音樂教師的行動研究

1、音樂老師的行動研究摘要：本文給中國的音樂教育工作者提供了一個“自我更新的新方法一行動研究。行動研究，源于30年代的美國，理論核心是提倡理論者以研究者的身份參與實地研究，在與社會科學(xué)研究者的合作中解決社會問題。它對目前的中國音樂老師的理論活動具有重要的意義一它將改善長期以來音樂教育理論與教學(xué)理論相脫節(jié)的狀況。有助于音樂教育學(xué)的理論開展。關(guān)鍵詞：音樂教育；行動研究；音樂老師專業(yè)開展；藝術(shù)教育近年來，老師作為一種專業(yè)化的職業(yè)已經(jīng)被人們所重視，“自我更新成為老師實現(xiàn)專業(yè)開展的源泉。老師除了具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性(諸如本學(xué)科的知識構(gòu)造、必要的教學(xué)技能等)之外，還必須擁有一種擴展的專業(yè)特性通過較系統(tǒng)的自

2、我研究，通過反思理論對教育理論進展檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我開展。由此，行動研究誕生了。行動研究起源于30年代的美國，其概念最早是由美國心理學(xué)家勒溫(KurtLein)提出的。他的理論核心是提倡理論者以研究者的身份參與實地研究，在與社會科學(xué)研究者的合作中解決社會問題。將行動研究應(yīng)用于教育并作出明確定義的是凱米斯(Keis，1998)，他認為行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參與者為進步對所從事的社會或教育理論的理性認識，為加深對理論活動及其依賴的背景的理解所進展的反思研究。在教育行動研究中，老師是研究者，并且以自身作為研究焦點，兼任著“職業(yè)者與“研究者的雙重角色。當(dāng)前，我國音樂學(xué)科的教育研究根

3、底較為薄弱，提倡音樂老師開展行動研究對音樂學(xué)科開展與音樂老師成長都是極其有益的。一、音樂老師行動研究的價值1行動研究將改善長期以來音樂教育理論與教學(xué)理論相脫節(jié)的狀況，有助于音樂教育學(xué)的理論開展在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者與理論者往往是別離的，這種別離使得教育研究與教育理論各自擁有獨立的話語。兩者的界限造成許多研究理論由于“隔靴搔癢無法解決理論者的詳細問題；而理論者又常常苦于沒有理論的支持顯得“盲人摸象。以我國普通學(xué)校音樂學(xué)科研究為例，作為一門新興學(xué)科，在經(jīng)歷了從音樂教學(xué)法到音樂教學(xué)論的飛躍后，如今已從音樂學(xué)與教育學(xué)根底理論中脫離出來，成為依托于音樂教育理論根底之上，研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科

4、。音樂教育學(xué)的研究任務(wù)是對人與音樂之間的關(guān)系問題和音樂教授與音樂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題以及它們互相的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與開展變化過程進展提醒、說明和預(yù)測。音樂教育理論研究的目的就在于指導(dǎo)理論，然而理論研究卻常常是落后于理論的。這是因為，通常從事音樂教育研究的人員都是專家、學(xué)者或?qū)Ｂ氀芯咳藛T，盡管他們普遍理論素養(yǎng)較高，同時又具備研究設(shè)備、技術(shù)、時間及財力等的充分保障，但畢竟由于對包括課堂教學(xué)在內(nèi)的普通學(xué)校教育活動缺乏深化的探究，以致于常常用超乎音樂教育現(xiàn)象的理想化認識來指導(dǎo)理論，這種書齋式研究形成的理論相對于更為復(fù)雜的音樂教育理論，無論是解釋功能、批判功能還是預(yù)測功能都顯得缺乏應(yīng)有的針對性，使廣闊的音樂老師大

5、多是借助自身的經(jīng)歷而不是理論來觀照自己的教學(xué)行為。音樂教育理論必須敢于直面理論，這是音樂教育研究可以得以順利安康開展的首要前提，因此，研究方式的擴展與改變是必要的，由音樂老師直接參與的行動研究將會為音樂教育理論注入新的話語，對音樂教育理論的完善有著不可無視的作用。2行動研究是促成音樂老師專業(yè)開展和自我更新的根本途徑20世紀80年代以來，受哲學(xué)解釋學(xué)、后構(gòu)造主義等后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)的“經(jīng)歷型老師已逐漸受到“反思型老師的挑戰(zhàn)。兩者最大的區(qū)別就在于，反思型老師可以以開放的姿態(tài)對待事物，可以不斷地對教學(xué)進展考慮，對專業(yè)構(gòu)造進展更新。他們關(guān)注教學(xué)的過程，既是教學(xué)的理論者，又是教育理論的考慮者

