行為主義學(xué)習(xí)理論課件

1、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)： 1、行為主義學(xué)習(xí)理論 2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)：題海戰(zhàn)術(shù)題海戰(zhàn)術(shù)題海戰(zhàn)術(shù)：這一詞匯表示的意思是為達(dá)成某一任務(wù)（多指考試或檢測(cè)），進(jìn)行大量的，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的做相關(guān)習(xí)題。并不考慮其質(zhì)量與效率。很多學(xué)校教師重題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練等的教學(xué)方式，最終出現(xiàn)了許許多多的問題，這與教師對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)不足和機(jī)械片面運(yùn)用有關(guān)。題海戰(zhàn)術(shù)：這一詞匯表示的意思是為達(dá)成某一任務(wù)（多指考試或檢測(cè) 在20世紀(jì)的前半個(gè)世紀(jì)，占主導(dǎo)地位。代表人物是美國的華生、斯金納，基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過

2、程，這里的刺激是指外界的環(huán)境條件，反應(yīng)是指伴隨著外界環(huán)境所產(chǎn)生的相應(yīng)行為。一、行為主義學(xué)習(xí)理論 一、行為主義學(xué)習(xí)理論條件反射行為主義學(xué)習(xí)理論最初的證據(jù)來源于巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)。狗看到食物會(huì)分泌唾液，這是一種無條件反射，而巴甫洛夫在給狗食物的同時(shí)呈現(xiàn)一個(gè)中性刺激（鈴聲或者鈴聲等），使狗逐漸“學(xué)會(huì)”只在中性刺激（鈴聲或燈光）的作用下仍然產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)。巴甫洛夫把這個(gè)過程稱為強(qiáng)化，而只呈現(xiàn)中性刺激引起同樣的唾液分泌反應(yīng)的現(xiàn)象，巴甫洛夫稱之為條件反射。條件反射發(fā)展這種現(xiàn)象被美國心理學(xué)家華生應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)的研究中，由此出現(xiàn)了盛極一時(shí)的行為主義心理學(xué)派。美國心理學(xué)家約翰華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立了行為

3、主義學(xué)習(xí)理論。發(fā)展這種現(xiàn)象被美國心理學(xué)家華生應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)的研究中，由此出斯金納箱斯金納箱斯金納箱（實(shí)驗(yàn)依據(jù)）實(shí)驗(yàn)1：將一只很餓的小白鼠放入一個(gè)有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。結(jié)果：小白鼠自發(fā)學(xué)會(huì)了按按鈕。2. 行為與懲罰實(shí)驗(yàn)2：將一只小白鼠放入一個(gè)有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。結(jié)果：小白鼠學(xué)會(huì)了按按鈕。斯金納箱（實(shí)驗(yàn)依據(jù)）實(shí)驗(yàn)1：將一只很餓的小白鼠放入一個(gè)有按鈕 程序教學(xué) 所謂的程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)面項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，及時(shí)給與反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的

4、。 程序教學(xué) 所謂的程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科教學(xué)原則積極反應(yīng)原則一個(gè)程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。小步子原則程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。教學(xué)原則積極反應(yīng)原則學(xué)習(xí)的本質(zhì)行為主義者把學(xué)習(xí)看成是借助強(qiáng)化使預(yù)期的行為得到增強(qiáng)的過程，學(xué)習(xí)完全是由環(huán)境的強(qiáng)化所塑造，而教師是一個(gè)反饋的施予者，傳遞著獎(jiǎng)賞和懲罰。學(xué)習(xí)的本質(zhì)行為主義者把學(xué)習(xí)看成是借助強(qiáng)化使預(yù)期的行為得到增強(qiáng)啟示作用 學(xué)習(xí)者要想獲得有效的學(xué)習(xí)效果，就必須及時(shí)給予適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”，為了實(shí)現(xiàn)這種強(qiáng)化，最好的辦法是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)效果，正確的學(xué)習(xí)行為得到肯定，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為得到糾正。啟示作用 然而，行為主義學(xué)習(xí)理論在研究中只強(qiáng)調(diào)行為不考慮人們的意識(shí)問題，沒有考慮動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，注重與知識(shí)的灌輸，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的討論，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。把人的所有思維