最近發(fā)展區(qū)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、最近開展區(qū)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用最近開展區(qū)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用1最近開展區(qū)理論的內(nèi)涵最近開展區(qū)是前蘇聯(lián)出色的心理學(xué)家維果斯基在上世紀(jì)30年代初創(chuàng)立的一個(gè)重要理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩個(gè)開展程度。第一個(gè)是現(xiàn)有開展程度，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立地、自如地完成老師給出的任務(wù)；第二個(gè)是潛在開展程度，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，必須在老師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過自己的努力才能完成任務(wù)。這兩個(gè)程度之間的間隔 稱為最近開展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力開展的已有程度，而應(yīng)當(dāng)走在開展的前面，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)程度引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的程度。最近開展區(qū)理論提醒了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)

2、練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的心理機(jī)能。在教學(xué)的作用下，沒有成熟的心理機(jī)能得以成熟，成為現(xiàn)有開展程度的一局部，而新的未完全成熟的心理機(jī)能同時(shí)又出現(xiàn)了，整個(gè)最近開展區(qū)向前跨越一步。最近開展區(qū)理論蘊(yùn)含的教育思想告訴我們，有效的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和才能向更高層次開展，并且學(xué)生的開展主要是通過與老師及同伴的合作而獲得。2最近開展區(qū)理論在物理教學(xué)中的指導(dǎo)意義最近開展區(qū)理論雖然表述簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵非常豐富，而且非常貼近當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的精神，下面從四個(gè)方面分析該理論對(duì)物理教學(xué)的指導(dǎo)意義。2.1物理教學(xué)要讓學(xué)生在原有知本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理識(shí)的

3、根底上，通過遷移提升獲得新的知識(shí)怎樣讓學(xué)生的知識(shí)和才能提升到一個(gè)新的高度，是最近開展區(qū)理論的核心價(jià)值表達(dá)。最近開展區(qū)理論的第一個(gè)開展程度，即現(xiàn)有開展程度，就是學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)歷，它對(duì)第二個(gè)開展程度即潛在開展程度有重要的根底性和引導(dǎo)性作用。最近開展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者施行知識(shí)的填灌，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)歷作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)歷中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)歷。這與布魯納的建構(gòu)主義教學(xué)觀不謀而合。根據(jù)最近開展區(qū)理論，我們?cè)谶M(jìn)展摩擦力的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察礦泉水瓶的瓶蓋，并擰開它從而讓學(xué)生得出摩擦力的定義及產(chǎn)生條件。擰瓶

4、蓋是學(xué)生已有的常識(shí)，屬于現(xiàn)有開展程度。假如他觀察瓶蓋會(huì)發(fā)現(xiàn)上面有條紋，假設(shè)把這些條紋去掉，換成外表非常光滑的瓶蓋，會(huì)有什么后果？學(xué)生自然就會(huì)想到：將打不開瓶蓋，原因是沒有摩擦力。由此學(xué)生可以得出摩擦力產(chǎn)生的第一個(gè)條件接觸面粗糙。讓學(xué)生感受擰瓶蓋的過程，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)必須用手用力捏緊瓶蓋，由此可以得出摩擦力產(chǎn)生的第二個(gè)條件兩物體互相接觸并互相擠壓。光是捏緊瓶蓋還不夠，還要擰動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)擰動(dòng)時(shí)瓶蓋有想要從手指上滑動(dòng)的沖動(dòng)物理上叫有運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。這時(shí)在手指與瓶蓋的接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種力，這種力阻礙瓶蓋的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，叫摩擦力。正是有了這個(gè)摩擦力，我們才可以翻開瓶蓋。翻開瓶蓋的時(shí)候，瓶蓋相對(duì)于瓶口已經(jīng)做了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，

5、這時(shí)在瓶蓋與瓶口的接觸面上也會(huì)產(chǎn)生一種力，這種力阻礙瓶蓋相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也叫摩擦力。正因?yàn)橛羞@個(gè)摩擦力的存在，我們才感到翻開瓶蓋時(shí)有阻力。由此學(xué)生就能得出產(chǎn)生摩擦力的第三個(gè)條件有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。2.2物理教學(xué)中要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)最近開展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生要到達(dá)潛在開展程度，就必須在集體活動(dòng)中，在老師或同伴的合作下才能達(dá)成，這實(shí)際上就是指出教學(xué)中要注重合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)與理解，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧在回憶西南聯(lián)大讀書生活時(shí)說：在物理課堂內(nèi)往往只能聽懂一半，另一半

