文秋芳教授輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與課程教學(xué)創(chuàng)新課件

1、1“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新 中國外語教育研究中心文秋芳全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)2013.4.20-211“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新 中國外語教育研究中心全國高2發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例總結(jié)2發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)31.1 對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋2008年外語界第2期 2-9頁輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革對(duì)“輸出假設(shè)”有了進(jìn)一步思考輸入與輸出的辯證關(guān)系輸入與輸出在學(xué)習(xí)不同階段的作用對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考31.1 對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋2008年外語界第2期 241.1 對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的

2、解釋假設(shè)所針對(duì)的人群中級(jí)外語學(xué)習(xí)者中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者高級(jí)英語學(xué)習(xí)者不適合初級(jí)學(xué)習(xí)者假設(shè)的基本理念輸出是目標(biāo)，又是手段以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率41.1 對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋假設(shè)所針對(duì)的人群51.1 對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語：以需求促供給51.1 對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語：以需求促供給6課程論的三個(gè)依據(jù)1.2提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)學(xué)生需求社會(huì)需求學(xué)科需求 學(xué)生發(fā)展的需求 社會(huì)發(fā)展的需求 學(xué)科發(fā)展的需求6課程論的三個(gè)依據(jù)1.2提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)學(xué)生需求 71.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)71.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)8學(xué)生需求學(xué)業(yè)需求心理需

3、求1.2提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)8學(xué)生需求1.2提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)9學(xué)業(yè)需求2013年入校大學(xué)生全部接受了新課標(biāo)訓(xùn)練課程目標(biāo)全面課型多樣化課程要求高9學(xué)業(yè)需求2013年入校大學(xué)生全部接受了新課標(biāo)訓(xùn)練10新課標(biāo)的三維度目標(biāo)認(rèn)知維度情感與價(jià)值維度方法維度這表明中學(xué)英語的教學(xué)遵循的是“全人教育”思想，同時(shí)突出課程的工具性與人文性。10新課標(biāo)的三維度目標(biāo)認(rèn)知維度情感與價(jià)值維度方法維度這表明中11新課標(biāo)課程體系的特點(diǎn) 7級(jí)8級(jí) 9級(jí)課型多樣化11新課標(biāo)課程體系的特點(diǎn) 7級(jí)8級(jí) 9級(jí)課型多樣化12高中階段語言要求高單詞3300，短語400-50024個(gè)話題66個(gè)功能概念項(xiàng)目每個(gè)單元；聽說讀寫都有

4、要求比原大綱增加了8個(gè)話題、23個(gè)功能概念項(xiàng)目和1500個(gè)詞匯 12高中階段語言要求高13新課標(biāo)實(shí)施成效的基本估計(jì)全國高中生的平均英語水平有了明顯提高全國發(fā)展極不平衡，差異很大，不能盲目樂觀大學(xué)入學(xué)的新生中大約有10%-15%英語水平 比較好不少學(xué)生反應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)不如中學(xué)英語教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)必須改革創(chuàng)新13新課標(biāo)實(shí)施成效的基本估計(jì)全國高中生的平均英語水平有了明顯14學(xué)生需求心理需求成人學(xué)習(xí)：問題驅(qū)動(dòng)；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)中高級(jí)學(xué)習(xí)者需要有“饑餓感” 、“新鮮感”、“挑戰(zhàn)感”1.2 提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)14學(xué)生需求1.2 提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)15 表達(dá)性知識(shí)接受性知識(shí)表達(dá)性知識(shí) 接受性知識(shí)15

5、 表達(dá)性知識(shí)接受性知識(shí)表達(dá)性知識(shí) 接受性知識(shí)161.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)161.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)171.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)問題一在職場中人們以何種英語技能（聽、讀、說、寫、譯）完成工作任務(wù)？外資公司雇員政府公務(wù)員媒體工作者教師律師醫(yī)生工程師會(huì)計(jì)師旅館、飯店工作人員駐外人員.171.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)問題一外資公司雇員181.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)在職場上體現(xiàn)英語交際成效的終結(jié)手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀。181.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)在職場上體現(xiàn)英語交際成效的191.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)191.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)20學(xué)科需求二語習(xí)得

