《高一語文講座-群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素》課件張

1、群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素交流提綱1群文閱讀的內(nèi)涵案例分析及價值顯現(xiàn)群文閱讀的教學要素23群文閱讀教學實操及評價4交流提綱1群文閱讀的內(nèi)涵案例分析及價值顯現(xiàn)群文閱讀的教學要素01群文閱讀的內(nèi)涵（一）走向生活真實的閱讀 參照“國際經(jīng)濟合作及發(fā)展組織”開展的“國際學生評估計劃”（簡稱PISA），美國教育考試服務處實施的“美國全國教育進步評估”（簡稱NAEP）和“國際閱讀素養(yǎng)進步研究”（簡稱PIRLS）對閱讀目的（閱讀情境）的劃分，分為以下三類：為獲取語文知識或文學體驗的閱讀；為獲取或使用關(guān)鍵信息的閱讀；為完成特定任務的閱讀。01群文閱讀的內(nèi)涵（一）走向生活真實的閱讀 參照“國

2、際1.獲取文學體驗 說不盡“愁”李清照武陵春：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。李清照行香子：草際鳴蛩，驚落梧桐，正人間、天上愁濃。李清照一剪梅：此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。李煜虞美人：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。李白秋浦歌：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。1.獲取文學體驗 說不盡“愁”2.為獲取關(guān)鍵信息2.為獲取關(guān)鍵信息3.為完成特定任務高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)3.為完成特定任務高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素（二）群文閱讀教學扎根課堂 統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“實施1

3、+X的辦法，即每講一課（主要指精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學生自己去讀。” 通常人們認為，文章不是一篇一篇地讀，而是一組一組地讀，這就是群文閱讀。其實，嚴格地說，群文的“文”， 并不限于文章，而指的是文本。群文閱讀即多文本閱讀。高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)（二）群文閱讀教學扎根課堂 統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提倪文錦 教授/博導（中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會學術(shù)委員會主任）： 閱讀的核心價值在于思考 學而不思則罔，思而不學則殆。（論語） 博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。（中庸） 思考，更

4、是群文閱讀的價值追求，因為它不僅擴大了閱讀的范圍，而且拓寬了思維的領(lǐng)域。高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)倪文錦 教授/博導（中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會學術(shù)委 需要注意的是，“1+X”既然是一篇課文附加同類或者相關(guān)的作品，那么，構(gòu)成的群文就不是各種文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有或者能夠建立某種聯(lián)系的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體結(jié)構(gòu)化文本。 群文閱讀需要在議題的引領(lǐng)下，通過辨識與提取、比較與整合、評價與反思，創(chuàng)意與運用等，促使學生在多文本閱讀過程中關(guān)注其語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而使

5、閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張) 需要注意的是，“1+X”既然是一篇課文附加同類或者相關(guān)的課例魏晉風度之真性情重慶一中 韓一嘉群文篇目：陳太丘與友期行詠雪覆巢之下美的歷程魏晉風度（選段1、選段2）教學環(huán)節(jié)：1、導入：雪夜訪戴2、初讀文本1/2/3，思考：文中幾個少年與王子猷在性情上有何相似之處？陳元方入門不顧率真、坦誠等。謝道韞展示才華自信、驕傲等?？兹谥优R危不懼不受外界干擾，遵從自己的內(nèi)心等。明確：真、真實、率真。3、（結(jié)合選段一）世說新語中記載了近百個少年的故事，他們都具

6、有這樣的真性情，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？明確：時代因素、社會因素等。4、（結(jié)合選段二）思考：千載以來，我們重溫這些故事時還會擊節(jié)稱贊，這些故事具有怎樣的價值與意義？明確：反映人類的自我覺醒的意識，表現(xiàn)為將內(nèi)的追求與外的否定聯(lián)在一起。案例分析及價值顯現(xiàn)02高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)課例魏晉風度之真性情群文篇目：教學環(huán)節(jié)：案例分析及價值顯美的歷程魏晉風度（選段1） 從黃巾起義前后起，整個社會日漸動蕩，接著便是戰(zhàn)禍不已，疾疫流行，死亡枕藉，連大批的上層貴族也在所不免。只有必然要死才是真的，只有短促的人生中總充滿那么多

