(浙教版)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-混合身邊的物質(zhì)(一)教學(xué)反思

1、 PAGE PAGE 3（浙教版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思混合身邊的物質(zhì)（一）教學(xué)過(guò)程反思：第一步引入，引導(dǎo)學(xué)生從身邊各種物品的包裝袋入手，觀察其組成成分，讓他們感悟到我們周?chē)嬖谥罅康幕旌衔铮旌衔镌谖覀兩磉厽o(wú)處不在。在這個(gè)基礎(chǔ)上揭示混合物的概念。第二步讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并制作混合物，探究物質(zhì)混合前后的變化。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在制作混合物的過(guò)程中，要注意觀察物質(zhì)混合前后發(fā)生了哪些變化。第三步引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究80ml的水和20ml的鹽混合后體積的變化。分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是猜測(cè)80ml的水和20ml的鹽混合成鹽水后體積會(huì)是多少；二是引導(dǎo)學(xué)生周密設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；三是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；四是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，歸納概括得出

2、結(jié)論。第四步是課內(nèi)拓展：當(dāng)學(xué)生做完鹽和水的實(shí)驗(yàn)后，我希望再次激起高潮，我分別拿出半杯花生與半杯面粉，半杯綠豆和黃豆，問(wèn)：半杯花生和半杯面粉、半杯綠豆和半杯黃豆混合后能裝滿一杯嗎？再次讓學(xué)生猜測(cè)和爭(zhēng)論，然后現(xiàn)場(chǎng)演示。第五步是課外延展。結(jié)束的時(shí)候，我提醒學(xué)生，關(guān)于混合物的秘密還有許多，你還有哪些感興趣的問(wèn)題，請(qǐng)你把它記在科學(xué)文件夾上，然后選擇一個(gè)有研究條件的問(wèn)題，進(jìn)行研究，寫(xiě)出研究報(bào)告。二、教學(xué)得失：（一）努力構(gòu)建以“探究活動(dòng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式本次教學(xué)我讓學(xué)生親歷了以下6個(gè)探究活動(dòng)：A、認(rèn)識(shí)什么是混合物B、尋找身邊的混合物C、現(xiàn)場(chǎng)制作混合物D、觀察、比較、分析物質(zhì)混合前后的變化E、重點(diǎn)探究80ml

3、的水和20ml的鹽混合后體積的變化F、猜測(cè)、驗(yàn)證半杯花生和半杯面粉、半杯綠豆和半杯黃豆混合后能否裝滿一杯。以下相對(duì)應(yīng)的教學(xué)片斷是這6個(gè)探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師的導(dǎo)語(yǔ)。新課程極力倡導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為只有切實(shí)以活動(dòng)為基礎(chǔ)，才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷。前幾年，一些教育專(zhuān)家就曾提出“學(xué)科課程活動(dòng)化”、“活動(dòng)課程綜合化”是今后教學(xué)的主要模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科課程活動(dòng)化的重要性。一位教研員曾給我講過(guò)在學(xué)生中流傳過(guò)這樣一句話：“我聽(tīng)了，我忘記了；我看了，我知道了；我做了，我記住了。”我們且不說(shuō)這句話的嚴(yán)密科學(xué)性，但它形象地說(shuō)明了“做”的重要性?！白觥本褪亲寣W(xué)生親歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，這與杜

4、威、陶行知等教育名家很早提出的“做中學(xué)”的觀念也是相吻合的。鑒于以上思考，我讓各種“探究活動(dòng)”來(lái)貫穿這節(jié)課的始終，收到良好效果。（二）鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)前大膽猜測(cè)著名教育家肖川曾說(shuō)：猜測(cè)和想象是應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，是發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程，也是一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險(xiǎn)的過(guò)程。本節(jié)課，我有兩處讓學(xué)生猜測(cè)。一是讓學(xué)生猜測(cè)80ml水和20ml鹽混合成鹽水后是多少毫升？二是讓學(xué)生猜測(cè)半杯花生與半杯面粉，半杯綠豆與半杯黃豆混合后分別可以裝滿一杯嗎？這些猜測(cè)的過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮，它恰好成了課堂的亮點(diǎn)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地展現(xiàn)了學(xué)生的智慧，特別是猜測(cè)80ml水和20ml鹽混

5、合后是多少毫升時(shí)，有的猜鹽水體積應(yīng)是它們的體積之和100ml；有的猜應(yīng)是80ml，因?yàn)辂}溶解了，不占體積；有的猜數(shù)據(jù)應(yīng)在80ml到100ml之間，因?yàn)辂}溶解了還占一部分體積。這時(shí)學(xué)生非常激動(dòng)，因?yàn)榻Y(jié)果的未知性讓他們充滿了好奇，這樣再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，效果就非常好了。特別強(qiáng)調(diào)的是，在要求學(xué)生猜測(cè)后，我一定要他做出科學(xué)的解釋?zhuān)耗銥槭裁催@樣想？迫使他去思考，認(rèn)識(shí)到我們的猜測(cè)不是毫無(wú)根據(jù)的胡猜瞎蒙，要建立在一定的理性、邏輯和事實(shí)的基礎(chǔ)上。在日常的教學(xué)中，無(wú)論何種課程都有大量可以讓學(xué)生提出假設(shè)作出猜測(cè)和解釋的學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)充分挖掘這些資源，充分給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，牽引學(xué)生尋找更多的，更可靠的，更

6、詳細(xì)的，更有說(shuō)明力的證據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的自主探索。這應(yīng)成為教學(xué)的一種基本策略。（三）別讓大人的思維定勢(shì)束縛了孩子這是執(zhí)教本課時(shí)，讓我最為困惑的地方。我給學(xué)生提供“鹽和水”、“面粉和水”、“高錳酸鉀和水”、“綠豆、花生、大米、小米、黑米等谷物”，這些材料分組擺放，目的是想通過(guò)這些“有結(jié)構(gòu)”的材料 希望他們制造出“鹽水”，“面團(tuán)”、“高錳酸鉀溶液”、“八寶米”等混合物?？蓪W(xué)生做的時(shí)候就不是這樣，他們雖做出來(lái)鹽水、八寶米、面團(tuán)、黑米粥、小米粥等混合物，可還有什么黑米咸花生、五色餅、雜糧饃等，簡(jiǎn)直五花八門(mén)，整個(gè)環(huán)節(jié)很亂。我曾幾度思考，究竟是材料有問(wèn)題，還是教師引導(dǎo)有問(wèn)題，或許這本是孩子的天性，也許是我的思維定勢(shì)在作怪。但有一點(diǎn)可以肯定：讓學(xué)生大膽地奇思妙想，做出一些他們自認(rèn)為很