脊髓小腦變性癥文檔

1、脊髓小腦變性癥46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。脊髓小腦變性癥脊髓小腦變性癥46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。脊髓小腦變性癥想命0: /BBS. Aie6CoM公升的眼淚010卜兒淚日孕幕組 所謂挫折,是指?jìng)€(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí),由于受到障礙和干擾,其需要不能得到滿足而產(chǎn)生的一種

2、消極的情緒狀態(tài)。由于小學(xué)階段的特殊性,遭受挫折的心理體驗(yàn)即挫折感,較普遍地存在于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活之中。面對(duì)挫折,有的同學(xué)“愈挫愈勇”,有的同學(xué)則“一蹶不振”。小學(xué)生是未來(lái)青少年的主力軍,其心理素質(zhì)狀況,不僅驅(qū)動(dòng)、制約著自身的發(fā)展軌跡,而且對(duì)創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)風(fēng)貌,塑造堅(jiān)毅的民族精神都有重要意義。因此,研究小學(xué)生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不僅是學(xué)校教育,而且也是家庭及社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 造成小學(xué)生易遭受挫折且承受力相對(duì)較低的原因,主要有以下幾方面: (一)自身因素 1. 正確合理的需要受挫。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生己初步有了自己朦朧的人生觀、價(jià)值觀。他們追求理想,希望學(xué)有所獲,將來(lái)事

3、業(yè)有成。但由于不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量欠佳,使許多學(xué)生求學(xué)困難,而思想上又缺乏對(duì)此類挫折的充分認(rèn)識(shí)。 2. 思想認(rèn)識(shí)的水平。不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平不高,過(guò)分注重“小我”,其遇到挫折就易消極沉淪。 3. 過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生長(zhǎng)期身處順境,生活一帆風(fēng)順,缺乏經(jīng)受挫折的考驗(yàn),因此遇到挫折就會(huì)產(chǎn)生消極情緒和退縮行為。 4. 對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備。一些學(xué)生把生活設(shè)計(jì)得比較完美缺乏對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備,遇到挫折往往產(chǎn)生不適應(yīng)感。 (二)學(xué)校與家庭因素 1. 教育者認(rèn)識(shí)上的偏差。許多學(xué)校重教書,輕育人,教育者對(duì)學(xué)生心理矛盾、困惑了解、關(guān)心不夠,學(xué)生缺乏正確的疏導(dǎo)。 2. 家庭的壓力。大部分家長(zhǎng)都希望孩子

4、將來(lái)能繼續(xù)深造,為了不讓孩子輸在起跑線上,不斷為孩子加壓,強(qiáng)迫孩子參加各類的輔導(dǎo)班,使學(xué)生處于與年齡極不相稱的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。由于目標(biāo)單一,心理負(fù)擔(dān)重,就易滋生失望、挫折的心態(tài)。 (三)社會(huì)因素 1. 各種亞文化傳媒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響。例如,社會(huì)上較普遍存在的“讀書無(wú)用論”,減弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;一些不正之風(fēng)的存在、蔓延,使不少學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生悲觀、失望等心態(tài),不利于挫折承受力的培養(yǎng)與提高。另外,隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響,染上了網(wǎng)癮,受到網(wǎng)上不良文化的影響。 2. 惡劣的生存環(huán)境阻礙學(xué)生良好心態(tài)的形成與發(fā)展。不少學(xué)生因其家庭條件差,所處環(huán)境偏遠(yuǎn)、閉塞而產(chǎn)生自卑、冷

5、漠、偏執(zhí)等不良心理。 分析看出,導(dǎo)致小學(xué)生挫折承受力不高的因素是多方面的為有效提高小學(xué)生挫折承受力,但是小學(xué)生的性格、認(rèn)識(shí)發(fā)展的可塑性很大,要抓住這一個(gè)寶貴的時(shí)段,積極采取相應(yīng)的措施,確保學(xué)生健康發(fā)展。 一、發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用 1. 加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自己的認(rèn)識(shí)水平。小學(xué)生的挫折承受力與其認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。教師首先要教會(huì)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的智力、興趣要有一個(gè)正確地了解;要打破狹隘功利色彩,改變將成績(jī)作為單一追求目標(biāo)的現(xiàn)狀。 2. 加強(qiáng)情感陶冶,培養(yǎng)自己的積極情感。教師要認(rèn)真、慎重地對(duì)待學(xué)生的各種情緒體驗(yàn),及時(shí)克服消極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化積極的情緒體驗(yàn),努力養(yǎng)成積極熱情、愉快樂(lè)觀的情緒

