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文檔簡介
1、音樂老師的行動(dòng)研究摘要:本文給中國的音樂教育工作者提供了一個(gè)“自我更新的新方法一行動(dòng)研究。行動(dòng)研究,源于30年代的美國,理論核心是提倡理論者以研究者的身份參與實(shí)地研究,在與社會(huì)科學(xué)研究者的合作中解決社會(huì)問題。它對(duì)目前的中國音樂老師的理論活動(dòng)具有重要的意義一它將改善長期以來音樂教育理論與教學(xué)理論相脫節(jié)的狀況。有助于音樂教育學(xué)的理論開展。關(guān)鍵詞:音樂教育;行動(dòng)研究;音樂老師專業(yè)開展;藝術(shù)教育近年來,老師作為一種專業(yè)化的職業(yè)已經(jīng)被人們所重視,“自我更新成為老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)開展的源泉。老師除了具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性(諸如本學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造、必要的教學(xué)技能等)之外,還必須擁有一種擴(kuò)展的專業(yè)特性通過較系統(tǒng)的自
2、我研究,通過反思理論對(duì)教育理論進(jìn)展檢驗(yàn),實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我開展。由此,行動(dòng)研究誕生了。行動(dòng)研究起源于30年代的美國,其概念最早是由美國心理學(xué)家勒溫(KurtLein)提出的。他的理論核心是提倡理論者以研究者的身份參與實(shí)地研究,在與社會(huì)科學(xué)研究者的合作中解決社會(huì)問題。將行動(dòng)研究應(yīng)用于教育并作出明確定義的是凱米斯(Keis,1998),他認(rèn)為行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(包括教育情境)的參與者為進(jìn)步對(duì)所從事的社會(huì)或教育理論的理性認(rèn)識(shí),為加深對(duì)理論活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)展的反思研究。在教育行動(dòng)研究中,老師是研究者,并且以自身作為研究焦點(diǎn),兼任著“職業(yè)者與“研究者的雙重角色。當(dāng)前,我國音樂學(xué)科的教育研究根
3、底較為薄弱,提倡音樂老師開展行動(dòng)研究對(duì)音樂學(xué)科開展與音樂老師成長都是極其有益的。一、音樂老師行動(dòng)研究的價(jià)值1行動(dòng)研究將改善長期以來音樂教育理論與教學(xué)理論相脫節(jié)的狀況,有助于音樂教育學(xué)的理論開展在傳統(tǒng)的研究范式中,研究者與理論者往往是別離的,這種別離使得教育研究與教育理論各自擁有獨(dú)立的話語。兩者的界限造成許多研究理論由于“隔靴搔癢無法解決理論者的詳細(xì)問題;而理論者又常常苦于沒有理論的支持顯得“盲人摸象。以我國普通學(xué)校音樂學(xué)科研究為例,作為一門新興學(xué)科,在經(jīng)歷了從音樂教學(xué)法到音樂教學(xué)論的飛躍后,如今已從音樂學(xué)與教育學(xué)根底理論中脫離出來,成為依托于音樂教育理論根底之上,研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科
4、。音樂教育學(xué)的研究任務(wù)是對(duì)人與音樂之間的關(guān)系問題和音樂教授與音樂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題以及它們互相的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與開展變化過程進(jìn)展提醒、說明和預(yù)測(cè)。音樂教育理論研究的目的就在于指導(dǎo)理論,然而理論研究卻常常是落后于理論的。這是因?yàn)?,通常從事音樂教育研究的人員都是專家、學(xué)者或?qū)B氀芯咳藛T,盡管他們普遍理論素養(yǎng)較高,同時(shí)又具備研究設(shè)備、技術(shù)、時(shí)間及財(cái)力等的充分保障,但畢竟由于對(duì)包括課堂教學(xué)在內(nèi)的普通學(xué)校教育活動(dòng)缺乏深化的探究,以致于常常用超乎音樂教育現(xiàn)象的理想化認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)理論,這種書齋式研究形成的理論相對(duì)于更為復(fù)雜的音樂教育理論,無論是解釋功能、批判功能還是預(yù)測(cè)功能都顯得缺乏應(yīng)有的針對(duì)性,使廣闊的音樂老師大