6、理論的發(fā)展從輸入假設(shè)(Krashen, 1985)到輸出假設(shè)(Swain, 1985)上個(gè)世紀(jì)90年代中期二語習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向(Ortego, 2011: 167)20學(xué)科需求二語習(xí)得理論的發(fā)展21從輸入假設(shè)到輸出假設(shè)1. 提高注意程度2. 檢驗(yàn)假設(shè)、反思元 語言功能3. 提高流利度與自動(dòng) 化程度 二語習(xí)得過程中輸出的作用（Izumi 2003：188）21從輸入假設(shè)到輸出假設(shè)1. 提高注意程度2. 檢驗(yàn)假設(shè)、反二語習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得研究的是acquisition/learning,而不是language use社會(huì)文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)用一體，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)中用，用中

7、學(xué)社會(huì)文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)的過程需要collective scaffolding 二語習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得研究的是acquisit1.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)理據(jù)總結(jié)新入校的大學(xué)生要求大學(xué)英語教學(xué)要與高中銜接，同時(shí)要有所不同從未來就業(yè)的需要，大學(xué)生急需要培養(yǎng)產(chǎn)出能力中高級(jí)學(xué)習(xí)者需要用產(chǎn)出促輸入，需要邊用邊學(xué)1.2 “輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)理據(jù)總結(jié)24發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例總結(jié)24發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)252. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系ESPEGP從課程視角看英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)252. 輸出

8、驅(qū)動(dòng)的新課程體系ESPEGP從課程視角看英語課 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語（EGP）學(xué)術(shù)英語（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯從院系的角度，每個(gè)系至少在一、二年級(jí)開設(shè)出32種類型的課程 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表思考題一是否每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語？大學(xué)生是否有權(quán)選擇學(xué)習(xí)EGP or EAP, or EGP and EAP?大學(xué)生是否有權(quán)選擇學(xué)習(xí)說、寫、譯技能的不同組合？思考題

9、一有多少大學(xué)畢業(yè)生將來要從事學(xué)術(shù)研究？考研年份報(bào)考人數(shù)錄取人數(shù)本科畢業(yè)生人數(shù)2011年2010年2009年151.2140.6124.65653.851279.62010國家減少學(xué)術(shù)型碩士3.8萬名，增加專業(yè)型碩士3.8萬名，并且計(jì)劃往后幾年繼續(xù)減少學(xué)術(shù)型碩士名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。教育部計(jì)劃往后幾年逐漸達(dá)到全日制專業(yè)型和全日制學(xué)術(shù)型碩士比例為7：3。 260245.5比例1：51：51：5不同學(xué)校的比例應(yīng)該不同，例如985、211學(xué)校的比例應(yīng)該高得多，因此各校的課程體系應(yīng)該有差異。有多少大學(xué)畢業(yè)生將來要從事學(xué)術(shù)研究？考研年份報(bào)考人數(shù)錄取人數(shù)大學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)期待不同EGP的學(xué)習(xí)并不比E

10、AP容易學(xué)生可選擇不同的組合，例如：EGP一般，EGP較高，EAP一般，EAP較高EGP較高，EAP一般，EAP較高EGP一般，EGP較高，EAP一般EGP一般，EAP一般EGP較高，EAP較高EAP一般，EAP較高大學(xué)生是否有權(quán)選擇EGP or EAP?大學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)期待不同大學(xué)生是否有權(quán)選擇EGP or E社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語技能的需求多元化 歐洲語言共同參考框架提出部分能力的概念破除了外語學(xué)習(xí)上“全能型超人”的神話不必為聽說讀寫能力發(fā)展不平衡而羞愧（傅榮，2009）3.大學(xué)生是否有權(quán)選擇說、寫、譯?社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語技能的需求多元化3.大學(xué)生是否有權(quán)選擇說、 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系

11、一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語（EGP）學(xué)術(shù)英語（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語（EGP）學(xué)術(shù)英語（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表34發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)

12、”的教學(xué)案例總結(jié)34發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)3. “輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法綜合技能法教師輔導(dǎo)漸減法3. “輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法綜合技能法3.1 綜合技能法綜合技能多種技能疊加聽英文報(bào)告后，向同事傳達(dá)在外資公司，代表小組向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展3.1 綜合技能法綜合技能多種技能疊加聽英文報(bào)告后，向同事3.1 綜合技能法采用綜合技能法的理據(jù)語言在職場上的綜合運(yùn)用技能綜合對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)3.1 綜合技能法采用綜合技能法的理據(jù)383.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例口頭表達(dá)1 2 3 4 56 復(fù)述故事教學(xué)活動(dòng)邊聽故事，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后復(fù)述學(xué)生活動(dòng)傳達(dá)報(bào)告邊聽報(bào)告，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后口頭傳達(dá)復(fù)述新聞主題演講 邊看錄像

