我所理解的教育公平

1、PAGE 4 -我所理解的教育公平陳青天這天的作業(yè)批改很順利，客觀題學(xué)生們都自覺地訂正好了。于是，我把批改的重心放在了主觀題上。為了強(qiáng)化學(xué)生的主觀題作答能力，我在上一堂課中特地強(qiáng)調(diào)“非選擇題的基本答題要求有三點(diǎn)”。然而，這一次還是有兩位男生沒有達(dá)到要求。于是，我決定“扣下”他們的試卷答題卡，準(zhǔn)備在課后教育批評(píng)他們。課堂上，見我沒有發(fā)回試卷，這兩位同學(xué)左顧右盼，看上去頗有些尷尬。我調(diào)侃說(shuō)：“盡管前天我剛強(qiáng)調(diào)，分值較高的主觀題至少要有三點(diǎn)答案才行，但依然有兩位同學(xué)沒有按照老師的要求來(lái)做。難道作為高中生，竟然沒有能力寫出三點(diǎn)答案？”當(dāng)時(shí)，我并沒有覺得這樣說(shuō)有何不妥。但下課后，其中的一位男生塞給我一張

2、紙條：老師，有些話不方便當(dāng)面說(shuō)，因此以這樣的方式對(duì)您說(shuō)說(shuō)我的想法。首先，我十分尊重您，因?yàn)槟俏业睦蠋煛５鳛槟膶W(xué)生，我也需要您的尊重。坦率地說(shuō)，我十分不愿意聽到您那樣的調(diào)侃。其次，我不知道隔壁班有沒有像我那樣厚著臉皮再三向您要試卷的。如果沒有，那他們后半節(jié)課必定沒有心情認(rèn)真聽課。最后，可能您沒有發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)在改變了，無(wú)論是態(tài)度還是能力。由于一些原因，高一時(shí)我的基礎(chǔ)就很差，當(dāng)然現(xiàn)在我的基礎(chǔ)還是很差，像這次周測(cè)，我在選擇題上花了太多時(shí)間，導(dǎo)致主觀題的答案都沒有寫完。但是，我正在改變，希望您不要對(duì)我失去信心。謝謝老師！看了這張紙條，我頓時(shí)覺得有點(diǎn)尷尬，但作為班主任，我必須面對(duì)。學(xué)生主動(dòng)寫信給我，

3、顯然對(duì)我是一種信任，一種交流，甚至是一種原諒。于是，我在隨后的自習(xí)課里，也給他寫了一張字條：同學(xué)，謝謝你對(duì)老師的理解，也謝謝你的留言對(duì)老師的警示。其實(shí)，我一直看到你的努力和進(jìn)步，只是我太想在短期內(nèi)看到你的明顯進(jìn)步了。這種著急的內(nèi)心帶來(lái)了生硬的要求，造成了一種非善意的“教育”。現(xiàn)在我明白了，一切的教育手段，都應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。請(qǐng)?jiān)徖蠋煟∪绻阍敢?，就向講臺(tái)上的我微微一笑作為教育者，我們雖然常常談及“教育公平”，卻不知其深刻內(nèi)涵。而學(xué)生的這張紙條告訴我，原來(lái)政府工作報(bào)告中倡導(dǎo)的“教育公平”，就藏在這些教育的日常之中正面管教理論認(rèn)為：“強(qiáng)有力的科學(xué)證據(jù)表明，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)

4、校的教育更成功情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛?！睂W(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)注和對(duì)老師的尊重，通過(guò)一張薄薄的紙?bào)w現(xiàn)了出來(lái)，我不能因?yàn)椴辉谝猓蛡W(xué)生的真心，侵犯其公平受教育的權(quán)利。反思案例，讓我重溫作為教師的初心。教育，不是“我覺得”，而更應(yīng)是“孩子覺得”。第一，找回丟失的公平意識(shí)。我當(dāng)時(shí)的想法是“要方便課后留下學(xué)生教育批評(píng)”，卻沒有想到學(xué)生的真正需要學(xué)生需要公平地面對(duì)老師批評(píng)后的結(jié)果，并由結(jié)果催生新的行動(dòng)。換個(gè)角度思考，我竟然一不小心就把學(xué)生“公平面對(duì)結(jié)果的權(quán)利”和“平等獲得教師講評(píng)試卷的權(quán)利”給剝奪了。在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們急著想看到結(jié)果，而忽視了學(xué)

5、生答題的狀況和已有的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的真實(shí)需要，往往丟失的是公平的機(jī)會(huì)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而我生硬而過(guò)分地把自己的關(guān)注和需要“強(qiáng)迫”學(xué)生接受，割裂了教師的教育權(quán)和學(xué)生的受教育權(quán)的統(tǒng)一。相對(duì)于學(xué)生的人生而言，分?jǐn)?shù)只是一個(gè)數(shù)據(jù)，而公平意識(shí)的塑造、培育才是其人生的本色。第二，尊重學(xué)生教育公平的權(quán)利。可能因?yàn)椤拔业牡乇P我做主”的絕對(duì)化觀念，我放大了自己對(duì)學(xué)生“提要求守要求”的權(quán)威行為，對(duì)立了“教師權(quán)威和學(xué)生公平”的關(guān)系，忽視了學(xué)生在測(cè)試后有獲得自己答題卡的權(quán)利和聆聽老師講評(píng)的權(quán)利。要在日常的教育教學(xué)中做到公平，要求教師有接納不同反饋和不同結(jié)果的勇氣和智慧。于永正老師分享過(guò)一件事：他在日本參觀一所幼兒園時(shí)

6、，聽了一節(jié)美術(shù)課。課中，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)。老師舉起這幅畫，問全班小朋友：“大家數(shù)一數(shù)，他在這幅畫中用了多少顏色？”每個(gè)小朋友都瞪大了眼睛，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來(lái)。結(jié)果，竟然有24種。原來(lái)，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用上了。老師高興地說(shuō)：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位?！边@位小朋友激動(dòng)得不得了。這就是一種智慧。第三，提供享受公平的機(jī)會(huì)。教育的發(fā)展是公平施教與公平受教的發(fā)展。教育的精髓，不在于傳授具體的知識(shí)與技能，而在于從心靈的深處，以公平和認(rèn)同喚醒孩子對(duì)生命的熱情。就如案例中那兩位沒有做完主觀題的學(xué)生，對(duì)于他們的個(gè)體生命而言，最重要的是他們已在改變，已在努力；而對(duì)于教師而言，此時(shí)此刻，最重要的不是教學(xué)任務(wù)，而是對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)同和鼓勵(lì)，而這往往正是功利教育者最缺乏的“公平”。教師的教育教學(xué)公平，實(shí)際上就是在面對(duì)每一個(gè)學(xué)生時(shí)，能做好真誠(chéng)的個(gè)別化關(guān)懷。對(duì)于所謂的“后進(jìn)生”而言，他最需要的也正是教師的這種關(guān)懷，這種關(guān)懷就像陽(yáng)光之于花朵，春風(fēng)之于野草。由此，我們應(yīng)做到“三看”，即看到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)，看到學(xué)生的努力，看到學(xué)生的成長(zhǎng)預(yù)期。唯有如此，教師才能真心實(shí)意為每一位孩子提供