6、與建構(gòu)者。音樂藝術(shù)本身具有“個性化與“形態(tài)化的感性特點，因此音樂學(xué)習(xí)與教授也離不開個體的獨特感受性，這種獨特的內(nèi)涵是音樂學(xué)科的靈魂。音樂學(xué)科研究所涵蓋的面甚廣，無論是音樂藝術(shù)規(guī)律還是學(xué)生的音樂才能開展都存在著不確定性、差異性等特點。音樂老師在音樂教學(xué)理論中可以針對自身教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生全體或個案，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷地檢驗、調(diào)整、積累音樂教學(xué)經(jīng)歷，在反思與總結(jié)中使自身的教學(xué)更趨向于合理，這對音樂老師的成長是極其有利的。行動研究并不僅僅是經(jīng)歷總結(jié)，雖然在行動研究中老師獲得的理論不同于專家的學(xué)術(shù)理論，但它是反映老師個人理論愿望的一種理論知識，在研究的過程中音樂老師必然會有目的有選擇地學(xué)習(xí)專家的學(xué)術(shù)

7、理論，重要的是這些理論經(jīng)過了理論的檢驗，以重構(gòu)的方式進入老師個人的經(jīng)歷之中，最終形成的是一種效勞于理論的理論，可見它的應(yīng)用價值是不可替代的。倡導(dǎo)和鼓勵行動研究可以使音樂老師自信地邁進教育科研的殿堂，進步他們的音樂教學(xué)質(zhì)量和研究程度，對促成音樂老師向“專業(yè)化開展成為終身的學(xué)習(xí)者有著積極的作用。二、音樂老師行動研究的范式教育行動研究并不存在著統(tǒng)一的范式，美國學(xué)者溫特認為行動研究的關(guān)鍵過程可以用三個詞來表達：“觀察、“反思和“運用。對音樂老師而言，它的根本框架在于：1提出問題這是行動研究的起點，音樂老師關(guān)注音樂教育教學(xué)中的特定問題，并從課程、學(xué)生、老師本身等方面搜集有關(guān)的資料。搜集資料的方法包括自述

8、與回憶、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象資料等等。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2分析問題音樂老師通過分析所搜集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，挖掘問題背后所涉及的諸多因素，以期對問題的本質(zhì)有較為明晰的認識。3確立假設(shè)明確問題以后，音樂老師開場在已有的知識構(gòu)造中，通過請教理論工作者或閱讀專業(yè)書籍、文獻資料等途徑搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，其結(jié)果有助于音樂老師形成新的、創(chuàng)造性的解決方法。4驗證假設(shè)考慮了每種行動方案的可能效果后，音樂老師就著手試行某一個解決方案，并在試行之

9、后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以檢驗假設(shè)，改良現(xiàn)狀。在檢驗過程中，音樂老師會遇到新的問題、新的經(jīng)歷，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開場了新一輪的行動研究的循環(huán)。三、音樂老師行動研究需注意的問題1外控與自主從政策和制度的層面上說，現(xiàn)行的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大多是“外控式的。即由教育行政部門和學(xué)術(shù)機構(gòu)籌劃或制定，強調(diào)的是自上而下的管理形式，以及標準性和權(quán)威性。另外長期以來音樂學(xué)科在學(xué)校中地位不盡人意，使許多音樂老師缺乏學(xué)科行動研究的熱情，僅把教學(xué)工作定位于按教育理念操作的純熟工，自主性、反思探究的動機與投入感較差。2結(jié)果與過程從科研導(dǎo)向上來看，音樂教學(xué)研究往往只重結(jié)果、不重過程。許多老師把教

10、育行動研究等同于“寫論文，認為研究主要是靠“文筆的功夫。事實上，所有的理論都不是“寫出來的，它必須經(jīng)過研究的每一個過程，通過行動的觀察、考慮、總結(jié)、提煉，是“研究出來的。這一艱辛的探究過程在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍，以致于不少音樂教育論文觀點雷同，缺少個性亮點。另外由于受功利思想的影響，不少音樂老師急于求成，把部分經(jīng)歷任意拔高，盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂教學(xué)研究無法真正深化，使音樂教育研究的開展受到一定的阻礙。3個體與合作音樂學(xué)科在普通學(xué)校屬于小學(xué)科，在校音樂老師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有時機可以分享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探究，也需要同行間甚至非同行間的互相啟發(fā)。因此

11、，采用橫向與縱向的結(jié)合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學(xué)校和老師之間形成合作關(guān)系，隨時定期進展交流，共同進步研究才能?？v向上，可以邀請高校和研究機構(gòu)的研究人員結(jié)合研究更身層次的課題或進展理論的總結(jié)與提煉。4音樂與教育音樂老師在理論探究的過程中經(jīng)常會遇到的問題是，音樂學(xué)科研究所依托的本體是什么?音樂教育學(xué)源于音樂學(xué)和教育學(xué)，但作為一種新的理論形態(tài)，其間原來音樂學(xué)與教育學(xué)的一般理論都不復(fù)存在，已有了新的理論價值和理論意義。這里涉及的是學(xué)科教育學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系問題。學(xué)科教育學(xué)與教育學(xué)在研究中存在著一致性，但差異性也十清楚顯。當(dāng)前的學(xué)科教育學(xué)普遍存在的問題是，缺乏表述本學(xué)科特點的理論體系，通常從教育學(xué)中移植學(xué)科教育學(xué)的內(nèi)容跡象明顯，研究方法重視演繹推理而無視歸納概括，以致從教育學(xué)理論體系中衍化而生的音樂教育學(xué)的內(nèi)容貧乏，特殊性不強。音樂教育學(xué)既不是用教育學(xué)原理簡單地去解釋和說明音樂藝