6、是在晚上與同學(xué)的閑聊中搞懂的。我們可以想一想，象楊振寧這樣的大師當(dāng)年還有聽不懂的地方，如今我們的學(xué)生都聽懂了嗎？西南聯(lián)大的老師還沒有把楊振寧這樣的學(xué)生搞懂，我們的老師就能把學(xué)生都搞懂了嗎？可見學(xué)生之間的合作討論是非常必要的。?國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定?中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同開展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。這足以表達(dá)了國(guó)家對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。在物理教學(xué)中，讓學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)，共同討論得出結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)展交流并作出合理解釋等等，都是很好的合作學(xué)習(xí)方式。例如，在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，把學(xué)生分成假設(shè)干小組。小組成員分別對(duì)影響因素作出猜測(cè)

7、，然后讓他們用控制變量進(jìn)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這個(gè)過程中老師給他們提出假設(shè)干問題，讓他們共同考慮。小組中有的同學(xué)擅長(zhǎng)推理思維，對(duì)測(cè)摩擦力的原理，怎樣拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)等問題理解深化，而有一些同學(xué)擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，對(duì)器材的擺放及對(duì)控制變量法的理解都很到位，他們的互相配合會(huì)讓實(shí)驗(yàn)得心應(yīng)手。2.3物理教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師起組織和輔導(dǎo)作用最近開展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，要到達(dá)潛在開展程度，學(xué)生必須通過自己的努力才能到達(dá)，而不是讓老師或別人直接把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給他。老師不能僅作為知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，考慮他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生完善或調(diào)整自己的解釋。老師要從傳統(tǒng)的知識(shí)

8、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。老師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。例如，在學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，而不是由老師直接把結(jié)論教給學(xué)生。它表達(dá)了當(dāng)前我國(guó)課程改革的核心價(jià)值觀。2.4物理教學(xué)目的的設(shè)置要有適宜的高度教學(xué)應(yīng)在老師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也不能無視老師的主導(dǎo)作用。維果斯基在將最近開展區(qū)理論與教學(xué)理論結(jié)合的時(shí)候，提出老師應(yīng)該完成的三項(xiàng)任務(wù)：1評(píng)估：評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)有開展程度并估計(jì)其潛在開展程度；2學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇：

9、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的，使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的開展程度，不至于過難或過易；3提供教學(xué)支持以幫助學(xué)生成功地通過最近開展區(qū)。第2項(xiàng)任務(wù)實(shí)際就是老師為學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目的，這個(gè)目的決定和指引著學(xué)生智力程度的開展。維果斯基認(rèn)為，好的教學(xué)必須走在現(xiàn)有開展程度的前面。所以教學(xué)目的必須高于學(xué)生的現(xiàn)有開展程度。例如，?摩擦力?的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的教學(xué)目的假如只定為理解摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)使目的太低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)不夠。假如以會(huì)分辨生活中的滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦與靜摩擦；能正確判斷摩擦力的方向；結(jié)合生活實(shí)例理解摩擦力可以是阻力也可以是動(dòng)力作為教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度就會(huì)進(jìn)步到一個(gè)新

10、的高度。當(dāng)然，教學(xué)目的也不能太難，假如脫離了學(xué)生的才能范圍，不但起不到提升的作用，還容易打擊學(xué)生的自信心。3搭建支架，幫助學(xué)生順利通過最近開展區(qū)為了幫助學(xué)生順利通過最近開展區(qū)，維果斯基提出了輔助學(xué)習(xí)的理念。認(rèn)為人的高級(jí)心理技能，最初往往受外在因素的調(diào)節(jié)、輔助，而后才逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的心理才能。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的自主、自律才能，是外部調(diào)節(jié)、輔助逐步內(nèi)化的結(jié)果。建構(gòu)主義的倡導(dǎo)者布魯納同樣認(rèn)為，適宜的教學(xué)應(yīng)該遵循從外部輔導(dǎo)到學(xué)生內(nèi)化這一順序進(jìn)展。老師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。詳細(xì)說來，老師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)程度和學(xué)習(xí)目的之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這

11、種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，最后再逐步撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。所謂教學(xué)支架，是指老師為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的輔助工具，包括創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，提供范例，給出建議等等，也就是老師為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的幫助。下面詳細(xì)談?wù)勥@些輔助手段在物理教學(xué)中的使用。3.1創(chuàng)設(shè)情境德國(guó)一位學(xué)者就情境做過一個(gè)精辟的比喻：假如讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但假如把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境中，才能被理解和掌握。學(xué)習(xí)影響壓強(qiáng)的因素時(shí)，筆者找來兩個(gè)一樣