7、的生離死別哀傷不幸才是真。既然如此，那為什么不抓緊生活，盡情享受呢？為什么不珍惜自己珍惜生命呢？所以（他們）活得干脆、坦率、直接和不加掩飾。美的歷程魏晉風度（選段2） 它（魏晉風度）實質(zhì)上標志著一種人的覺醒，即在懷疑和否定舊有傳統(tǒng)標準和信仰價值的條件下對自己生命、意義、命運的重新發(fā)現(xiàn)、思考、把握和追求。內(nèi)的追求是與外的否定聯(lián)在一起，人的覺醒是在對舊傳統(tǒng)舊信仰舊價值舊風習的破壞、對抗和懷疑中取得的。人們被那種內(nèi)在的才情、性貌、品格、風神吸引，感召著。高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)美的歷程魏晉風度（選段1）高一語文講座群

8、文閱讀的內(nèi)涵 顯而易見，這種新型閱讀模式不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能極大地提升閱讀品質(zhì)，對全面提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張) 顯而易見，這種新型閱讀模式不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，高一下 群文閱讀議題八宿命悲歡都江堰外國語實驗中學 曾靜群文組元：平凡的世界（節(jié)選）、邊城（節(jié)選）、 老人與海（節(jié)選）、悲慘世界（節(jié)選）學習任務群1 整本書閱讀與研討高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一下

9、群文閱讀議題八宿命悲歡都江堰外國語實驗中學高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件張悲劇意蘊（作者、編者）喚 醒 苦是人

10、類生命意識所不可缺少的，沒有對于苦難的關(guān)注和深刻體悟，很難成為一個真正的人，尤其是生活在社會中的人。 馬克思悲劇意蘊 苦是人類生命意識所不可缺少的，沒有對于苦難的高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件張宿命的悲歡悲劇精神：抗爭悲劇意蘊：喚醒悲劇審美：升華宿命的悲歡悲劇精神：抗爭余黨緒 上海市特級教師，“中學生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學實踐研究”課題組組長群文閱讀通過多文本之間的鏈接、群聚與組合，以文本的內(nèi)在聯(lián)動推動閱讀中的思考與發(fā)現(xiàn)，以達成提供多元視角，培養(yǎng)批判性思維和多元認知。余黨緒 上海市特級教師，“中學生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件張高一語文講座群文

11、閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件張SOLO理論：可觀察的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)深度學習SOLO理論：可觀察的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)深度學習“群文閱讀”的界定03 群文閱讀教學三要素概念1：圍繞一個或多個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。概念2：一種以議題學習為任務驅(qū)動，通過多文本的比、對、讀、議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。議題引領(lǐng)、多文本閱讀、互動生成、意義建構(gòu)（問題解決、問題生成創(chuàng)生發(fā)現(xiàn)）高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)“群文閱讀”的界定03 群文閱讀教學三要素概念1：圍繞一 群文閱

12、讀教學三要素：議題、文本、共建 議題是核心文本是載體共建是方法共識高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張) 群文閱讀教學三要素：議題、文本、共建議題是核心共識高（一）議題的確立1.“議題”的界定 在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。 一組選文中可以具有一個或多個議題。 議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教

13、學要素課件 (共50張)（一）議題的確立1.“議題”的界定高一語文講座群文閱讀“1+X”視野下的議題 “1+X”是指文本的組織形式，表現(xiàn)為以一篇課內(nèi)文本帶多篇課內(nèi)、課外文本的群文閱讀組文方式。 “1+X”視野下的議題是以“1”這個課內(nèi)文本為核心，組織其他文本而生成的議題。“1”承載了議題的因子。高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)“1+X”視野下的議題 “1+X”是指文本的組織形1.開放性：議題是開放的，是學生可以討論的，是學生可以深度參與建構(gòu)的，而非確定性的。2.雙指性：議題既是一個教學目標，同時也是一個教學內(nèi)容。3.統(tǒng)