13、，邊記錄，練習(xí)后復(fù)述查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點(diǎn)，口頭報(bào)告召開迎新會(huì)查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點(diǎn)，口頭演講辯論/討論查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫文字稿，參加辯論383.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例口頭表達(dá)1 2 3 393.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”: 筆頭表達(dá)1234 56 讀故事寫梗概教學(xué)活動(dòng)讀故事，列出主要情節(jié)，撰寫故事梗概學(xué)生活動(dòng)邊聽故事，邊記要點(diǎn)，依據(jù)筆記寫梗概讀文件寫小結(jié)聽報(bào)告寫小結(jié)閱讀文件，標(biāo)出要點(diǎn)，撰寫報(bào)告小結(jié)邊聽邊記，依據(jù)記錄撰寫報(bào)告小結(jié)寫案情分析讀偵探小說，記錄重要線索，寫案情分析寫案例分析閱讀商務(wù)/法律案件，撰寫案例分析聽故事寫梗概393.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例

14、全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”:403.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”: 口譯（交傳）1234 口譯大會(huì)發(fā)言稿教學(xué)活動(dòng)根據(jù)文字稿進(jìn)行書面翻譯，然后邊聽邊譯學(xué)生活動(dòng)邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）口譯談判一般外事接待邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）邊聽、邊記，后譯（中英互譯）口譯大會(huì)提問403.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”:413.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”: 筆譯（編譯）12345 科技產(chǎn)品教學(xué)活動(dòng)閱讀理解原文，再進(jìn)行翻譯學(xué)生活動(dòng)閱讀理解原文，再進(jìn)行翻譯外刊新聞旅游景點(diǎn)介紹閱讀外刊原文，然后進(jìn)行編譯閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行編譯文學(xué)作品章節(jié)為電

15、視節(jié)目主持人撰寫發(fā)言稿聽、讀相關(guān)材料，再進(jìn)行編譯（如國際時(shí)訊）413.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”:3. “輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法綜合技能法教師輔助漸減法3. “輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法綜合技能法3.2 教師輔導(dǎo)漸減法理論依據(jù)維果斯基的“社會(huì)文化理論”最近發(fā)展區(qū)（the Zone of proximal development)腳手架(Scaffolding)3.2 教師輔導(dǎo)漸減法理論依據(jù)Fig. 1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al. 2010: 274)Fig. 1 Conceptual model of sca3.2

16、 教師輔助漸減法目前教學(xué)中存在的問題擅長于閱讀教學(xué)，但有時(shí)幫助過多對(duì)學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，缺少幫助，更談不上有意識(shí)地逐步減少幫助3.2 教師輔助漸減法目前教學(xué)中存在的問題3.2 教師輔助漸減法Teaching testingTeaching = provide scaffolding at the right time and in the right mannerScaffoldingUnderstand the learners current level and his/her potential level (了解學(xué)情）Take the measures to push the lear

17、ner to reach his/her potential level (想方設(shè)法挖掘?qū)W生潛力）Reduce the teachers help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性）3.2 教師輔助漸減法Teaching testing3.2 教師輔助漸減法Criteria for scaffolding1.從教到評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)一定要有教的過程低層次要求：有清晰的教學(xué)步驟高層次要求：有針對(duì)學(xué)生困難所提供的幫助2.要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有意識(shí)地逐步減少幫助3.2 教師輔助漸

18、減法Criteria for scaffo在這樣的流程中，教師提供的幫助體現(xiàn)在何處？這算是teaching，還是testing？ 可能出現(xiàn)的問題 報(bào)告人語音語調(diào)差 報(bào)告內(nèi)容混亂 聽眾不認(rèn)真聽或聽不懂 聽眾評(píng)價(jià)不到位 教師做不出細(xì)致點(diǎn)評(píng)口頭報(bào)告在這樣的流程中，教師提供的幫助體現(xiàn)在何處？這算是teachi3.2 教師輔助漸減法舉例3.2 教師輔助漸減法舉例50發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例總結(jié)50發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)513. “輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例EGP一般級(jí)：口頭表達(dá)新標(biāo)準(zhǔn)綜合教程第1課Active Readin

