用鼓勵激發(fā)孩子發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

1、 用鼓勵激發(fā)孩子發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 濰坊錦程小學(xué) 齊麗峰 孩子發(fā)展的動力來源有內(nèi)部和外部之分，我們都希望孩子不用說教、訓(xùn)斥、打罵和提醒就能主動自發(fā)地學(xué)習(xí)，但是想一下孩子的日常，這簡直是幻想，多數(shù)是在老師和家長的督促和管教下才會改變自己的行為，疏于管教又會恢復(fù)原樣。如何讓孩子自覺地管理自己的行為，積極主動地配合老師和家長呢？離不開持續(xù)不斷的鼓勵，鼓勵是培養(yǎng)孩子發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的不二法門。 一、表揚與鼓勵的區(qū)別 為什么這里我用了鼓勵而不是表揚呢？這兩者有什么區(qū)別呢？對孩子的發(fā)展又有怎樣的影響呢？ 表揚一般用評價性的語言，表揚和被表揚的人體現(xiàn)出了上下級不平等的關(guān)系，指向人而不是人的努力，取得好的、完美的結(jié)果才可

2、以得到，語言里含有控制他人的意味，也就是說為了讓別人的行為達到自己的目的而改變，結(jié)果會剝奪別人的成就，如：好孩子我喜歡你的坐姿我為你感到驕傲等。雖然表揚也能在一定程度上改變孩子的行為，但長遠來看會導(dǎo)致孩子用外界的標準來評價自己的行為，做一件事總會考慮別人怎么想的，別人說這樣做是正確的他才覺得自己是有價值的，表揚消失，就沒有了動力，不能激發(fā)孩子發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力。 鼓勵一般用描述性的語言，關(guān)注個體的行為、雙方互相尊重，如：謝謝你的合作我注意到你不用提醒就完成的作業(yè)你默寫全對，這是你努力的結(jié)果，你應(yīng)該為自己的努力感到驕傲。你今天按時完成作業(yè)了，是怎么做到的？鼓勵性的語言一般是客觀描述自己看到的事實，

3、指向的是孩子自己的努力和成就，長期效果是激發(fā)孩子進行自我評價，反省自己的不足，覺得自己有價值，無需他人評價，最終會讓孩子自尊、自信，成為內(nèi)心有力量的公民。 二、怎樣鼓勵 （一）轉(zhuǎn)變語言 當然，表揚的語言用慣了，一下子轉(zhuǎn)向鼓勵的語言有點不適應(yīng)，那么我們在說話前先考慮以下幾個問題可能會有幫助： 1.我是在激勵孩子自我評價還是依賴與別人的評價？ 2.我是在尊重孩子，還是在擺家長的架子？ 3.我是看到了孩子的觀點還是只看到了我自己的觀點？ 4.我會對朋友這么說嗎？ （二）套用句式 我們也可以套用四階鼓勵法句式： 一階鼓勵方式：描述式鼓勵 我注意到你上課認真回答問題。我注意到你能夠遵守自習(xí)約定。 二階鼓

4、勵方式：感謝式鼓勵 你按時完成作業(yè)了，謝謝你遵守我們的約定 三階鼓勵方式：賦能式鼓勵（授權(quán)式鼓勵） 我相信你，你一定很為自己感到驕傲，因為這是你自己努力 四階鼓勵方式：啟發(fā)式鼓勵(好奇式提問) 今天完成作業(yè)了，你感覺怎樣？ 今天遵守午休約定，你是怎么做到的？ （三）多方面鼓勵 鼓勵學(xué)生不僅著眼于作業(yè)、課堂等，任何一方面的進步和閃光點都應(yīng)該得到被鼓勵。比如遵守午休、午餐和路隊約定，樂于助人，保護環(huán)境等。 （四）及時并不拘形式 看到學(xué)生課堂上、課間、午餐、午休或者聽到家長的良好反應(yīng)，都要及時大聲說出來。可以采用面對全體同學(xué)的口頭鼓勵、紙條的形式或者特殊時光的交談內(nèi)容。 小步經(jīng)常不寫作業(yè)，有一次我無