12、的礦泉水瓶和一盤沙子，水瓶瓶蓋擰掉。然后找來一個(gè)男生和一個(gè)女生，讓男生將瓶底朝下放在沙子上，用手放在瓶口往下壓，女生將瓶口朝下放在沙子上，用手放在瓶底向下壓，比一比誰壓得深。男生渾身都是勁，女孩顯得很文弱。男生作出力拔千鈞的架勢(shì)，但很快就把手收回來喊痛，瓶子卻沒陷多深，而女生那么不緊不慢，很輕松地把瓶子深深壓入沙子中。這個(gè)比賽讓在場(chǎng)的同學(xué)們印象深化，學(xué)生很容易明白，壓力的作用效果除了與壓力大小有關(guān)外，還與受力面積有關(guān)。3.2提出問題問題是學(xué)習(xí)過程中最常見的支架。有經(jīng)歷的老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)自然地隨機(jī)地提供此類支架。在學(xué)習(xí)過程中，老師從不同層次、不同角度用問題搭建學(xué)習(xí)支架。隨著這些問題的不

13、斷解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)將逐漸深化。例如，學(xué)習(xí)了摩擦力，學(xué)生理解了摩擦力的概念和分類，這時(shí)老師提問：人走路時(shí)鞋子受到的摩擦力是動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力？學(xué)生此時(shí)的理解還停留在前概念階段，很多人認(rèn)為這是動(dòng)摩擦力。這時(shí)老師讓學(xué)生分析腳與地面接觸時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時(shí)腳與地面是相對(duì)靜止的，并沒有在地面滑動(dòng)，于是學(xué)生明白了人走路時(shí)產(chǎn)生的是靜摩擦力。接著問：人向前走路，他受到的摩擦力的方向是向前還是向后？這時(shí)很多學(xué)生會(huì)不假思索地說向后，理由是摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反。老師再讓學(xué)生回憶剛剛討論的腳受到的摩擦力的產(chǎn)生過程，發(fā)現(xiàn)腳與地面接觸的時(shí)候，腳是向后蹬的，所以有向后的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，所以這時(shí)產(chǎn)生的靜摩擦力方向是向前的。

14、再繼續(xù)提問：人走路時(shí)的摩擦力是動(dòng)力還是阻力？由于在局部同學(xué)的潛意識(shí)中，認(rèn)為摩擦力就是阻力，所以就錯(cuò)誤地認(rèn)為人走路的摩擦力也是阻力，這時(shí)老師再讓他們想想，假如沒有腳下的這個(gè)摩擦力，你能向前走路嗎，想想你在光滑冰面上走路的感覺，能前進(jìn)嗎？這時(shí)學(xué)生很自然就理解到，原來這里的摩擦力是動(dòng)力。通過這一系列的提問，學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)系統(tǒng)全面的進(jìn)步。3.3提供范例范例支架是指符合學(xué)習(xí)目的要求的已有學(xué)習(xí)成果。它包含了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟或典型學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，為學(xué)生提供一個(gè)范例，其本質(zhì)就是提供某種意義的參考和借鑒，讓學(xué)生受到啟發(fā)，以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)內(nèi)能的知識(shí)前，先讓學(xué)生回

15、憶機(jī)械能的概念及其影響因素。然后再把研究對(duì)象轉(zhuǎn)移。機(jī)械能是對(duì)宏觀物體而言的，而內(nèi)能是對(duì)微觀而言的。于是學(xué)生自然就能得出內(nèi)能是分子動(dòng)能與分子勢(shì)能之和的概念。然后再分析影響內(nèi)能大小的因素也就水到渠成了。3.4給出建議當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)中陷入困境時(shí)，老師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以幫助學(xué)生走出困境。與問題相比，建議可能少了一些系統(tǒng)性和整體性，但它更直白，往往能直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}的關(guān)鍵所在。例如，學(xué)生在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，當(dāng)uF時(shí)，無論學(xué)生怎樣挪動(dòng)光屏也找不到像，在學(xué)生一籌莫展之際，老師可以建議學(xué)生把光屏撤掉，眼睛在原來放光屏的一側(cè)朝凸透鏡里面看。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)正立放大的虛像。br=4完畢語最近開展區(qū)理論的深化內(nèi)涵與現(xiàn)階段我國(guó)普遍施行的?義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神