工科專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量提高途徑探析

1、工科專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步途徑探析論文關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量論文摘要：針對(duì)工科專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)和課堂教學(xué)策略，根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)工科專業(yè)的課堂教學(xué)方法進(jìn)展了討論，總結(jié)了進(jìn)步工科專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，分別從備課和教學(xué)方法方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展了探究，對(duì)進(jìn)一步進(jìn)步工科課堂教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)是新世紀(jì)高校教育開展的必然趨勢(shì)和要求，是創(chuàng)立研究型大學(xué)的重要組成局部。課堂教學(xué)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)工科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新才能的重要階段，學(xué)生的絕大局部專業(yè)知識(shí)及才能來源于專業(yè)教學(xué)課堂。通過對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)要素的重組整合，營造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的

2、課堂環(huán)境，提供應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展，增強(qiáng)學(xué)生的理論才能及激發(fā)學(xué)生的研究興趣。因此，進(jìn)步專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。?工程水文學(xué)?是水利工程專業(yè)的根底課，是應(yīng)用水文知識(shí)于工程建立(主要是水利工程)的一門專業(yè)學(xué)科，它研究與水利工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營管理有關(guān)的水文問題，主要內(nèi)容為水文計(jì)算、水利計(jì)算和水文預(yù)報(bào)等。其作用是使水利工程專業(yè)的學(xué)生能理解水利工程技術(shù)中的根底專業(yè)問題，以及對(duì)工程技術(shù)中水文分析中的概念和方法等，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)面并進(jìn)步學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。近年來，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院在?工程水文學(xué)?精品課程教學(xué)中，通過“面向2l世紀(jì)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目的和課

3、程體系研究與理論(省教改工程)和“?工程水文學(xué)?網(wǎng)絡(luò)課件(省網(wǎng)絡(luò)課程)等工程的研究施行，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目的和社會(huì)的需要，堅(jiān)持“拓寬根底，突出特長，培養(yǎng)才能及強(qiáng)化素質(zhì)的根本思路，在探究工科學(xué)生創(chuàng)新和理論才能培養(yǎng)途徑、構(gòu)架理論教學(xué)與理論教學(xué)互動(dòng)人才培養(yǎng)體系方面作了大量的嘗試工作。本文在分析工科專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)策略的根底上，以?工程水文學(xué)?課為例，從備課、教學(xué)方法等直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)展探究。一、工科專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)及課堂教學(xué)策略工科專業(yè)不同于其他學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)改革前提下，在縮短總學(xué)時(shí)的同時(shí)，要求拓寬根底，增加根底課學(xué)時(shí)，使得專業(yè)課學(xué)時(shí)比以前減少許多，因此，工科專業(yè)課不僅

4、具有學(xué)時(shí)緊、理論性強(qiáng)、更新快等的特點(diǎn)，而且從教學(xué)內(nèi)容上講還具有根底內(nèi)容與綜合內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)才能相結(jié)合的特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)要求處理好5個(gè)關(guān)系，即系列專業(yè)課程內(nèi)部之間的關(guān)系、根底知識(shí)與建模和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系、與后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系、學(xué)生為中心與老師課堂教學(xué)之間的關(guān)系、課堂上導(dǎo)引和課后練習(xí)之間的關(guān)系。從哲學(xué)方面來看，課堂教學(xué)是師生共同完成的“認(rèn)識(shí)一理論再認(rèn)識(shí)的過程；從教育方面來看，老師要幫助學(xué)生逐步完成社會(huì)化的過程，課堂那么是老師實(shí)現(xiàn)這一目的的主渠道，是師生進(jìn)展交流的舞臺(tái)，因此，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的主要渠道。構(gòu)筑了采用多種教學(xué)包括“知識(shí)、

5、氣氛和情感策略，明確課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中師生的地位，在理論和理論教學(xué)中摒棄課堂教學(xué)形式化、采用多種教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的創(chuàng)新教育思想。老師作為主體，立足于“導(dǎo)，而不是“灌，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體那么表達(dá)“動(dòng)，教學(xué)就是師生互動(dòng)、共同作用于知識(shí)客體、使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過程。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)情境、不同教學(xué)條件應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，在教學(xué)課堂中也會(huì)出現(xiàn)一些估計(jì)不到的情況和教育良機(jī)，需要老師隨時(shí)把握、隨機(jī)調(diào)整。我們多年的?工程水文學(xué)?教學(xué)在理論和理論教學(xué)方面逐漸形成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的多級(jí)開發(fā)的教法革新，在教學(xué)手段上總結(jié)出了“寬范式、討論式、問題式、

6、立體式以及個(gè)性化教學(xué)形式等教學(xué)方法；在理論教學(xué)方面總結(jié)出“訓(xùn)練式、開放式和理論教學(xué)形式的教學(xué)法。二、進(jìn)步工科專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑(一)備課工科教學(xué)改革正在進(jìn)展，一方面要求工科專業(yè)課程體系進(jìn)展調(diào)整，另一方面也要求課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，因此，備課就成為進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量最首要的途徑。老師在深入理解教學(xué)大綱根本知識(shí)點(diǎn)的根底上，選擇適用教材，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定詳盡的教學(xué)日歷，采用現(xiàn)代化手段積極進(jìn)展備課。整個(gè)備課過程中重在教學(xué)內(nèi)容的深度，深度是指根本教學(xué)內(nèi)容深層次的內(nèi)涵，追請(qǐng)教學(xué)內(nèi)容的深度，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)根本教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新

