自閉癥簡(jiǎn)介課件

1、自閉癥簡(jiǎn)介報(bào)告人：李萌萌現(xiàn)狀男性患病率明顯高于女性 2003年約為50萬(wàn)人聯(lián)合國(guó)大會(huì)于2007年通過(guò)決議，確定每年4月2日為“世界自閉癥日”。自閉癥兒童被稱(chēng)為“星星的孩子”，他們固守在自己的世界里，不能正常地與周?chē)氖澜缁?dòng)，自閉癥被稱(chēng)為殘疾之王。定義目前，國(guó)際上都統(tǒng)一的認(rèn)為自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙(Pervasive Developmental Disorders，PDD)，一般發(fā)生在3歲之前，主要表現(xiàn)為兒童的社會(huì)化障礙(socializationhandicaps)、交流障礙(communication handicaps)和想象障礙(imagination handicaps) 分類(lèi)

2、典型意義上的自閉癥與非典型自閉癥典型意義上的自閉癥(Autistic Disorder)指的是在人際關(guān)系、語(yǔ)言交流以及行為興趣方面的全面障礙，一般在三歲前發(fā)病。它是自閉系列癥中最嚴(yán)重的一種。而非典型意義上的自閉癥起病年齡一般不典型，又或是癥狀不典型，在某些領(lǐng)域中表現(xiàn)正常。折線型自閉癥與非折線型自閉癥折線型自閉癥(Knick Type Autism)指在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)了發(fā)育退行，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)育的退行。具體指兩歲前己學(xué)會(huì)的語(yǔ)言在以后的病程中逐漸消失約占自閉癥患兒的224到372。（日本學(xué)者小林發(fā)現(xiàn)，折線型的自閉癥無(wú)性別差異。）而非折線型自閉癥則無(wú)出現(xiàn)退行的情況。高功能自閉癥與低功能自閉癥輕度智力

3、損傷或正常的，能夠適應(yīng)學(xué)校教育環(huán)境的稱(chēng)為高功能自閉癥；把中度或重度智力損傷的稱(chēng)為低功能自閉癥。這是目前我國(guó)多數(shù)醫(yī)院所采用的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。其中男性多為高功能自閉癥，女性多為低功能自閉癥。臨床診斷診斷量表:克氏行為量表(Clancy Behavior Scale)，由克蘭西(Clancy，1969)所編；兒童自閉癥評(píng)量量表(cARS，The Children Autism Rating Scale)，由史考布勒(Schopleret，1980。1986)編制。根據(jù)國(guó)際上通用的美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第四版)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，自閉癥的臨床癥狀分為三大類(lèi)十二個(gè)小分類(lèi)。第一大類(lèi)：社會(huì)交往的障礙1第二大類(lèi)：語(yǔ)言

4、發(fā)展障礙2第三大類(lèi)：興趣與行為的異常3自閉癥的病因早期的研究者認(rèn)為自閉癥是父母的養(yǎng)育不當(dāng)造成的，隨著對(duì)自閉癥研究的深入，這種觀點(diǎn)已被放棄，研究者的視角轉(zhuǎn)向從生物學(xué)、心理學(xué)這兩個(gè)角度綜合的觀點(diǎn)來(lái)解釋自閉癥的病因。目前流行的看法是：自閉癥的病因主要是腦生物學(xué)的因素導(dǎo)致認(rèn)知和情感上的障礙。生物因素英國(guó)自閉癥協(xié)會(huì)認(rèn)為，自閉癥產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn)：(1)遺傳(脆性x綜合征、苯丙酮尿癥、腦結(jié)節(jié)性硬化癥、神經(jīng)纖維腫，其他染色體異常等等)(2)細(xì)菌感染(先天性麻疹、先天性腦炎、感染性腦膜炎等)。(3)代謝異常(葡萄糖合成異常、先天性血糖代謝異常等)(4)先天異常綜合征(先天性自?xún)?nèi)障、小兒崩潰型綜合征、機(jī)體脆弱

5、綜合征等)。心理因素近年來(lái)，自閉癥病因的研究熱點(diǎn)是“心理理論”(Theory of Mind，TOM)舊，自閉癥兒童缺乏“心理理論”，心理理論，指的是個(gè)體理解自我和他人的愿望、意圖和信念等心理狀態(tài)，并依此對(duì)行為做出解釋和預(yù)測(cè)的能力，它對(duì)人類(lèi)個(gè)體的正常社會(huì)生活和人際交往起著非常重要的作用。自閉癥的治療技術(shù)醫(yī)學(xué)治療（藥物治療）教育訓(xùn)練 結(jié)構(gòu)化教育:根據(jù)個(gè)體差異，制定教學(xué)方案，進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)與評(píng)估聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練: 針對(duì)自閉癥兒童的過(guò)敏性特點(diǎn)設(shè)計(jì)，由治療師通過(guò)調(diào)制、過(guò)濾特定音樂(lè)來(lái)矯正聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，并刺激腦部活動(dòng)，從而達(dá)到改善語(yǔ)言障礙、交往障礙、情緒失調(diào)和行為紊亂的目的。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練: 感

6、覺(jué)統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng) 前庭功能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)訓(xùn)練、觸覺(jué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練、認(rèn)知功能訓(xùn)練和左右腦激活訓(xùn)練。藝術(shù)治療：藝術(shù)治療是種結(jié)合藝術(shù)與心理學(xué)的治療形式，是利用人與生俱來(lái)的創(chuàng)作潛能與自我治療的本能，達(dá)到心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)的目的。藝術(shù)治療透過(guò)繪畫(huà)、陶藝、泥塑、立體造型等表達(dá)方式，提供非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì)，使受助者更能認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界。融合教育理念下的治療:融合教育已是世界潮流，融合教育在國(guó)外行之有年，目前較有成的國(guó)家有：加拿大、美國(guó)、西歐諸國(guó)、紐西蘭、澳洲，日本也逐漸在推廣中。融合教育的信念乃基于：所有的學(xué)齡兒童都有權(quán)在他們所居住的地區(qū)接受免費(fèi)的公共教育，即使對(duì)于障礙兒童。它的要點(diǎn)有，讓特殊兒童就讀普通班；提供融合教育的融合班(Inclusive Classroom)或?qū)W校需要對(duì)特殊兒童有足夠且適宜的支持；需要針對(duì)特殊學(xué)生提出個(gè)別化教育計(jì)劃(Individual Education Program，IEP)；讓普通學(xué)生與特殊學(xué)生都能在其中獲益。在我國(guó)推行融合教育的挑戰(zhàn):對(duì)融合教育理念的理解支持系統(tǒng)的完善確保師資質(zhì)量班額過(guò)大不適宜融合的推行參考文獻(xiàn)自閉癥兒童及其治療情況的調(diào)查研究基于對(duì)河