14、攝性：統(tǒng)攝目標，統(tǒng)攝文本，統(tǒng)攝過程。議題高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)1.開放性：議題是開放的，是學生可以討論的，是學生可以深度參（二）選文的要求結(jié)構(gòu)化 文本應該結(jié)構(gòu)化，幾篇文本構(gòu)成一個有著明確邏輯關(guān)系的系統(tǒng)，共同支撐起議題。 為什么要群文閱讀，就因為議題是一個文本承載不了的，因此需要多個文本來承載。如果文本同質(zhì)化，就等同于一個文本的單篇閱讀，群文閱讀就失去了意義。在一些群文閱讀所提供的文本上，我們就看不到幾篇文本的差異，至少是教者未能呈現(xiàn)出文本的差異性。 高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語

15、文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)（二）選文的要求結(jié)構(gòu)化 文本應該結(jié)構(gòu)化，“大地的語言”教學設(shè)計 樹人教育研究院教科研中心 劉祝君一、議題：文章思有路，遵路識斯真二、文本組元：絕地之聲馬步升綿綿土牛漢一幅煙雨牛鷺圖湯世杰三、教學過程：1、通過精讀、尋讀與分析討論的方式提煉、概括選文中獨特的敘述或描寫對象，并探究各部分之間的結(jié)構(gòu)章法。2、通過思辨結(jié)構(gòu)章法中的“留白”，探尋文本結(jié)構(gòu)形態(tài)背后的內(nèi)在邏輯。3、在比較、整合的基礎(chǔ)上，探究散文結(jié)構(gòu)形態(tài)呈現(xiàn)的張力。 連貫式、 輻射式、 特寫式高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50

16、張)“大地的語言”教學設(shè)計 高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及（三）建構(gòu)建構(gòu)：個體認識與外界環(huán)境交互作用的結(jié)果。群文閱讀的集體建構(gòu)：就是在個人智慧的基礎(chǔ)上，就是不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。 高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)（三）建構(gòu)建構(gòu)：個體認識與外界環(huán)境交互作用的結(jié)果。高一語文（四）共識 共識就是師與生、生與生通過文本研讀、智慧分享，最終生成的知識和見解。

17、 尋求共識意味著教師在教學過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學生思想的沖動，壓制自己要告訴學生“標準答案”的沖動，虛心傾聽來自學生的意見和智慧。 尋求共識的三個主體：教師、學生和文本的意見都得到了傾聽和尊重。 高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)（四）共識 共識就是師與生、生與生通過文本研讀、智慧分統(tǒng)編語文教材七年級下第五單元教學目標1、感受課文中蘊含的豐富人生哲理，激發(fā)對自然、社會、人生的關(guān)注和思考。2、借助具體文字，感受語言之美，并進一步了解托物言志的手法。3、運用比較閱讀的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的

18、理解。04 群文閱讀課例解讀 高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)統(tǒng)編語文教材七年級下第五單元教學目標1、感受課文中蘊含的豐富統(tǒng)編語文教材七年級下第五單元紫藤蘿瀑布教學目標1、品析具體詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美？（找出描寫紫藤蘿的段落，從描寫內(nèi)容、描寫角度、描寫順序整體把握；結(jié)合具體詞句，品析詞句的內(nèi)蘊和表達效果，深入理解）2、體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。在寫景狀物類散文中，對物象描寫雖然手法、角度各不相同，但是體現(xiàn)共同的目的表現(xiàn)物與人相通的精神特質(zhì)（賦予人的色彩）。學生對物象的描寫依然停留

19、在單一的詞句的碎片化的理解上，沒有形成整體的感知。高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)統(tǒng)編語文教材七年級下第五單元紫藤蘿瀑布教學目標1、品析1、關(guān)于主題：引導學生發(fā)現(xiàn)狀物類散文中物象描寫的手法及其現(xiàn)實意義是本節(jié)課的核心問題。2、關(guān)于課型：群文閱讀教學對提升學生比較、整合、鏈接的能力非常有效。圍繞議題能夠給學生更多討論的空間，在師生共享智慧中逐步建構(gòu)文本的意義。設(shè)計理念高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)高一語文講座群文閱讀的內(nèi)涵及教學要素課件 (共50張)1、關(guān)于主題：引導學生發(fā)現(xiàn)狀物類散文中物象描寫的手