7、精神。一是從根本理論方面挖掘根本教學(xué)內(nèi)容的深度；二是從工程實(shí)例分析中挖掘根本教學(xué)內(nèi)容的深度；三是從學(xué)科開展歷史中挖掘根本教學(xué)內(nèi)容的深度。1選擇適用教材，及時(shí)更新講課內(nèi)容適用教材有兩層含義：一方面，盡量選用新出版的教材，以解決教材修訂速度慢與知識(shí)更新快的矛盾；另一方面，所選教材的內(nèi)容應(yīng)與課時(shí)量大致相當(dāng)。否那么，內(nèi)容多不能講完，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，該門課程也不重要，從思想上輕視專業(yè)課。我們?cè)?工程水文學(xué)?的教學(xué)中，根據(jù)我院不同專業(yè)培養(yǎng)目的及課時(shí)要求，給排水專業(yè)選擇了面向2l世紀(jì)課程教材2001年版的?水文學(xué)?，而水工專業(yè)和地信專業(yè)選擇2022年版的全國高等院校水利水電類精品規(guī)劃教材?工程水

8、文學(xué)?，并及時(shí)搜集國內(nèi)外最新資料補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，拓寬教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)理解本專業(yè)知識(shí)的開展方向和前進(jìn)步伐。2挖掘書本知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在多年的理論教學(xué)中，深深感到學(xué)生在學(xué)習(xí)中花了大量的時(shí)間，但從其所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總體來看最后還是只見“樹木不見“森林，不能很好地把握所學(xué)的內(nèi)容，不能把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來作進(jìn)一步的歸納總結(jié)，因此，老師在備課過程中應(yīng)著眼于高處，從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，要做到這一點(diǎn)，老師必須挖掘書本知識(shí)，才能將課堂內(nèi)容進(jìn)展提煉，并在課堂教學(xué)中將概念和理論知識(shí)進(jìn)展歸納和提升，也能將不同概念進(jìn)展比擬和區(qū)別。專業(yè)課程理論性強(qiáng)這樣的特點(diǎn)要求在保證教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性和系

9、統(tǒng)性的前提下，以課程重點(diǎn)為主線，將課堂所涉及到的概念、理論、原理和方法以串聯(lián)的方式組織為課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)問題可以從工程事例出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生在理解的根底上進(jìn)展記憶，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段難以描繪和講清的問題，同時(shí)，從理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的獨(dú)立思維提供了更大的思維空間。3以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，將教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)形式借助計(jì)算機(jī)生成包括文字、圖象、聲音等多種信息的多媒體課件，可以準(zhǔn)確、形象、直觀地將知識(shí)傳授給學(xué)生，將抽象問題形象化，有利于增強(qiáng)學(xué)生形象思維才能和對(duì)知識(shí)的理解，獲得較好的教學(xué)效果，另外多媒體技術(shù)還能省去老師課堂現(xiàn)場(chǎng)做圖和時(shí)間，有助于

10、解決課時(shí)少與授課內(nèi)容多的矛盾。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和理論教學(xué)的交融，改變了教學(xué)過程中“教與“學(xué)的關(guān)系，將單向的“教與“學(xué)變成了多向的“教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)，通過教學(xué)效勞系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用知識(shí)和才能的訓(xùn)練，開放性的課程教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)增添了新內(nèi)容。二)教學(xué)方法教學(xué)方法是老師和學(xué)生為到達(dá)教學(xué)目的而共同進(jìn)展認(rèn)識(shí)和理論活動(dòng)的途徑和手段，它是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)，在長期的教學(xué)理論中，已形成了多種教學(xué)方法，如講授法、問答法、討論法、演示法、自學(xué)指導(dǎo)法等。這些方法就其本質(zhì)而言，都是在長期教學(xué)理論中逐漸形成的，然而，對(duì)于不同的專業(yè)課程應(yīng)因課而教，因人而教。筆者在多年的?工程

11、水文學(xué)?教學(xué)過程中，在教學(xué)手段上總結(jié)出了“寬范式、討論式、問題式、立體式以及個(gè)性化教學(xué)形式等教學(xué)方法；在理論教學(xué)方面總結(jié)出“訓(xùn)練式、開放式和理論教學(xué)形式的教學(xué)法。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.1課堂教學(xué)重在自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果如何，老師教學(xué)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，不同的教學(xué)內(nèi)容要求采用不同的教學(xué)方法和手段施行。現(xiàn)代研究型教育需要堅(jiān)持素質(zhì)教育、工程教育和創(chuàng)新教育的結(jié)合。因此課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同，研究型教育不僅僅地是簡單告訴學(xué)生只能學(xué)或做什么，不能做或?qū)W什么，結(jié)論是什么，而是要求學(xué)生通過課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)去考慮，學(xué)了什么，能做什么，不能做什么，怎么做及結(jié)果是什么。傳統(tǒng)的教學(xué)形式?jīng)]有

