高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系的探析

1、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系的探析摘要由于高等職業(yè)教育代寫論文群眾化進程加快，現(xiàn)有高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的進步。要保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的進步，必須樹立新型的人才質(zhì)量觀，構(gòu)建具有高職教育特色的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系。關(guān)鍵詞高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制保障體系學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，關(guān)系著高校的生存與開展。隨著高等教育群眾化的進程，高職院校規(guī)模也在實現(xiàn)跨越式的開展。我院由于連續(xù)幾年的擴招，在校生人數(shù)從1998年的300多人，上升到今天的3000多人，辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，對教學(xué)資源和教學(xué)管理形成了較大的壓力。在新形勢下，為了

2、全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、構(gòu)造、效益協(xié)調(diào)開展，逐步建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)是學(xué)?？茖W(xué)指導(dǎo)、全程監(jiān)測和評價教學(xué)過程與教學(xué)成果質(zhì)量的客觀需要，在很大程度上影響著教育教學(xué)質(zhì)量的變化。一、轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀在高等教育大規(guī)模開展的情況下，要建立有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機制，必須首先轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，確立新的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的高教質(zhì)量觀是一種基于本科教育的知識質(zhì)量觀，以學(xué)生掌握知識的多少、學(xué)術(shù)程度的上下來評價。這樣一種質(zhì)量觀，其片面性非常明顯，功利性亦非常突出。而高職教育的人才培養(yǎng)目的是高素質(zhì)技能型專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與開展職業(yè)教育已逐步達成共識。因此，高職教育的人才不僅要突出以職業(yè)才

3、能為中心，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人，將繼續(xù)開展才能、創(chuàng)新才能的養(yǎng)成等納入高職人才培養(yǎng)的目的質(zhì)量中。教育部的“質(zhì)量工程對高職教育教學(xué)質(zhì)量的進步提出了新的要求。因此，我們認為，高職教育教學(xué)質(zhì)量的進步應(yīng)從以下幾個方面著手。1.以職業(yè)才能為中心，重視非智力因素的開展和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對性，必須按職業(yè)崗位分析去開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)方案。學(xué)校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，必須具有先進的職業(yè)技術(shù)教育理念，借鑒國內(nèi)外成功職教形式，結(jié)合我國實際，以職業(yè)才能為核心，充分聽取用人單位的意見，制訂以職業(yè)才能為本位的教學(xué)方案。2.“以必需夠用為度，強調(diào)職業(yè)教育技能

4、職業(yè)技能本質(zhì)上是知識運用的高級形式，知識是技能形成的根底，知識的應(yīng)用才能是技能形成的動力。職業(yè)教育在技能的訓(xùn)練中更注重學(xué)生理論應(yīng)用于實際才能的培養(yǎng)。技能的形成是通過練習(xí)，在職業(yè)教育中更確切的說法是通過實訓(xùn)到達的。由此，職業(yè)技術(shù)教育的形式應(yīng)以學(xué)生為主體，以理論為主線，在技能訓(xùn)練中獲取必需的相關(guān)理論知識，老師更應(yīng)該加強實訓(xùn)教學(xué)。專業(yè)教育不同于崗位培訓(xùn)，一個專業(yè)涉及的崗位技能較多，同時就業(yè)面也寬。以實訓(xùn)為特征的綜合性專業(yè)根底課程，有效地解決了理論與理論脫節(jié)和教學(xué)時數(shù)缺乏的問題。3.以實訓(xùn)為核心，抓好重點專業(yè)和精品課程的建立高職教育以才能為本位的教學(xué)方案決定了高職教學(xué)方式必須以“實訓(xùn)為核心，實訓(xùn)的本質(zhì)

5、就是在專業(yè)教室里邊學(xué)邊練。高職教育的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當從精品課程建立抓起，以重點專業(yè)建立為契機，全面帶動教學(xué)質(zhì)量的進步?！皩嵱?xùn)是職業(yè)教育精品課和精品專業(yè)建立的重心，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教學(xué)的關(guān)鍵，合適高職實訓(xùn)方式的教材體系是高職教學(xué)的根底，“雙師型老師隊伍是高職教學(xué)的保證。二、建立高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全面進步教學(xué)質(zhì)量受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，目前的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制落后、不完善導(dǎo)致了高職教學(xué)質(zhì)量的進步緩慢。表現(xiàn)為，一是對理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對理論性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。二是教學(xué)質(zhì)量評價不盡完善。評價過程中沒有注重吸收社會行業(yè)(企業(yè)、部門)人員的參與，沒有建立一套符合高職

6、教育特點的質(zhì)量評價體系。三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄。對學(xué)校教學(xué)秩序監(jiān)控嚴格，而對教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與社會的嚴密聯(lián)絡(luò)未予以重視；對老師的教學(xué)理論素養(yǎng)較重視，而對老師的理論才能的素養(yǎng)較放松；對學(xué)生的理論知識的考核較重視，而對學(xué)生的理論動手操作才能的測評缺乏有效的方法。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是在質(zhì)量管理思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保障的需要，建立有組織、有制度、有職責(zé)、有標準、有秩序標準的有機整體，是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)組成的綜合體系。因此，高職教育必須完善高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促使老師全面進步教育教學(xué)效勞質(zhì)量。1.教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)1教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)應(yīng)防止以前以理論教學(xué)監(jiān)控為主的片面教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)包含理論與