5、多是借助自身的經(jīng)歷而不是理論來觀照自己的教學(xué)行為。音樂教育理論必須敢于直面理論,這是音樂教育研究可以得以順利安康開展的首要前提,因此,研究方式的擴(kuò)展與改變是必要的,由音樂老師直接參與的行動(dòng)研究將會(huì)為音樂教育理論注入新的話語,對(duì)音樂教育理論的完善有著不可無視的作用。2行動(dòng)研究是促成音樂老師專業(yè)開展和自我更新的根本途徑20世紀(jì)80年代以來,受哲學(xué)解釋學(xué)、后構(gòu)造主義等后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想的影響,傳統(tǒng)的“經(jīng)歷型老師已逐漸受到“反思型老師的挑戰(zhàn)。兩者最大的區(qū)別就在于,反思型老師可以以開放的姿態(tài)對(duì)待事物,可以不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)展考慮,對(duì)專業(yè)構(gòu)造進(jìn)展更新。他們關(guān)注教學(xué)的過程,既是教學(xué)的理論者,又是教育理論的考慮者
6、與建構(gòu)者。音樂藝術(shù)本身具有“個(gè)性化與“形態(tài)化的感性特點(diǎn),因此音樂學(xué)習(xí)與教授也離不開個(gè)體的獨(dú)特感受性,這種獨(dú)特的內(nèi)涵是音樂學(xué)科的靈魂。音樂學(xué)科研究所涵蓋的面甚廣,無論是音樂藝術(shù)規(guī)律還是學(xué)生的音樂才能開展都存在著不確定性、差異性等特點(diǎn)。音樂老師在音樂教學(xué)理論中可以針對(duì)自身教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生全體或個(gè)案,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,不斷地檢驗(yàn)、調(diào)整、積累音樂教學(xué)經(jīng)歷,在反思與總結(jié)中使自身的教學(xué)更趨向于合理,這對(duì)音樂老師的成長是極其有利的。行動(dòng)研究并不僅僅是經(jīng)歷總結(jié),雖然在行動(dòng)研究中老師獲得的理論不同于專家的學(xué)術(shù)理論,但它是反映老師個(gè)人理論愿望的一種理論知識(shí),在研究的過程中音樂老師必然會(huì)有目的有選擇地學(xué)習(xí)專家的學(xué)術(shù)
7、理論,重要的是這些理論經(jīng)過了理論的檢驗(yàn),以重構(gòu)的方式進(jìn)入老師個(gè)人的經(jīng)歷之中,最終形成的是一種效勞于理論的理論,可見它的應(yīng)用價(jià)值是不可替代的。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)行動(dòng)研究可以使音樂老師自信地邁進(jìn)教育科研的殿堂,進(jìn)步他們的音樂教學(xué)質(zhì)量和研究程度,對(duì)促成音樂老師向“專業(yè)化開展成為終身的學(xué)習(xí)者有著積極的作用。二、音樂老師行動(dòng)研究的范式教育行動(dòng)研究并不存在著統(tǒng)一的范式,美國學(xué)者溫特認(rèn)為行動(dòng)研究的關(guān)鍵過程可以用三個(gè)詞來表達(dá):“觀察、“反思和“運(yùn)用。對(duì)音樂老師而言,它的根本框架在于:1提出問題這是行動(dòng)研究的起點(diǎn),音樂老師關(guān)注音樂教育教學(xué)中的特定問題,并從課程、學(xué)生、老師本身等方面搜集有關(guān)的資料。搜集資料的方法包括自述
8、與回憶、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄象資料等等。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2分析問題音樂老師通過分析所搜集到的資料,通過審視自己的思想和行為,對(duì)問題予以界定,診斷其原因,確定問題的范圍,挖掘問題背后所涉及的諸多因素,以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為明晰的認(rèn)識(shí)。3確立假設(shè)明確問題以后,音樂老師開場(chǎng)在已有的知識(shí)構(gòu)造中,通過請(qǐng)教理論工作者或閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的,其結(jié)果有助于音樂老師形成新的、創(chuàng)造性的解決方法。4驗(yàn)證假設(shè)考慮了每種行動(dòng)方案的可能效果后,音樂老師就著手試行某一個(gè)解決方案,并在試行之
