美育在語文教學中的滲透

1、美育在語文教學中的浸透美育在語文教學中的浸透美育是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、愛好美的才能教育，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出五年寒窗固然能培養(yǎng)出工程師，但學會做人，那么需要一輩子；要培養(yǎng)自己具有美的心靈，美是自我教育的的重要手段。青少年學生正處于身心開展的重要階段，可塑性極大。要培養(yǎng)真、善、美合一的全面開展的社會主義建立人才，中學語文教學應該大力貫徹美的教育。而中學語文教學內容又是一個多層次、多構造、多要素的美學系統(tǒng)。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的美的情趣、美的要求和美的理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深化的美學內容。憑借這一宏大的美學資源優(yōu)

2、勢，在中學語文教學中施行、浸透、強化美的教育，并通過各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創(chuàng)造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。語文教學中如何對學生進展美育呢？我認為可以從下面幾個方面嘗試：一、要培養(yǎng)學生對形象的感知才能，充分感受美語文教學活動中，由于美的對象的出現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內容是學生直接感知的材料，而語文教材編選的文章大多是文質兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內容中蘊涵著各種美，尤其是文學作品內容的美，因所反映的社會本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理生活無限豐富而顯得各有千秋。閱讀課文那么成了培養(yǎng)學生對形象的感知才能，充分感受美的重要途徑。

3、1、培養(yǎng)美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中培養(yǎng)出來的。老師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其承受機制創(chuàng)造美的情緒氣氛，誘發(fā)他們全身心的投入其中，讀書百遍，其義自見。有感情的誦讀，常能把學生帶入特定的氣氛。比方教學說明文?核舟記?，在充分梳理課文內容之后，老師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細，機關的巧妙及前后關聯(lián)一一化解展示于眾，而學生種種巧語妙思隨導游手指足引次第而來，將木舟諸多妙處逐一承受。一篇平實無華的文言說明文就這樣把學生引入了意趣盎然情景之中，而老師的朗讀就是由此岸到達

4、此岸的木舟。理論證明：朗讀課文是培養(yǎng)情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的提醒，美學價值得到了相應的開掘。2、樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣培養(yǎng)以后，潛移默化逐步確立起來的。老師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀課文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者那么是尋路的杖。學生在尋路之時那么能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，到達目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情的藝術效果，就會積極主動的去發(fā)現(xiàn)美，感受美。3、增強美的感受。朗讀不僅要再現(xiàn)課文的

5、情境，更要能深化體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而老師的作用就在于因勢利導，使其從作品中汲取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，升發(fā)美感。比方課文?春?，老師通過舒緩、欣喜的語調，再現(xiàn)了堅韌的青草，溫順的春風，潮濕的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。再如?回憶我的母親?，老師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的表達，誠懇的報答，深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美妙形象。二、在課文分析中正確鑒賞美中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優(yōu)美，松樹

6、風格的崇高，小桔燈的樸實等等。老師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，進步學生的美的鑒賞力。1、抓住美的語言。文章不是無情物。文學作品是以優(yōu)美的文字，通過各種修辭手段表達強烈感情的產(chǎn)物，在教學過程中，應把這種感情化為學生的強烈情緒活動，從而獲得美的享受。在形象感知、美的判斷的根底上，產(chǎn)生出對社會、人生的某些感悟，使自己的心靈不知不覺得到升華，眼界更加開闊，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如?荷塘月色?以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡

7、的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。當老師講析到這段文字時，一幅光榮相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯如今學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活潑的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。同是，語文老師在教學中應擅長把教學語言的科學性與教育性用藝術化的優(yōu)美形式和方法表達出來，使學消費生一種似隱似現(xiàn)、假設明假設暗的美感。理論證明，學生受到言之成序、言之有理、言之動情、言之生趣的語言的