5、意中注意到他圈出了課文中的關(guān)鍵詞句，然后就對全班同學(xué)說：我注意到只有小步一個人在課本上畫出了關(guān)鍵詞語。結(jié)果第二天他就完成了語文作業(yè)，看到他完成語文作業(yè)，我又對全班同學(xué)說：小步能夠完成作業(yè)，你應(yīng)該為自己的行為感到驕傲。大家是不是也應(yīng)該給他掌聲啊？掌聲響起來了，雖然小步的作業(yè)還不能完全按要求完成，不過每次都能有所進步。 小文在作文中說自己不喜歡語文，有一次他默寫全對，我就寫張紙條給他：小文默寫全對，你應(yīng)該為自己的努力感到驕傲。后來他午休睡著了，午飯后閱讀，這些都被我注意到了，就趕快寫鼓勵條給他，語文課上經(jīng)?？匆娝吒吲e起的小手和自信的笑臉，學(xué)習(xí)語文的興致越來越濃。 小怡的衛(wèi)生習(xí)慣一直令我頭疼，于是

6、每當她擦干凈地面我都會寫一張鼓勵條給她，有一次我還看到她午餐時主動給同學(xué)遞勺子，于是又寫了一張紙條：謝謝你為大家遞勺子，你應(yīng)該為自己的行為感到驕傲。上課坐不住的她有一次沒下座位，我就趕快在全班同學(xué)面前說：最近老師注意到小怡、小文和小翔上課都不下座位了，謝謝你們遵守課堂約定。 就這樣，我們班級無論是課堂紀律還是午休、午餐紀律都比剛開始有了很大的進步。 三、鼓勵與批評 孩子表現(xiàn)良好時我們可以用鼓勵，可是犯了錯誤呢？我們的第一反應(yīng)一般就是批評指責(zé)，覺得給他們點顏色看看，孩子害怕了、知道羞恥了就不會再犯錯誤。不過結(jié)果往往適得其反，效果是短期的，大多數(shù)孩子經(jīng)常還會犯同一類錯誤，我們則會埋怨她們沒記性，需

7、要更嚴厲的責(zé)罰達到我們的目的。其實我們更應(yīng)該相信感覺好才能做得好。在我們生活、工作當中應(yīng)該深有體會，當領(lǐng)導(dǎo)或者同事對我們的做法進行肯定性評價時，一般會干勁十足，遭到指責(zé)批評時心情低落，積極性會受到打擊。 在以往的班級管理中，我一般也會訓(xùn)斥、批評、指責(zé)，結(jié)果學(xué)生會以更加逆反的行為來回應(yīng)我們，在孩子犯錯誤的時候，如果我們不是批評，而是關(guān)注積極的方面，讓孩子自己說出需要改進的地方，結(jié)果將會是另一種情形。 午休時經(jīng)常有學(xué)生說話、打鬧，翻來覆去睡不著，以前我聽到聲音便會訓(xùn)斥，一會兒又會有聲音。現(xiàn)在我不再大聲呵斥，而是走過去問他們：怎么樣才能很快睡著？說話的同學(xué)會說：不說話。我就順桿爬，怎么才能不說話？回過頭去睡。然后他就會過頭去了，睡得很香。 課上有幾個同學(xué)喜歡玩筆，我就問他們：課堂上你們用什么辦法才能管住自己不玩筆？他們不說話，迅速地把筆裝進筆袋，放進桌洞里。雖然課上還會忍不住拿出來，不過次數(shù)明顯減少。 當然，運用鼓勵需要我們先學(xué)會控制自己的情緒。始終要從孩子的行為中找到積極的方面，鼓勵需要持續(xù)，我們不能指望一兩次鼓勵孩子就會立馬轉(zhuǎn)變，所以我不僅每天給孩子們寫鼓勵條，還抓住每次機會口