20、法及其現(xiàn)實設(shè)計過程：一、議題指向結(jié)合單元教學目標及單篇教學目標議題指向：物之情志設(shè)計過程：一、議題指向結(jié)合單元教學目標及單篇教學目標二、選擇文本讀懂文本，梳理文本的主要內(nèi)容結(jié)合議題指向，篩選與議題指向有關(guān)的文本沙坪小屋的鵝豐子愷先生以擬人化的描寫表現(xiàn)“鵝”傲慢的性情，表現(xiàn)與“鵝”相處的樂趣，他多年之后回憶沙坪小屋的生活，依然深深的懷念著這位摯友。所以描寫中透露出作者對摯友的懷念。一只驚天動地的蟲子遲子建女士對蟲子攀爬反復描寫，表現(xiàn)蟲子鍥而不舍的品質(zhì)，這樣的品質(zhì)激勵著作者積極面對生活。紫藤蘿瀑布宗璞女士由眼前紫藤蘿繁盛的景況，想到紫藤蘿枯木逢春的變化，在前后的對比中感悟到生命的哲思：生命的歷程是

21、曲折的，但生命的存在是永恒的。二、選擇文本讀懂文本，梳理文本的主要內(nèi)容三、文本深入解讀1. 讀懂文本，找異同。 圍繞議題指向，對不同文本進行對比，并尋找文本之間的關(guān)聯(lián)（分析同一性和差異性）。于澤元，王雁玲群文閱讀的理論與實踐三、文本深入解讀1. 讀懂文本，找異同。于澤元，王雁玲沙坪小屋的鵝一只驚天動地的蟲子紫藤蘿瀑布描寫“物”的手法 擬人化描寫、對比、典型場景的描寫等特寫鏡頭式反復描寫、擬人、比喻等擬人、比喻、對比、化靜為動等注入人的情思（物與人相通的精神特質(zhì)）“物”的形象物人相通見情感物人相通見品質(zhì)物人相通見哲思現(xiàn)實意義沙坪小屋的鵝一只驚天動地的蟲子紫藤蘿瀑布描寫“物 同一性：對“物”的描寫

22、都融入了人的情感（與人相通的精神特質(zhì)）。 差異性：“物”的描寫所采用的手法各不相同，表達的現(xiàn)實意義也有所差異。 同一性：對“物”的描寫都融入了人的情感（與人相通的精神特2、用語料來教追問：讀這一類文本產(chǎn)生怎樣的審美體驗？語料：俄羅斯哲學家、文學評論家車爾尼雪夫斯基曾說過：“自然中美的事物，只有作為人的一種暗示才顯示出美?！?、用語料來教追問：讀這一類文本產(chǎn)生怎樣的審美體驗？3.提煉議題找到一個能把閱讀信息最大化地整合起來的因素狀物散文中物象描寫的手法狀物散文中物象描寫的手法及意義3.提煉議題找到一個能把閱讀信息最大化地整合起來的因素 四、 實現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化 從多文本中篩選、歸納核心信息； 比照

23、多文本中關(guān)鍵概念（事物）的差異性； 獲取關(guān)鍵信息，進而形成判斷和推理。 四、 實現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化一、比較中見特質(zhì)1、在比較中感受說明類文字與描寫的區(qū)別。2、品讀紫藤蘿瀑布，勾畫文中“物”的描寫語句，分析表達的技巧及表達效果，感受作者的情思。二、感知、辨識：感受“物”之描寫1、運用上述方法，分析描寫“鵝”“蟲子”的語句的表達技巧和表達效果，感受作者的情思。2、學生展開小組討論，推選小組發(fā)言人呈現(xiàn)閱讀成果。三、比較、整合：理性感知“物之情志”1、聚焦“物”的形象，歸納特質(zhì)。2、探究、整合“物之情志”。四、創(chuàng)新、運用1、結(jié)合圖片說一說生活中“物”給你帶來的啟示。2、結(jié)合語料，強化審美體驗。課例物之情志樹人教育研究院 劉祝君【教學環(huán)節(jié)】：一、比較中見特質(zhì)課例物之情志樹人教育研究院 劉祝君【教高一語文講座群文閱