杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課課件

1、杠桿的平衡條件 劉集中學(xué) 李兵杠桿的平衡條件 劉集中學(xué) 李兵實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課程序?qū)嶒?yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)情分析實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)反思評(píng)價(jià)教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課程序?qū)嶒?yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)情分析實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 八年級(jí)的學(xué)生通過半年多的物理學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已經(jīng)初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式。 學(xué)生對(duì)杠桿平衡的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、

2、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。一、學(xué)情分析 八年級(jí)的學(xué)生通過半年多的物理學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作知識(shí)與技能 1、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡(jiǎn)單的問題。 2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。過程與方法 通過探究，掌握杠桿的平衡條件。情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能 1、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡(jiǎn)單的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)： 掌握杠桿平衡條件難點(diǎn)： 探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：難點(diǎn)： 杠桿平衡實(shí)驗(yàn)是人教版八年級(jí)物理第12章第1節(jié)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。所以教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生親身

3、經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法尤為重要。 本次實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、小組合作探究、小組間交流等方式得出正確的結(jié)論。通過本次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì) 杠桿平衡實(shí)驗(yàn)是人教版八年級(jí)物理第12章第教法 選用“實(shí)驗(yàn)歸納法”進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)找出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。四、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)教法 選用“實(shí)驗(yàn)歸納法”進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生科學(xué)四、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)學(xué)法 通過自主探究、合作交

4、流，在課堂上著力開發(fā)學(xué)生的三個(gè)空間1.學(xué)生的活動(dòng)空間。學(xué)生分組試驗(yàn)，全體學(xué)生參與，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)探究過程，得到發(fā)展。2.學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感知知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。3.學(xué)生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學(xué)習(xí)交流與合作，體驗(yàn)成功的愉悅。 四、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)學(xué)法 通過自主探究、合作交流，在五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)回顧舊知 引入新課創(chuàng)設(shè)情境 巧妙設(shè)疑 動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 探究新知變式訓(xùn)練 鞏固新知7.評(píng)估交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 3.2.猜想與假設(shè)1.提出問題得出結(jié)論 6.5.分析論證4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)回顧舊知 引入新課創(chuàng)設(shè)情境 巧妙設(shè)疑

5、 一“點(diǎn)”支點(diǎn)O（一定在杠桿上） 動(dòng)力F1 二“力” 相對(duì)的 阻力F2 動(dòng)力臂L1 二“臂” 阻力臂L2杠桿五要素回顧舊知 引入新課 一“點(diǎn)”支點(diǎn)O（一定在杠桿上）杠桿五要素回顧舊知 力臂的作法1.找出支點(diǎn)O2.沿力的方向作出力的作用線3.從支點(diǎn)向力的作用線作垂線段，并標(biāo)出符號(hào)。回顧舊知 引入新課力臂的作法1.找出支點(diǎn)O回顧舊知 引入新課創(chuàng)設(shè)情境 巧妙設(shè)疑提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？創(chuàng)設(shè)情境 巧妙設(shè)疑提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺杠桿的平衡條件?猜想：杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)?創(chuàng)設(shè)情境 巧妙設(shè)疑杠桿的平衡條件?猜想：杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)?創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

6、 探究新知我 杠桿的平衡條件，本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上，教師要到不同的小組了解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不管用哪種方法，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)， 但學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了一些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對(duì)于沒有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 探究新知我1、提出問題 杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？F1、F2、L1、L2之間存在什么關(guān)系呢？1、提出問題 杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間2、猜想與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1

7、=F2-L2假設(shè)3F1/L1=F2/L2假設(shè)4F1L1=F2L22、猜想與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1=杠桿、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)器材:測(cè)量的物理量:力力臂討論： A、B兩圖中的杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)采用哪幅圖？為什么？AB3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)杠桿、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)器材:測(cè)量的物理量:力力臂討論思考與討論 杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用? 作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的平衡 為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢? 因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。思考與討論 杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?探究杠桿的平衡條件需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)呢？3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究

8、杠桿的平衡條件需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)呢？3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿的支上點(diǎn)兩邊，先改變動(dòng)力或動(dòng)力臂的大小，然后調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼的個(gè)數(shù)和位置，重復(fù)實(shí)驗(yàn)E.計(jì)算每次實(shí)驗(yàn)中F1、L1和F2、L2的大小，根據(jù)計(jì)算結(jié)果分析得出杠桿的平衡條件。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。4、進(jìn)行實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷在研究杠桿平衡時(shí)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時(shí)，左右兩邊力和力臂數(shù)據(jù)相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件

9、：F1+L1=F2+L2？(單位不同，不能相加)5、分析論證在研究杠桿平衡時(shí)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時(shí)，左右兩邊力和力臂 為 什么要用一條支點(diǎn)O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺母？ 為了消除桿的自重對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響 為什么要在不同位置多次掛鉤碼，多次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，使其帶有普遍性5、分析論證 為 什么要用一條支點(diǎn)O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺6、得出結(jié)論杠桿的平衡條件動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂F1L1=F2L2板書6、得出結(jié)論杠桿的平衡條件動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂F1L7、評(píng)估交流每組派一名學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)探究的體會(huì)？7、評(píng)估交流每組派一名學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)探究的體會(huì)？同學(xué)們通過多次實(shí)驗(yàn)，得出以下數(shù)據(jù)，分析得出杠桿平衡條件是 ；請(qǐng)你應(yīng)用杠桿平衡條件，把表格中的數(shù)據(jù)填寫完整。變式訓(xùn)練 鞏固新知?jiǎng)恿?dòng)力臂=阻力阻力臂0.2同學(xué)們通過多次實(shí)驗(yàn)，得出以下數(shù)據(jù)，分析得出杠桿平衡條件是 變式訓(xùn)練 鞏固新知 實(shí)驗(yàn)前出現(xiàn)如圖甲所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端的螺母向 調(diào)（或應(yīng)將杠桿右端的螺母向 調(diào)）。 實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)如圖乙所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端的鉤碼向 移動(dòng) 格或?qū)⒏軛U右端的鉤碼向 移動(dòng) 格。右右右1右2變式訓(xùn)練 鞏固新知 實(shí)驗(yàn)前出現(xiàn)如圖甲所示情況，變式訓(xùn)練