12、任何懸念，就課本內(nèi)容進(jìn)展講授，因此對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生興趣不大，效果甚微。如今我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于概念性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要注重概念的講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，而對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練同時(shí)加大課堂信息量等。這樣通過課堂教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)步學(xué)生自己提出問題和解決問題的才能，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2注重啟發(fā)式教學(xué)，注意不同層次的需求課堂教學(xué)需要活潑的課堂的學(xué)習(xí)氛嗣，因此，課堂教學(xué)過程中需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，需要采用討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，特別是需要激發(fā)學(xué)生聽課的熱情和積極性，使學(xué)生不僅是帶著耳朵和眼睛來上

13、課，而且更重要的是帶著大腦來上課。所謂互動(dòng)式教學(xué)法，其主要宗旨是活化課堂教學(xué)，使教與學(xué)互相結(jié)合、互相浸透，師與生互相啟發(fā)、互相推動(dòng)，最終到達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。其內(nèi)涵包括巧妙創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)課堂討論，鼓勵(lì)求異思維，分層開展進(jìn)步，嘗試創(chuàng)造體驗(yàn)。這樣的教學(xué)決不僅僅是老師一個(gè)人從頭講到尾，而是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思想不敢開小差。施行這樣教學(xué)方法的關(guān)鍵在于老師要怎樣啟發(fā)怎樣引導(dǎo)。首先是要擅長提出問題，其次是分析問題和解決問題。課堂教學(xué)中要適度給學(xué)生留一定的思維空間，老師需要精心設(shè)計(jì)一些可以刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維的問題。例如，在講授?工程水文學(xué)?中“徑流局部內(nèi)容中時(shí)，講授正式內(nèi)容前，先問了

14、學(xué)生們一系列的問題，“當(dāng)降雨完畢了，河道里為什么還有比擬大的水流，且維持一段時(shí)間?為什么久晴不雨河道中水流一直川流不息?城市化后河道中的水流會(huì)有什么樣的變化?等這樣能的問題，激發(fā)了學(xué)生的聽課興趣，隨著講課內(nèi)容的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所講授的內(nèi)容答復(fù)下列問題，使學(xué)生在分析問題過程中，獲得應(yīng)用根本理論分析和解決問題的才能。3運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能專業(yè)課之間往往有不同程度的穿插，有的內(nèi)容在一些專業(yè)課中有所涉及，僅僅由于課程所關(guān)注的不同因此側(cè)重點(diǎn)不同，或者對(duì)于表達(dá)性內(nèi)容較多的課，學(xué)生易于理解，而老師講授難出新意，也容易落入照本宣科的誤區(qū)，而授課學(xué)時(shí)又比擬緊張，因此，在課程教學(xué)中可以適當(dāng)安排

15、一些自學(xué)內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)需做到以下幾點(diǎn)：(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，及可參考的教材；(2)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解自學(xué)內(nèi)容；(3)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己答復(fù)，在學(xué)生中形成一種討論的氣氛，老師幫助總結(jié)答復(fù)；(4)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講。4采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革和創(chuàng)新不僅有賴于將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有賴于積累教學(xué)經(jīng)歷，也要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在課堂教學(xué)繼承粉筆和黑板優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的過程。理論證明，(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該

16、可以引起教學(xué)深度和廣度的深入變化。例如，利用動(dòng)畫技術(shù)可以將原來所采用的教學(xué)模型“活起來，有利于學(xué)生理解。采用真實(shí)感很強(qiáng)的三維動(dòng)畫，不僅可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)某些根本理論，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些理論的局限性。(2)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生從書本和教室走向廣闊的外部世界，可以使學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容并不是枯燥的理論和繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是具有豐富多彩的實(shí)際內(nèi)涵。(3)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(4)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是基于現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)，促使現(xiàn)代教學(xué)成為立體化式的教學(xué)形式。5課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合研究型教學(xué)就是要鼓勵(lì)

17、學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于書本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，要研究和掌握書本上沒有的東西，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料或獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開闊學(xué)生視野，滿足不同學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集研究資料和閱讀文獻(xiàn)的才能，逐步培養(yǎng)成研究問題的良好習(xí)慣。在課外作業(yè)中，本著根本訓(xùn)練的原那么，鼓勵(lì)學(xué)生研究一些沒有標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案的學(xué)習(xí)研究問題，這些學(xué)習(xí)研究問題可以是根本教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可以是與工程實(shí)際有關(guān)的問題，還可以是一些專業(yè)課中的建模問題。也將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)在了課程與教學(xué)環(huán)節(jié)上。三、結(jié)語多年的教學(xué)理論，旨在以教學(xué)形式為打破口，以老師為主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮為先導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多級(jí)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)型、單一型向現(xiàn)代的素質(zhì)型、開放