人教二年級數(shù)學(xué)上教學(xué)反思

1、第 第 頁人教二年級數(shù)學(xué)上教學(xué)反思 二班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思: 同學(xué)自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以同學(xué)為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)同學(xué)愛好，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：一、利于培育同學(xué)提問題的意識和技能。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，同學(xué)由于認知技能的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓同學(xué)大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來特別簡約，但這些問題是同學(xué)思索后的思維斷點。由于同學(xué)間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至稚嫩，我們重在培育同學(xué)提問題的意識。

2、長此以往，水滴穿石，同學(xué)提出的問題確定越來越精彩。二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡約的問題同學(xué)自己可以解決，老師沒有須要在課堂上設(shè)置情境讓同學(xué)解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。同學(xué)都有劇烈的新奇心和探究的愛好，對自己迷惑的問題確定會倍加關(guān)注。老師要實時抓住同學(xué)的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓舞同學(xué)學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓同學(xué)體驗勝利的歡樂。對老師來說，間接實施了因材施教。對同學(xué)來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。假如沒有預(yù)習(xí)，同學(xué)的大腦會一片空白，不能實時與舊知識鏈接，會

3、毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當認知發(fā)生沖突時，實時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出聰慧的火花。三、利于同學(xué)舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。由于同學(xué)生活得背景和思索角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們尊敬同學(xué)，鼓舞同學(xué)在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要鼓舞同學(xué)不滿意于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的聰慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的知識網(wǎng)絡(luò)體系。四、利于提高老師駕馭教材的技能。在同學(xué)預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不能

4、照本宣科，原封不動的運用課本提供的素材。老師需要站在同學(xué)進展的高度，依據(jù)同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)實際，敏捷的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。同學(xué)預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此老師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合同學(xué)實際，細心設(shè)計教學(xué)過程，奇妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成同學(xué)易于接納的教學(xué)思路，并留意為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供合適的空間。同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、接受技能受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。學(xué)校生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要老師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的二班級學(xué)校生，老師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，