《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)的幾種課型分析

1、教學(xué)的幾種課型分析教學(xué)設(shè)計(jì)南京一中 張鈺 杜娟娟一、技能課思想想的轉(zhuǎn)變以前的技能課以以強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手操作為主主，如下文案案例一。課堂堂中的主要教教學(xué)內(nèi)容為計(jì)計(jì)算機(jī)的各種種操作方法。這這容易造成重重技術(shù)，輕應(yīng)應(yīng)用。學(xué)生不不太容易將學(xué)學(xué)到的技能知知識(shí)運(yùn)用到實(shí)實(shí)際的問題解解決中。而今今的技能課上上更加強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)際的運(yùn)用，從從生活中挖掘掘內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)調(diào)信息素養(yǎng)的的培養(yǎng)。如以以下案例二，更更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)聯(lián)系，這也是是以前的技能能課中所缺乏乏的。案例一：排版文文檔教學(xué)片段：師：排版文檔包包括設(shè)置字體體、字號(hào)、行行間距、段間間距、文本對(duì)對(duì)齊方式；設(shè)設(shè)置邊框、底底紋等。字體是字符的形形體。操作步步驟如下

2、：1 選定要改改變字體的文文字。2 在“格式式”工具欄的“字體”框 內(nèi)，單擊擊所需字體名名稱。例如將孤獨(dú)的行行路者的標(biāo)題題改為楷體選中標(biāo)題“孤獨(dú)獨(dú)的行路者”單擊“格式”工工具欄的“字體”框，選擇“楷體”。課堂練習(xí)：打開“孤獨(dú)的行行路者” 將將文章修改如如下孤獨(dú)的行路者生命原來并沒有有特定的形象象，也沒有固固定的居所，更更沒有他們所所說的非遵循循不可的規(guī)則則。規(guī)則只是是為了膽怯與與懶惰的行路路者而設(shè)立的的，因?yàn)椋匮刂窐?biāo)的指指示走下去，他他們雖然不一一定能夠找到到生命的真象，卻卻總是可以含含糊地說出一一些理由來。那些理由，那象象綱目一樣的的理由使人容容易聚合成群群，容易產(chǎn)生生一種自滿的的安全感

3、。但但是，當(dāng)山風(fēng)風(fēng)襲來，當(dāng)山山風(fēng)從群峰間間呼嘯而來的的時(shí)候，只有有那孤獨(dú)的行行路者才能感感覺得到那種種生命里最強(qiáng)烈烈的震撼吧？在面對(duì)著生命的的真象時(shí)，他他一生的寂寞寞想必在剎那那間都能獲得得補(bǔ)償，再長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)地跋涉也也是值得的。摘自席慕容容意象的暗記記案例二：文本信信息的加工與與表達(dá) （廣東電白縣縣教育局劉敏敏）知識(shí)與技能：能能描述文本信信息的多種保保存方法和一一般過程。過程與方法：能能從保存文字字、保存圖片片、保留原文文字格式設(shè)置置、易于修改改編輯文字等等側(cè)面比較記記事本、Woord、WPS畫圖程程序工具的優(yōu)優(yōu)缺點(diǎn)。能選選擇合適的文文字處理工具具繪制和加工工表格。情感態(tài)度與價(jià)值值觀：能體會(huì)會(huì)振興

4、民族信信息產(chǎn)業(yè)的必必要性和重要要意義。教學(xué)片段：師：打開 htttp:/192.1168.0.1/招聘啟啟事.htmm這個(gè)網(wǎng)頁，想想想我們?cè)鯓訕影堰@個(gè)招聘聘啟事記錄到到電腦上？用用什么工具軟軟件？提示：看看你電腦腦桌面上有哪哪些軟件可供供記錄。生：略師：請(qǐng)第一小組組的同學(xué)把這這個(gè)招聘啟事事的內(nèi)容保存存在記事本中中，第二小組組的同學(xué)記錄錄在Wordd中，第三組組的同學(xué)記錄錄在WPS中，第第四組的同學(xué)學(xué)記錄在畫圖圖程序中。要要求把后面的的日期（20005.1.10）中的的點(diǎn)改為“-”，并以你的的機(jī)號(hào)為文件件名保存在教教師機(jī)共享文文件夾里對(duì)應(yīng)應(yīng)的各個(gè)小組組文件夾中。生：比較各軟件件工具名稱保存文字保