8、長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃重興趣，探知到老師的思維進程，學習到考慮問題的方法，體驗到老師情感的由來，進而掌握靈敏運用語言的本領。比方我在教學?七根火柴?時說紅紅的火柴頭，朱紅的印章在一只抖索索的手里，猶如跳動的一簇火焰，升起在無邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，橫掃荒涼肅殺之氣，給人以光明、溫暖和力量。這段教學語言，運用了夸大和比喻修辭手法；火柴和黨證，猶如一簇火焰，給學生以宏大的情感震撼。學生通過這段教學語言，對無名戰(zhàn)士以自己的生命為代價，保存幾根火柴和黨證的崇高精神就有了形象的理解。確實，美化的教學語言，應以情激情，用最精練的語言表達出最豐富的內容，以美的旋律撥響學生的心聲。對學生來說，

9、這不僅是一種美的享受，而且能使他們耳醉其音，心醉其情，像磁鐵一樣吸引他們，深化作品的美妙意境去探尋美，感知美，產(chǎn)生親其師信其道，潤物細無聲的作用。我在教朱自清的?背影?時說背影只是一個表象，表達的父愛也是淺層的父子情深，是人之常情，時隔八年的朱自清為何才寫呢？父親如此鐘愛兒子，是人之常情，還是另有理由呢？短短的幾句話，便把讀者帶入特定的環(huán)境，漸漸地學生便能從事與情中找出深藏其中的理：祖母去世，父親失業(yè)，光景慘淡中，兒子便成了父親老境中唯一依靠和寄托，為了謀生，又不得不分開這依靠和寄托。依戀憐愛之情便會油然而生，審美情感由此得以誘發(fā)。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。2、抓住美的形象。美具有形象性的

10、特點。老師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象可以在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人，感動人，鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的?我的老師?中的蔡老師，她外貌溫順美麗，心地慈祥，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美妙形象，使人受到美的感召而凈化心靈。再如?背影?回憶我的母親?七根火柴?藤野先生?等這幾篇文章，均是通過生動而飽滿的人物形象表現(xiàn)出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深化體驗所表現(xiàn)出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使美的鑒賞躍上一個

11、新的臺階。3、抓住美的意境。分析意境美，就是要把作者難寫之景呈如今學生面前，把言外之意恰切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。理論證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文?荷塘月色?的重點就是啟發(fā)學生豐富的想象力，要讓學生想象出在清幽，寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪的意境的根底上，啟發(fā)學生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對?荷塘月色?作者創(chuàng)設的意境的理解。再如大江東去，浪淘盡，千古風流人物給學生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，通過老師的分析點撥，學

12、生讀著這宏偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和開展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象，學生不僅會感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇風光，還浮現(xiàn)出一條歷史人物的飽滿畫廊，也進一步鑒賞到詞句的意境美。三、在說寫訓練中創(chuàng)造美在語文教學過程中創(chuàng)造美，表如今運用祖國的語言文字去表現(xiàn)美的感受，這便是作文。老師要引導學生根據(jù)意境擇詞選字，借景表情，借文移情，表達自己對生活的見解，把的材料加以合理的想象加工，創(chuàng)造新的圖景，新的形象。持之以恒，學生學得興趣盎然，獲得藝術享受，在消化知識的同時又得到美的熏陶，強化識別事物的才能，從而也就進步了作文程度。一個人表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的才能的進步和開展與

13、他審美才能的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用老師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用老師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質程度。因此，訓練的第一步驟是說，要加強對學生的表情朗讀，創(chuàng)造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠明晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是寫，要循序漸進的進展訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導在語言表述、構造安排、主題表達方面對課文從模擬入手，進而到達獨創(chuàng)的層次。如學完?我的老師?這篇課文后，即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們飽蘸情感的筆觸，描繪了自己老師嚴父慈母般的形象，贊美了他們對工作認真負責，對學生關心備至的高尚情懷，表達了學生對老師的一片摯愛之情。再如?最后一課?中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語課時的思想感情的急劇變化，他答復下列問題時的復雜心理活動以及決心學好自己祖國語言的誓言等等，都從不同側面反映了法國人民在即將失去自己祖國時的悲哀心情。當強烈的藝術效果深深地感染每個學生時，隨即提供兩篇材料作文，要求學生依材