發(fā)的承認。40青少年對權(quán)威的認知正式權(quán)威權(quán)威的兩種非正式權(quán)威40青少年對權(quán)威的認知達蒙（Damon,1977)采用道德兩難故事法研究權(quán)威認知的發(fā)展。依據(jù)不同年齡兒童對這些兩難故事問題的反應(yīng)，達蒙將權(quán)威認知的發(fā)展分為6個水平或階段。我們講的是皮特與他的媽媽約翰遜夫人的事情。約翰遜夫人讓皮特每天清掃他自己的房間，要求他在打掃完房間、收拾好玩具之后才能出去玩。但是有一天，皮特的朋友米歇爾過來告訴他所有的伙伴正要去野餐。皮特想去，但房間還非常亂。他對媽媽說，他現(xiàn)在沒時間清掃房間，以后他會打掃好的。媽媽不同意，因而他只好待在家里，沒有參加野餐。皮特應(yīng)該做什么？為什么？他媽媽這樣做公平嗎？如果他溜出去并且沒有被發(fā)現(xiàn)會怎樣？青少年對權(quán)威的認知41青少年對權(quán)威的認知達蒙（Damon,1977)采用道德兩難故Company Logo青少年對權(quán)威的認知水平1 兒童不能將權(quán)威人物的要求與自身的愿望區(qū)分開來，對權(quán)威持一種盲目崇拜和依賴的態(tài)度，在行為上傾向于無條件的服從。水平2 兒童意識到權(quán)威人物的要求與自身愿望之間的沖突，并通過對權(quán)威的單向服從來消除這種沖突，避免可能的麻煩。水平3 兒童把權(quán)威看作擁有至高無上的社會地位或體力優(yōu)勢，全知全能的人?；谶@種認知所產(chǎn)生的崇敬與對權(quán)威懲罰的畏懼構(gòu)成兒童服從行為的依據(jù)。水平4 兒童的服從行為基于交換或互惠原則