19、g One: Diary of a fresher一般教學(xué)程序：Warm-up: predicting, or asking questions related to their personal experiencesSkimming and scanningExplain the meaning of some phrases or expressions.學(xué)生反應(yīng)513. “輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例EGP一般級(jí)：口頭表達(dá)Diary of a fresher：口頭表達(dá)Teaching objectivesAble to talk about students university life i

20、ncluding living conditions, library facilities, dining service, courses, study habits, after-class activities, roommates and classmates, teachers, etc. Able to talk about students feelings about their university lifeAble to compare Chinese freshers life with those in other countriesDiary of a freshe

21、r：口頭表達(dá)TeachinCreate a situation where the activity you designed has genuine communicative valuesSuppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university. Theyd very much like to know your university life as freshmen and you are also eager to know their life ex

22、perience. They will come next Friday. In order to have effective communication, you must have a good preparation for your speech.You will hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students. You will draw the lots at the meeti

23、ng to decide what kind of role each of you will play.Diary of a fresher：口頭表達(dá)Create a situation where the aPreparation for the meeting: three phrasesTalk about the authors lifeTalk about the Chinese students lifeMake a comparison between the authors life and the Chinese students own lifeHolding a mee

24、ting（Who will play what kind of role will be decided only one day in advance）Diary of a fresher：口頭表達(dá)Preparation for the meeting: tDiary of a fresher：口頭表達(dá) Step 1: Divide the students into six groupsDiary of a fresher：口頭表達(dá) Step 1Step 2: Give students a chart and ask them to answer the questions indivi

25、duallyDiary of a fresher：口頭表達(dá)SundayWhereWhatHow (feel)With whomCommentsStep 2: Give students a chart Diary of a fresher：口頭表達(dá) Step 3: Check with your group membersDiary of a fresher：口頭表達(dá) Step 3Diary of a fresher：口頭表達(dá)Step 4: exchange your information with the members from the other group. While listen

26、ing, they take notesDiary of a fresher：口頭表達(dá)Step 4:Step 5: Read the whole text and see whether the information they got from their students is right or wrong.Step 6: The students answer the questions raised by the teacherDiary of a fresher：口頭表達(dá)Step 5: Read the whole text an60發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課

27、程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例總結(jié)60發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理據(jù)61總結(jié)什么是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”？該假設(shè)的理據(jù)是什么？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的課程體系是什么？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)方法是什么？最后給出了一個(gè)案例61總結(jié)什么是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”？該假設(shè)的理據(jù)是什么？62謝謝大家！62文秋芳教授輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與課程教學(xué)創(chuàng)新課件文秋芳教授輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與課程教學(xué)創(chuàng)新課件4. “輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)案例口頭表達(dá)模塊Academic English for social sciencesUnit I Decision-making behaviors in Economic activitiesText

28、 A: How people make decisions教學(xué)目標(biāo)：AblThe principle for people to make decisions in a market: If and only if the marginal benefit of an action exceeds the marginal cost.Public policy makers change the costs or benefits that people face by setting up a new policy which is believed to produce incentive

29、s that can induce a person to act in an expected way.4. “輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)案例口頭表達(dá)模塊4. “輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法Ask the students to explain the following puzzling economic phenomenon:Rice is more essential than gold for ones life. Why are people willing to pay much more for gold than rice?Arouse interestNotice the gapGet inpu

30、tProduce output4. “輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法Ask the students 673. “輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系基于EGP課文系列以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world筆頭表達(dá)模塊（聽-寫; 讀-寫; 說-寫）Activity one: Describe an oxford fresher experience in English and share it with your pen

31、pal in other countries Activity two: Write one weeks diary and send to your pen pal673. “輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系基于EGP課文系列683. “輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系基于EGP課文系列以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world筆頭表達(dá)模塊(讀-說/聽-說） 2. Comparison activityDo you th

32、ink Chinese university freshmen behave in the same way as university students in other countries?What kind of unique features might you have?Activity 1: Compare you with an Oxford university fresher.How does an Oxford university fresher behave at the beginning of his/her university life?What to be compared?How to compare?683. “輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系基于EGP課文系列693. “輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系基于EGP課文系列以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world口譯模塊（聽-譯:英譯中或中譯英）Situation: A group of university