6、使自己的情感既豐富多彩,又能為社會(huì)所接受。 3. 加強(qiáng)意志鍛煉,塑造自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力。加強(qiáng)意志鍛煉是小學(xué)生消除心理挫折的重要途徑。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校開展意志的鍛煉,努力培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),敢于面對(duì)困難,樹立自信;培養(yǎng)持之以恒、吃苦耐勞的精神,通過(guò)鍛煉,逐步形成良好的意志品質(zhì),有助于提高挫折承受力。 二、放大學(xué)校教育的主導(dǎo)功能 1. 加強(qiáng)學(xué)生心理行為訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)?？蓮闹⑶?、意、行方面對(duì)高中生加強(qiáng)訓(xùn)練:(1)認(rèn)知上,引導(dǎo)小學(xué)生分辨是非,客觀地看待優(yōu)點(diǎn)與不足。(2)情感上,要重視學(xué)生情感的兩極性,引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、平衡,教給學(xué)生一些自控方法,例如:觀察自控、評(píng)價(jià)自控、冷化自控、暗示

7、自控的功能。(3)意志上,重在通過(guò)說(shuō)服、指導(dǎo)、監(jiān)督等手段,并提供可資效仿的榜樣,激發(fā)其動(dòng)力。(4)行為上,為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸,走出“小我”天地,感受“大我”。 2. 從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌 小學(xué)生易受挫折的一個(gè)重要原因之一,現(xiàn)在考試的巨大壓力,從學(xué)校的小考,到鎮(zhèn)上的抽考再到市里的選考,學(xué)生的考試名目繁多。應(yīng)試教育下的小學(xué)生往往無(wú)所適從,在困難與挫折面前沒,易悲觀失望。因而,學(xué)校教育必須改變教學(xué)目標(biāo)單一,片面追求成績(jī)的狀況,以培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)校教育當(dāng)前的迫切任務(wù)。 3. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的研究 學(xué)校應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。教育者可

8、以通過(guò)座談、講座等形式,了解、發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的心理變化,講解有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)、原理;開展學(xué)校心理咨詢,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展問(wèn)題給予直接或間接的指導(dǎo),幫助他們樹立正確的自我意識(shí),形成良好的行為習(xí)慣。 4. 建立學(xué)校、家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)機(jī)制 小學(xué)生挫折承受力的提高需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)更多的教育子女的責(zé)任,注意觀察其言、其行,多與子女溝通、交流,關(guān)心其生活;社會(huì)要主動(dòng)關(guān)心孩子,正確對(duì)待其心理需要,及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助;共同凈化社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各種亞文化思潮,自覺抵制其消極影響,促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一、前言 留守初中生，指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，由

9、親屬、其他監(jiān)護(hù)人或自己照管的留守家鄉(xiāng)的初一到初三的在校生。心理健康包括以下七個(gè)方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。農(nóng)村留守初中生是當(dāng)前的一個(gè)特殊群體，隨著改革開放的不斷深化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，這個(gè)群體呈現(xiàn)出普遍化、大眾化趨勢(shì)。 大量的研究表明1-2，農(nóng)村留守中學(xué)生的心理健康水平顯著低于一般學(xué)生，心理方面的問(wèn)題是與他們成長(zhǎng)過(guò)程中的社會(huì)歷史文化、學(xué)校、家庭等環(huán)境有關(guān)，尤其家庭因素對(duì)其影響很大。 目前，針對(duì)留守初中生的研究尚顯薄弱，尤其是針對(duì)云南省留守初中生心理健康的研究更少，因此，本研究期望通過(guò)實(shí)地調(diào)查，為云南省農(nóng)村學(xué)校留守初中生的教育與管理

10、工作提供提供理論和實(shí)踐上的支持。 二、研究對(duì)象和方法 （一）研究對(duì)象 本研究選取云南省彌勒縣朋普中學(xué)部分農(nóng)村中學(xué)生作為研究對(duì)象。根據(jù)整體隨機(jī)抽樣要求，共抽取了114名不同年級(jí)的農(nóng)村中學(xué)生，問(wèn)卷一次性發(fā)放，共回收114份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷112份，有效問(wèn)卷率98.25%。其中初一被試36人，初二被試45人，初三被試31人。男生52人，女生61人。留守初中生被試30人，非留守初中生被試82人。 采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，測(cè)驗(yàn)無(wú)時(shí)間限制，20分鐘內(nèi)完成。 （二）研究工具 本研究采用王極盛教授改編的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表3，共有60個(gè)條目，由應(yīng)試者就自己近來(lái)心理狀況的