5、存圖片保留原文字格式式設(shè)置易于修改編輯文文字記事本W(wǎng)ORDWPS畫圖程序難師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)對(duì)復(fù)制下來的的內(nèi)容簡(jiǎn)單排排版。第一、二二組用Worrd來編輯加加工，第三、四四組用WPSS來編輯加工工。比較這兩兩個(gè)軟件發(fā)現(xiàn)現(xiàn)它們的主菜菜單都是相似似的，都有“文件、插入入、工具、窗窗口、幫助”，對(duì)比它們們的子菜單，“視圖”與“查看”是相似的，“格式”與“對(duì)象”也是相似的，大家考慮一下為何要設(shè)計(jì)這樣的功能菜單？哪位同學(xué)能說明為什么要“文件”菜單？提示：可看看它下面的子菜單。以上兩個(gè)案例可可以看出，以以前的技能課課教學(xué)和現(xiàn)在在的技能課教教學(xué)有了很大大的變化。教教師完全改變變了課改前基基于技術(shù)的教教學(xué)方法，首首

6、先通過各軟軟件的對(duì)比讓讓學(xué)生提煉文文字處理軟件件和其它軟件件的異同，然然后通過Woord和WPS兩個(gè)同同是文字處理理軟件的類比比，關(guān)注該類類軟件的共同同點(diǎn)，以達(dá)到到觸類旁通的的目標(biāo)。同時(shí)時(shí)也涉及了支支持國(guó)產(chǎn)軟件件的情感態(tài)度度價(jià)值觀的目目標(biāo)要求。通通過轉(zhuǎn)變思想想，改變教學(xué)學(xué)方法，技能能課教學(xué)也有有了明確的方方向。二、理論課中講講授法的優(yōu)缺缺點(diǎn)講授法是課堂中中較為常用的的教學(xué)方法，其其存在著一定定的優(yōu)勢(shì)和局局限性：優(yōu)勢(shì)：1.宜于傳授基基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為為后繼的學(xué)習(xí)習(xí)做鋪墊，而而學(xué)習(xí)這些前前人的經(jīng)驗(yàn)，雖雖不排除某種種創(chuàng)造性，但但仍以接受掌掌握為主，在在此基礎(chǔ)上批批判更新

7、。綜綜觀中小學(xué)信信息技術(shù)課程程，我們不能能否認(rèn)，很多多知識(shí)仍然屬屬于基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)的范疇。因因此，學(xué)生聽聽教師講授，即即進(jìn)行傳授接受式學(xué)學(xué)習(xí)，仍然占占有很重要的的地位，仍然然是重要的學(xué)學(xué)習(xí)途徑。2.適于班級(jí)教教學(xué)。班級(jí)授授課制還是當(dāng)當(dāng)今我國(guó)教育育教學(xué)中采用用的主導(dǎo)教學(xué)學(xué)方式，班級(jí)級(jí)容量超大還還是普遍現(xiàn)象象。而且，在在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)時(shí)期內(nèi)，這種種形勢(shì)將不會(huì)會(huì)發(fā)生較大的的改變。雖然然綜合實(shí)踐課課的開設(shè)使得得教學(xué)組織形形式較為靈活活，如分組教教學(xué)和個(gè)別化化教學(xué)，但是是班級(jí)教學(xué)仍仍然是主流。同同時(shí)，教師面面向全體學(xué)生生講授存在的的普遍性問題題，不但節(jié)省省教學(xué)時(shí)間，而而且教學(xué)效果果顯著。3.講授法闡明明了感性經(jīng)

8、驗(yàn)驗(yàn)與理性經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的辯證關(guān)系系，使系統(tǒng)知知識(shí)得以有效效傳授，教師師主導(dǎo)作用得得以充分發(fā)揮揮。4.講授法是學(xué)學(xué)生直接接受受教師教給的的前人已獲得得的知識(shí)成果果，它主要運(yùn)運(yùn)用于系統(tǒng)性性的知識(shí)、技技能的傳授和和學(xué)習(xí)，適用用于以傳授知知識(shí)為目的的的教學(xué)情景，可可以使學(xué)生掌掌握內(nèi)容比較較深?yuàn)W、靠學(xué)學(xué)生自學(xué)一時(shí)時(shí)不易理解的的內(nèi)容。因?yàn)闉樗且源_保保學(xué)生獲得清清晰、穩(wěn)定和和系統(tǒng)的知識(shí)識(shí)體系為目標(biāo)標(biāo)的。有助于于學(xué)生在短時(shí)時(shí)間內(nèi)循序漸漸進(jìn)地掌握大大量知識(shí)和形形成熟練技能能，比較突出出地體現(xiàn)了教教學(xué)作為一種種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)識(shí)過程的特性性，反映了人人們掌握知識(shí)識(shí)的客觀規(guī)律律。5.講授法教學(xué)學(xué)內(nèi)容、