9、后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù),以檢驗(yàn)假設(shè),改良現(xiàn)狀。在檢驗(yàn)過程中,音樂老師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)歷,當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí),就開場(chǎng)了新一輪的行動(dòng)研究的循環(huán)。三、音樂老師行動(dòng)研究需注意的問題1外控與自主從政策和制度的層面上說,現(xiàn)行的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大多是“外控式的。即由教育行政部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)籌劃或制定,強(qiáng)調(diào)的是自上而下的管理形式,以及標(biāo)準(zhǔn)性和權(quán)威性。另外長期以來音樂學(xué)科在學(xué)校中地位不盡人意,使許多音樂老師缺乏學(xué)科行動(dòng)研究的熱情,僅把教學(xué)工作定位于按教育理念操作的純熟工,自主性、反思探究的動(dòng)機(jī)與投入感較差。2結(jié)果與過程從科研導(dǎo)向上來看,音樂教學(xué)研究往往只重結(jié)果、不重過程。許多老師把教
10、育行動(dòng)研究等同于“寫論文,認(rèn)為研究主要是靠“文筆的功夫。事實(shí)上,所有的理論都不是“寫出來的,它必須經(jīng)過研究的每一個(gè)過程,通過行動(dòng)的觀察、考慮、總結(jié)、提煉,是“研究出來的。這一艱辛的探究過程在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍,以致于不少音樂教育論文觀點(diǎn)雷同,缺少個(gè)性亮點(diǎn)。另外由于受功利思想的影響,不少音樂老師急于求成,把部分經(jīng)歷任意拔高,盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂教學(xué)研究無法真正深化,使音樂教育研究的開展受到一定的阻礙。3個(gè)體與合作音樂學(xué)科在普通學(xué)校屬于小學(xué)科,在校音樂老師一般僅為1、2名,勢(shì)單力薄,少有時(shí)機(jī)可以分享群體的智慧。教育研究需要個(gè)人的反思和探究,也需要同行間甚至非同行間的互相啟發(fā)。因此
11、,采用橫向與縱向的結(jié)合研究就顯得尤為重要。橫向上,可以在有共同研究方向和志趣的學(xué)校和老師之間形成合作關(guān)系,隨時(shí)定期進(jìn)展交流,共同進(jìn)步研究才能??v向上,可以邀請(qǐng)高校和研究機(jī)構(gòu)的研究人員結(jié)合研究更身層次的課題或進(jìn)展理論的總結(jié)與提煉。4音樂與教育音樂老師在理論探究的過程中經(jīng)常會(huì)遇到的問題是,音樂學(xué)科研究所依托的本體是什么?音樂教育學(xué)源于音樂學(xué)和教育學(xué),但作為一種新的理論形態(tài),其間原來音樂學(xué)與教育學(xué)的一般理論都不復(fù)存在,已有了新的理論價(jià)值和理論意義。這里涉及的是學(xué)科教育學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系問題。學(xué)科教育學(xué)與教育學(xué)在研究中存在著一致性,但差異性也十清楚顯。當(dāng)前的學(xué)科教育學(xué)普遍存在的問題是,缺乏表述本學(xué)科特點(diǎn)的理論體系,通常從教育學(xué)中移植學(xué)科教育學(xué)的內(nèi)容跡象明顯,研究方法重視演繹推理而無視歸納概括,以致從教育學(xué)理論體系中衍化而生的音樂教育學(xué)的內(nèi)容貧乏,特殊性不強(qiáng)。音樂教育學(xué)既不是用教育學(xué)原理簡單地去解釋和說明音樂藝
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