11、真實(shí)情況對(duì)每個(gè)項(xiàng)目按5級(jí)制(從無(wú)、輕度、中度、偏重與嚴(yán)重)進(jìn)行自評(píng)。中國(guó)中學(xué)生心理健康量表包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10個(gè)分量表，每個(gè)分量表都是由6個(gè)項(xiàng)目組成。 量表60個(gè)項(xiàng)目和量表總分的相關(guān)在0.40-0.76之間，表明各項(xiàng)目區(qū)分度良好：10個(gè)分量表重測(cè)信度在0.716-0.905之間，同質(zhì)信度在0.601-0.858之間，分半信度在0.634-0.817之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.765-0.873之間，內(nèi)容效度比較理想。 （三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 將測(cè)試數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、回歸

12、分析、事后多重比較等統(tǒng)計(jì)分析。 三、研究結(jié)果 （一）農(nóng)村初中生心理健康的總體描述 由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，農(nóng)村留守初中生在MMHI的10個(gè)因子上的平均得分分別為：強(qiáng)迫（2.570.58）焦慮（2.480.68）學(xué)習(xí)壓力感（2.480.78）情緒波動(dòng)性（2.440.67）偏執(zhí)（2.350.84）人際敏感（2.320.69）抑郁（2.200.64）敵對(duì)（2.150.79）適應(yīng)性不良（2.150.66）心理不平衡（2.130.63）。且農(nóng)村初中生在總均分（2.320.51）和各因子分上都達(dá)到了2-2.99分的輕度問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)（見表1），其心理健康應(yīng)引起進(jìn)一步的關(guān)注。 此外，農(nóng)村初中生在總均分及所有因子的得分都顯

13、著高于全國(guó)常模。 （二）農(nóng)村留守初中生心理健康的總體描述及年級(jí)、性別差異檢驗(yàn) 由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，農(nóng)村留守初中生在總均分及所有因子的得分都顯著高于全國(guó)常模。此外，他們?cè)诓煌昙?jí)、性別上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 （三）家庭經(jīng)濟(jì)情況對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康的影響 由方差分析可知（表1），農(nóng)村留守初中生在敵對(duì)、抑郁、焦慮、心理不平衡四個(gè)因子上的得分存在顯著差異。且在進(jìn)一步的事后多重比較（LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，較貧困者的敵對(duì)得分顯著高于中等家庭，中等家庭者在抑郁、焦慮、心理不平衡因子上的得分顯著低于很貧困與較貧困者。 （四）務(wù)工人員對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康的影響 由方差分析（表2）及LSD

14、檢驗(yàn)可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，母親外出務(wù)工者的敵對(duì)因子得分顯著高于父親外出或父母雙方外出務(wù)工者。 （五）務(wù)工時(shí)間對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康的影響 由方差分析（表3）及LSD檢驗(yàn)可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，父母外出務(wù)工6個(gè)月-1年者的偏執(zhí)因子得分顯著高于父母務(wù)工時(shí)間為少于6個(gè)月、1年以上者。 （六）溝通情況對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康的影響 由方差分析（表3）及LSD檢驗(yàn)可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，認(rèn)為代養(yǎng)人很難溝通和溝通較困難者的偏執(zhí)得分均顯著高于認(rèn)為代養(yǎng)人較容易溝通者；認(rèn)為代養(yǎng)人很難溝通者的學(xué)習(xí)壓力感得分顯著高于與代養(yǎng)人容易溝通者。 四、分析討論 （一）農(nóng)村初中生心理健康現(xiàn)狀 本研究顯示，無(wú)論是農(nóng)村普

15、通學(xué)生還是農(nóng)村留守初中生在中國(guó)心理健康量表的總均分及各因子得分均顯著高于全國(guó)常模，呈現(xiàn)出輕度問(wèn)題勢(shì)態(tài)。這可能存在以下方面的原因，首先，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)心理健康的逐步重視，農(nóng)村心理健康有了一定的發(fā)展；其次，受師資力量和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的限制，農(nóng)村心理健康工作還處在初步階段。 （二）農(nóng)村留守初中生的心理健康現(xiàn)狀分析 1.在年級(jí)、性別方面不存在顯著差異 由本研究可知，農(nóng)村留守初中生的心理健康得分在年級(jí)、性別上不存在顯著差異。這可能存在以下原因：第一，教師在初一新生入學(xué)適應(yīng)和初三畢業(yè)應(yīng)對(duì)等方面均予以較高的重視和關(guān)懷，而初二階段農(nóng)村留守初中生對(duì)學(xué)校較適應(yīng)且學(xué)業(yè)壓力相對(duì)不大。第二，可能與我國(guó)計(jì)劃生育政策的普