9、課堂堂編排、教學(xué)學(xué)時(shí)間編制等等方面比較嚴(yán)嚴(yán)格，從而使使教學(xué)工作具具有嚴(yán)密的組組織性和計(jì)劃劃性，使教學(xué)學(xué)秩序、完成成教學(xué)任務(wù)及及教學(xué)質(zhì)量得得以可靠保證證。6.講授法有利利于師生間、同同學(xué)與同學(xué)間間學(xué)習(xí)上的相相互切磋與觀觀摩，有利于于提高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量。教學(xué)過過程中，要求求教師能對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)識(shí)講析、思維維啟迪、思想想教育、情緒緒感染、方法法和語言的示示范，因而比比較集中地體體現(xiàn)了教師的的主導(dǎo)作用。局限性：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為為，教學(xué)應(yīng)該該是教師與學(xué)學(xué)生、教材與與學(xué)生、學(xué)生生與學(xué)生之間間的多向信息息傳遞，而講講授法較多時(shí)時(shí)候是師生間間的單向信息息傳遞，這就就使學(xué)生客觀觀上處于接受受教師所提供供的知識(shí)信息息

10、的地位，這這樣容易造成成教師和學(xué)生生之間不能形形成討論。所所以,如果講授法法運(yùn)用不當(dāng)，講講授很容易變變成“滿堂灌”、注入式。教師在教授時(shí)，大大都是面向全全體學(xué)生的講講授，而很難難實(shí)施個(gè)別化化教學(xué)，這就就很難顧及學(xué)學(xué)生的個(gè)別差差異，因材施施教原則難以以得到實(shí)施。講授法和其它教教學(xué)方法相比比，如基于問問題的學(xué)習(xí)、任任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教教學(xué)方法等，缺缺乏直觀性教教學(xué)活動(dòng)，學(xué)學(xué)生自主活動(dòng)動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)對(duì)較少。在培培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)造才能、探探索精神、發(fā)發(fā)展學(xué)生的問問題解決能力力以及在促進(jìn)進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主主動(dòng)性的發(fā)揮揮、學(xué)習(xí)方法法的掌握、智智力的發(fā)展等等方面容易受受到忽視或限限制，并對(duì)教教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生生不利影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)

11、效果果受教師的講講授水平影響響比較大。上述事實(shí)表明，講講授法的優(yōu)勢(shì)勢(shì)和局限性，即即相互對(duì)立又又相互關(guān)聯(lián)，二二者相生相克克、相輔相成成。使用講授授法，就要把把握它們之間間的臨界和時(shí)時(shí)限，防范誤誤入歧途，乃乃至走向極端端。三、實(shí)驗(yàn)課開設(shè)設(shè)的六大困難難信息技術(shù)課程以以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基基礎(chǔ)”部分為例，涵涵蓋了很多必必須掌握的基基礎(chǔ)或原理性性理論內(nèi)容，因因抽象程度較較高，與學(xué)生生已有的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)相離較遠(yuǎn)，因因而理解起來來相對(duì)困難，此此時(shí)在實(shí)際教教學(xué)的過程中中需要老師采采用適當(dāng)?shù)慕探虒W(xué)方法幫助助學(xué)生接受掌掌握。但目前前大多數(shù)普通通高中信息技技術(shù)教師對(duì)于于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知知識(shí)的傳授，多多借鑒或沿用用高校計(jì)算機(jī)機(jī)專業(yè)的教學(xué)

