淺談物理學(xué)習(xí)的策略

1、淺談物理學(xué)習(xí)的策略淺談物理學(xué)習(xí)的策略在物理的教學(xué)中，我們要不斷的提出問題，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，老師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻無視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認知程度？如何提問才有效？為什么要這么進展提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以致于不能起到很好到達相應(yīng)的教學(xué)目的。所以本人認為有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些討論。1有效提問的涵義關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維才能開展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的根底；有效提問是

2、課堂教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間一種互相交流與互動、傳遞與反響的橋梁與導(dǎo)航，它將老師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反響給老師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注老師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求老師在物理課堂教學(xué)中要擅長提問，老師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極考慮，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知

3、識，理解知識、領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進學(xué)生物理思維才能開展，實現(xiàn)教學(xué)目的，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認知程度和生活經(jīng)歷制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時假設(shè)不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)絡(luò)及其區(qū)別，那么在運用物理知識進展物理思維時往往會產(chǎn)

4、生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動氣氛，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立考慮、大膽猜測。中學(xué)生的知識和經(jīng)歷有較大的局限性，直覺思維才能正處于萌發(fā)階段，有的猜測或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以保護、引導(dǎo)；否那么會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維才能的開展。作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認識直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強直覺思維才能的訓(xùn)練

5、，不僅能進一步完善知識構(gòu)造、開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)才能。學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏向，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理老師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識程度需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要擅長采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M展有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目的，進步課堂教學(xué)效果。3高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略3.1問題生活化策略新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實

6、的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)絡(luò)，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，汽車質(zhì)量，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反響時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少間隔 ？假設(shè)將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40k/h，有一輛卡

7、車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段間隔 后停頓。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假設(shè)你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和承受。3.2問題搭橋策略搭橋策略是指老師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深化地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來到達教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進展有效提問，有利于學(xué)生的思維才能培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，老師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。.總之，在物理課堂中老師的有效提問不僅僅在于問，而更重要是在于采用適宜的策略進展提問。物理老師在教學(xué)過程中假設(shè)能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)