16、及、重男輕女思想隨著文化水平提高逐步消亡等方面有關(guān)，人們給予男女農(nóng)村留守初中生同等的關(guān)愛。 2.家庭經(jīng)濟(jì)情況、務(wù)工人員、務(wù)工時(shí)間及與代養(yǎng)人的溝通情況對(duì)心理健康的影響 由數(shù)據(jù)分析可知，家庭經(jīng)濟(jì)情況、務(wù)工人員、務(wù)工時(shí)間及與代養(yǎng)人的溝通情況對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康水平有顯著影響。究其原因，首先，農(nóng)村留守初中生正處在青春期，彼此間的心理攀比是不可避免的，容易引發(fā)敵對(duì)、抑郁、焦慮、心理不平衡等心理問(wèn)題。其次，相對(duì)于父親外出務(wù)工、父母雙方外出務(wù)工的家庭，母親作為女性給予孩子的關(guān)心和愛撫更多，能營(yíng)造出更溫馨更好的家庭氛圍。再次，父母外出務(wù)工6個(gè)月-1年，孩子開始想念父母倍感孤獨(dú)而一年以后又開始逐步適應(yīng)父母的

17、外出，因此這段時(shí)間農(nóng)村留守初中生若與代養(yǎng)人溝通不暢更容易引發(fā)各種心理問(wèn)題。 五、對(duì)策與建議 （一）政府及社會(huì)力量 1.大力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，幫助農(nóng)村留守初中生建立良好的人際關(guān)系。一方面通過(guò)婦聯(lián)、團(tuán)委、青年自愿者等組織，通過(guò)采取一幫一、上門補(bǔ)習(xí)等措施，使他們從被動(dòng)變主動(dòng)融入集體；另一方面采用適時(shí)適度的家訪、通電話等將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育結(jié)合起來(lái)，讓其切實(shí)感受到生活的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛。 2.鼓勵(lì)、號(hào)召有能力的大學(xué)生志愿者培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人，幫助他們走出“孩子教育是學(xué)校的事情”誤區(qū)，更新祖輩重養(yǎng)輕教的陳舊家教觀，學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方法。 3.加強(qiáng)農(nóng)民工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和節(jié)假日的管理。增強(qiáng)農(nóng)民工的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和提高工

18、資待遇水平，增強(qiáng)其把子女帶在身邊的經(jīng)濟(jì)能力，緩解留守問(wèn)題。 4.建議政府設(shè)定一個(gè)農(nóng)民工回家探親的法定假期，以利于父母和子女面對(duì)面的交流溝通，增進(jìn)親子感情，為農(nóng)村留守初中生的健康成長(zhǎng)多一份保障。 （二）學(xué)校 1.要充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì), 及時(shí)充分地保持與學(xué)校的密切關(guān)系, 努力與學(xué)校教育形成合力。 2.基層教育、行政部門有必要成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組, 劃撥專門經(jīng)費(fèi)供下屬學(xué)校開展關(guān)心關(guān)愛留守初中生的活動(dòng)。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立農(nóng)村留守初中生的專門檔案, 針對(duì)不同特點(diǎn), 分類管理。教師應(yīng)與外出打工家長(zhǎng)及其代養(yǎng)人經(jīng)常保持聯(lián)系, 并建立成長(zhǎng)記錄卡，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。 3.引導(dǎo)留守兒童恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。逐步步入青

19、春期的孩子，“自我認(rèn)定”意識(shí)迅速增強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。農(nóng)村留守初中生的主要教育人員，如老師、（外）祖父母等，要對(duì)孩子教育以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)懲罰為輔，提高教育效果。 4.更新傳統(tǒng)的教育觀念。初中階段正處于青春期人格形成的關(guān)鍵期，心理發(fā)展存在矛盾性：青春期萌動(dòng)與社會(huì)規(guī)范的矛盾、獨(dú)立性與依賴性的矛盾、閉鎖性與要求交往的矛盾、言行不一的矛盾、自傲與自卑的矛盾4。此時(shí)教育更要注意“以理服人，以德服人”，尊重、平等對(duì)待孩子，幫助其形成健康人格。 5.多渠道、多形式加強(qiáng)親情溝通。開展如“心中有話對(duì)媽媽說(shuō)”之類的書信作文比賽活動(dòng)，把同學(xué)們的作品寄給父母。另外鼓勵(lì)父母和孩子進(jìn)行書信往來(lái)，表達(dá)感受和心聲，以增強(qiáng)留守初中生和父母的情感聯(lián)結(jié)。 6.加強(qiáng)心理健康教育。以開展心理知識(shí)講座、心理知識(shí)宣傳欄等形式，提高教師的心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)農(nóng)村初中留守學(xué)生對(duì)自己身心健康的認(rèn)識(shí)