12、學(xué)方法，將計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的的主要功能、分分類與拓?fù)浣Y(jié)結(jié)構(gòu)等知識(shí)采采用傳統(tǒng)的以以“講授”為主的方法法進(jìn)行教學(xué)。采采用這一傳統(tǒng)統(tǒng)模式常造成成課堂教學(xué)氣氣氛凝固，教教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，教教師終是被動(dòng)動(dòng)的“展示者”，學(xué)生是無無奈的“看客”。正是基于于這種現(xiàn)狀，信信息技術(shù)的實(shí)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)運(yùn)而而生。相較其其它類型的課課，實(shí)驗(yàn)課有有自身的特點(diǎn)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)專專用的實(shí)驗(yàn)室室授課，配備備有實(shí)驗(yàn)用的的軟硬件設(shè)備備、器材等；實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)學(xué)以分實(shí)驗(yàn)組組的方式進(jìn)行行；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法法多采用講授授法、演示法法、實(shí)驗(yàn)法；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)通過實(shí)驗(yàn)報(bào)報(bào)告實(shí)現(xiàn)。目前開展的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課教學(xué)常見見的問題有：如何聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際；如何規(guī)范

13、學(xué)生實(shí)實(shí)驗(yàn)行為；如何保證實(shí)驗(yàn)小小組成員共同同參與；如何保障學(xué)生安安全；如何保障實(shí)驗(yàn)設(shè)設(shè)備安全；如何做好課間銜銜接；解決上述問題的的方法：1. 從學(xué)生的的身邊找尋貼貼近學(xué)生生活活的例子，做做實(shí)驗(yàn)的過程程就是解決實(shí)實(shí)際生活問題題的過程。如如計(jì)算機(jī)硬件件組成實(shí)驗(yàn)中中，加入排除除計(jì)算機(jī)常見見故障的內(nèi)容容，激發(fā)學(xué)生生實(shí)驗(yàn)的熱情情； 2. 合理理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)報(bào)告幫助學(xué)生生鞏固當(dāng)堂課課所學(xué)，也便便于錯(cuò)開動(dòng)手手時(shí)間； 3. 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)分組盡可能能做到異質(zhì)分分組，由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)學(xué)生幫帶有困困難的學(xué)生。本本組實(shí)驗(yàn)過程程中，實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)記錄實(shí)驗(yàn)驗(yàn)組員實(shí)驗(yàn)情情況，確實(shí)擔(dān)擔(dān)負(fù)起實(shí)驗(yàn)組組織與監(jiān)督的的職責(zé)。4. 明確實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室的

14、管理制制度。提醒實(shí)實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范范，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)現(xiàn)。5. 配備實(shí)驗(yàn)驗(yàn)籃，規(guī)范管管理使用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)器材；6. 在實(shí)驗(yàn)室室條件有限的的情況下，理理論課與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課安排上要要交錯(cuò)進(jìn)行，一一個(gè)班級(jí)開設(shè)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，其其它的班級(jí)上上理論課。四、電子作品創(chuàng)創(chuàng)作的教學(xué)模模式在目前的信息技技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)中宜采取以以“創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生自學(xué)作品創(chuàng)作評(píng)價(jià)總結(jié)”基于學(xué)生電電子作品創(chuàng)作作的教學(xué)模式式。這種模式式的課堂教學(xué)學(xué)過程包括三三個(gè)階段：（一）創(chuàng)設(shè)情境境、學(xué)生自學(xué)學(xué)階段該階段是學(xué)生作作品創(chuàng)作階段段的基礎(chǔ)。教教師把學(xué)生要要學(xué)習(xí)的知識(shí)識(shí)及相關(guān)材料料，通過多種種形式合理地地組織到一起起，形成使學(xué)學(xué)生完成意義義建構(gòu)的情境境和信息庫，為為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)作奠定物質(zhì)質(zhì)基礎(chǔ)。（二）學(xué)生電子子作品創(chuàng)作階階段該階段是整個(gè)教教學(xué)過程中最最重要的階段段。教師對(duì)學(xué)學(xué)生電子作品品只給出一些些原則性的要要求，以便充充分發(fā)揮學(xué)生生的主動(dòng)性。教教師應(yīng)盡量抓抓住學(xué)生思維維的閃光點(diǎn)，適適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生，激發(fā)表表現(xiàn)最擅長(zhǎng)的的智能項(xiàng)，進(jìn)進(jìn)而帶動(dòng)其他他智能形式的的發(fā)展。（三）電子作品品評(píng)價(jià)