《教育走向生本》讀書體會(huì)：教師角色的定位

1、第 第 頁教育走向生本讀書體會(huì)：教師角色的定位 教育走向生本讀書體會(huì)：老師角色的定位 我們經(jīng)常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是仔細(xì)觀測(cè)一下，不知有多少同學(xué)能聽得進(jìn)去，即使聽講的同學(xué)也不知究竟能記住多少。簡而言之，我們的課堂教學(xué)同學(xué)的參加率不高，參加度也不高，但是老師卻異樣辛苦。這是當(dāng)今教育的普遍悲傷。為什么會(huì)有這樣的悲傷？怎樣才能擺脫這樣的窘境？讀了郭思樂教授的生本教育，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為這是由于就是我們的老師沒有擺正老師角色，假如擺正了老師角色，這些問題便可以迎刃而解。生本教育的宗旨是一切為了同學(xué)，高度尊敬同學(xué)，全面依靠同學(xué)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，為同學(xué)好學(xué)而搞

2、好教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)這一宗旨我們可以定位課堂教學(xué)中的老師角色。1、一切從同學(xué)出發(fā)，做好教學(xué)的組織者。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)說明并建構(gòu)個(gè)體知識(shí)表征的過程。同學(xué)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性應(yīng)當(dāng)受到愛護(hù)、受到培育的，然而，有些老師卻習(xí)慣于滿堂灌，根本不給同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，同學(xué)看到了一些內(nèi)容，原來躍躍欲試，試圖說出，可是老師卻憑借自己的權(quán)利毫無遺漏的講了出來。就這樣，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學(xué)習(xí)的熱忱慢慢消退，學(xué)習(xí)效果也隨之變得越來越差。因此，老師應(yīng)當(dāng)從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從同學(xué)出發(fā)，做好同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，通過恰到好處的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，給同學(xué)提供主動(dòng)認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)

3、主動(dòng)性得到發(fā)揮，得到培育。這種組織表達(dá)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織安排上。教學(xué)內(nèi)容的安排和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮同學(xué)的原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，還要考慮需要和愛好愛好；這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以進(jìn)行，既不會(huì)由于內(nèi)容太易，使同學(xué)感到乏味，也不會(huì)由于內(nèi)容過難，令同學(xué)望而生畏。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織假如是分組進(jìn)行，就要考慮小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些同學(xué)安排在一個(gè)小組，同學(xué)才會(huì)樂于溝通，樂于表達(dá)。簡而言之，老師就是要通過科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)促使同學(xué)人人參加學(xué)習(xí)，人人都能參加合作探究展示。2、一切為了同學(xué)，做好同學(xué)學(xué)習(xí)的幫手。在同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)期間，老師要巡回在同學(xué)中間，同學(xué)

4、由于基礎(chǔ)知識(shí)積累等方面的緣由，會(huì)遇到困難，這時(shí)候老師予以援助，指導(dǎo)時(shí)機(jī)得當(dāng)，會(huì)取得事半功倍的良好效果。這時(shí)的教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教，而且實(shí)現(xiàn)了因需而教，沒有多余，因而是效益最大化的。3、全面依靠同學(xué)，做同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀測(cè)者。我們常常發(fā)覺一個(gè)家長對(duì)孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子預(yù)備的齊齊全全，他家的孩子卻特別平凡，有的家長物資上沒有積累，孩子卻相對(duì)優(yōu)秀。其實(shí)，教學(xué)也是如此，老師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就好。教學(xué)的整個(gè)過程都可以放手讓同學(xué)去開展。檢查復(fù)習(xí)，讓同學(xué)代替老師提問檢查；新課學(xué)習(xí)，讓同學(xué)合作探究后講給同伴聽；課堂練習(xí)，同學(xué)之間相互提問、檢測(cè)或評(píng)價(jià)。這時(shí)，同學(xué)成了學(xué)習(xí)的主角，

5、老師觀測(cè)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀眾。這樣可以促使同學(xué)課下討論上節(jié)課的知識(shí)環(huán)節(jié)，討論考察的方式，從而形成對(duì)知識(shí)的深層把握，課上學(xué)會(huì)發(fā)覺，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。老師通過觀測(cè)，發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)的問題為適當(dāng)精講做預(yù)備。4、從同學(xué)中來，到同學(xué)中去，做同學(xué)知識(shí)的提升者。同學(xué)通過活動(dòng)、展示，顯露出知識(shí)認(rèn)知的狀況，這時(shí)候同學(xué)認(rèn)識(shí)的閘門被打開了，就會(huì)變得異樣活躍，盼望完善，盼望進(jìn)步，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)講解，通過講解評(píng)價(jià)使同學(xué)認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的不準(zhǔn)確和不完善的地方，使知識(shí)更加全面、精確；通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)使同學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)；通過相應(yīng)擴(kuò)展使知識(shí)范圍擴(kuò)大、程度加深。由于老師此時(shí)的講解并描述是基于對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過程的全面了解，針對(duì)性強(qiáng)，有新意，同學(xué)會(huì)情愿傾聽，樂于接受，也就易于融合到同學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)之中。這樣便落實(shí)了先學(xué)后教，多學(xué)精講，可以讓同學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給了同學(xué)，老師老師不是撒手不管，而是更好的為同學(xué)的學(xué)習(xí)提升服務(wù)。在課堂教學(xué)中，老師做同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、幫手、觀測(cè)者和提升者，給同學(xué)