7、實訓(xùn)教學(xué)兩個局部，充分表達高職以職業(yè)崗位才能為中心的培養(yǎng)形式。構(gòu)建一個由教學(xué)校長、專家性質(zhì)的校系教學(xué)委員會，專職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)教務(wù)處、各系部教學(xué)管理機構(gòu)以及教研室、在教學(xué)質(zhì)量第一線工作的學(xué)校督導(dǎo)隊伍以及臨時組織的監(jiān)考和巡考隊伍等為主體組成的教學(xué)質(zhì)量施行組織保障系統(tǒng)，使管理重心下移，推進全面、全員、全過程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2對于實驗實訓(xùn)等理論教學(xué)的管理應(yīng)是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點，目前的理論教學(xué)已占到高職教學(xué)中的40%以上，如何保證理論教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)，對理論教學(xué)過程的監(jiān)控應(yīng)逐漸成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點。但是，由于高職院校擴招，師資短缺、實訓(xùn)設(shè)施缺乏

8、，理論教學(xué)過程的施行達不到預(yù)期的效果或僅留于形式，學(xué)生的實際動手操作才能得不到進步。如何監(jiān)控理論教學(xué)過程應(yīng)是高職院校重點研究的工程，學(xué)校應(yīng)組織吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、學(xué)科帶頭人等，對實訓(xùn)基地、工程組及學(xué)生進展理論過程監(jiān)控。真正抓好理論教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，才是高職教育保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色所在。2.教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)管理、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)理論中的各種信息的跟蹤、反應(yīng)，信息的來源要克制原有的僅是理論課堂教學(xué)方面及僅限于校內(nèi)的信息。一方面，通過校內(nèi)監(jiān)控各環(huán)節(jié)采集、分析各種信息，對教學(xué)過程的教與學(xué)進展及時、有效的指導(dǎo)；另一方面，調(diào)查和分析人才市

9、場的需求信息、畢業(yè)生在就業(yè)崗位上的適應(yīng)狀況的信息，為學(xué)校人才培養(yǎng)目的和規(guī)格，包括專業(yè)設(shè)置等提供重要根據(jù)。組建獨立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，以檢查、反應(yīng)環(huán)節(jié)為主，專門負責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；而教務(wù)部門以方案、執(zhí)行為主，專門負責(zé)教學(xué)運行管理，從而使整個教學(xué)管理形成閉環(huán)管理系統(tǒng)，既可使教務(wù)處等教學(xué)運行管理部門便于開展工作，有更多的精力進展教學(xué)改革，又可實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量適時、有效地監(jiān)控，確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步進步。3.教學(xué)督導(dǎo)機制督導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)由一些富有教學(xué)、管理經(jīng)歷，有威信，有教學(xué)思想的高素質(zhì)老師組成，主要任務(wù)是對教學(xué)活動、教學(xué)管理工作、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立、實驗實訓(xùn)基地建立等進展監(jiān)視、考察、指導(dǎo)、評價和反應(yīng)等。督導(dǎo)作用的

10、發(fā)揮，不僅在于對老師的教學(xué)活動進展督導(dǎo)，還在于它應(yīng)對學(xué)校的各項教學(xué)工作提出建立性的意見，并為院校的指導(dǎo)作參考。督導(dǎo)機制的運行可采取以下方式：監(jiān)視、考察、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出建議(反應(yīng))師生、教務(wù)處、校指導(dǎo)(反應(yīng))師生。校內(nèi)教學(xué)檢查評估體系主要包括三、進展學(xué)習(xí)過程分層在改革英語課堂教學(xué)分層的同時,要注意使學(xué)生學(xué)習(xí)過程分層。因為學(xué)生學(xué)習(xí)才能的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法的選擇。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)過程必須是個別化的,分層的。只有在分層的學(xué)習(xí)過程中,有差異的學(xué)生才能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度,形成合適自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的形成和獲得,往往受其開展程度,才能差異等自身因素的制約。因此,老師應(yīng)有針對

11、性的指導(dǎo)。對于英語學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,要指導(dǎo)他們注重根底知識,復(fù)習(xí)高中英語中重要的單詞,語法,句型。對于成績較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們在高中英語的根底上穩(wěn)固、擴大根底知識,多做練習(xí),多聽,多練口語,注重英語閱讀。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,指導(dǎo)他們開展聽,說,讀,寫的根本技能,在進步英語交際才能的同時,進展大量的課外閱讀,并進展寫作練習(xí),培養(yǎng)綜合運用語言的才能。無論如何,在學(xué)習(xí)分層過程中,要注意“立足中間,抓住兩頭。這樣，全體學(xué)生都可以積極地投入學(xué)習(xí)，通過自身的努力，分別到達各自的學(xué)習(xí)目的，并盡力向更高目的前進。在分層次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和異步強化訓(xùn)練占課堂教學(xué)過程的大局部時間，這兩個階段的教與學(xué)又以小

12、組為單位進展。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都會感受到請教育有對象，競爭有目的。在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思，肯定進步與成績，找出問題，明確努力方向，同時也使老師獲得教學(xué)反應(yīng)信息，以便不斷改良自己的教學(xué)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。四、進展測試分層，客觀評價每個學(xué)生無論學(xué)生的家長還是老師，都希望每個學(xué)生把英語學(xué)好，考試獲得好成績。但總是有一局部學(xué)生英語學(xué)不好，考試不及格。究其原因，除了我們的教學(xué)方法不合適學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，我們對學(xué)生成績的評價方式也不合適。每次考試，這局部學(xué)生總是遭受失敗的打擊，致使他們產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們在教學(xué)中可以盡最大努力挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使其在原有的根底上有所進步。那么我們的測試就要分層，就要以不同的標準，客觀的評價學(xué)生。新生在每次測試中，考題都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的分出層次：根底知識題占60分，進步題占20分，考察英語綜合才能的開展題占20分。60分根底題皆在降低難度，注重根底知識，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生