多媒體課件制作和使用中的幾個(gè)誤區(qū)

1、Word - 4 -多媒體課件制作和使用中的幾個(gè)誤區(qū)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，對(duì)激活學(xué)習(xí)愛(ài)好、提升教學(xué)效率、鞏固教學(xué)效果已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何才干充分發(fā)揮它的作用，可能成為我們教書(shū)匠一個(gè)新的課題。幾年來(lái)的直接閱歷，觀看同行們使用的效果，在多媒體課件的制作和使用中存在一些誤區(qū)，對(duì)此我有一些深?yuàn)W的感觸。一、熱衷于形式上的喧鬧，掩蓋教學(xué)的主體任務(wù)多媒體課件與“黑板+粉筆”的教學(xué)相比，一個(gè)最突出的特色，莫過(guò)于能用圖形、圖像，音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種劇烈的感觀刺激來(lái)吸引同學(xué)的注重力，鞏固同學(xué)的記憶效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課件中加入合適的圖像、音樂(lè)是常用的手法，當(dāng)然無(wú)可厚非。但是，我們無(wú)數(shù)教師卻刻意裝點(diǎn)，追求美激動(dòng)感

2、。一堂課，裝點(diǎn)精致的課題、標(biāo)題，要出示的重點(diǎn)難點(diǎn)、公式定律，接連不斷的動(dòng)畫(huà)，真是讓人目不暇接。然而，我們應(yīng)注意的教學(xué)任務(wù)，卻被這些精致的裝點(diǎn)所掩蓋。我們本想傳授的學(xué)問(wèn)或辦法，卻遠(yuǎn)不及這些動(dòng)人場(chǎng)景留下的印象深刻。對(duì)于學(xué)校低班級(jí)同學(xué)而言，這些精致的裝點(diǎn)確實(shí)吸引人，但卻忽視了學(xué)校低班級(jí)同學(xué)好動(dòng)、奇怪心強(qiáng)的特征，讓同學(xué)大開(kāi)了眼界，實(shí)際上反而簇?fù)硗瑢W(xué)的注重力，影響整體的教學(xué)效果。為此，我認(rèn)為，每堂課，課件應(yīng)以一種背景色彩為主，盡量點(diǎn)綴少量的另外色彩。插圖和動(dòng)畫(huà)，應(yīng)少而精。二、喧課件之賓，而奪教學(xué)之主多媒體課件，現(xiàn)階段仍然只能作為教學(xué)的輔助手段，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主流。我們不難看到，無(wú)數(shù)教師都想以屏幕徹低

3、替代黑板和粉筆，這種試圖以多媒體替代老師的言傳身教的主意，應(yīng)當(dāng)是不宜倡導(dǎo)的。例如我教學(xué)的漂亮的武夷山一課，這是一篇散文，文中用柔美的語(yǔ)言表現(xiàn)了武夷山體面的美，這對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解比較抽象，必需利用各種形式的讀，在讀中體味，在讀中感悟，最后再協(xié)作簡(jiǎn)明的板書(shū)來(lái)總結(jié)全文。假如只讓同學(xué)觀察漂亮的圖片，那豈不是成了觀賞山水片了嗎？同學(xué)怎么可能領(lǐng)略其中的感情呢？還如我聽(tīng)過(guò)我的同事們上過(guò)的抱負(fù)的風(fēng)箏、珍珠鳥(niǎo)等，都是把多媒體作為一種輔助手段，真正的主角仍然是師生的溝通。三、用多媒體課件代替課本隨著多媒體課件在教學(xué)中的作用日益增加，許多教師都絞盡腦汁地變換花樣，力圖制作的課件與眾不同，富有新意，有些甚至用

4、課件代替了課本。在一節(jié)課的課件中，包括課題、課文內(nèi)容、重難點(diǎn)、課后思量題、插圖等都被搬上了大屏幕，同學(xué)的眼睛盯著屏幕看，課本倒成了一個(gè)輔助品。其實(shí)，越是現(xiàn)代的，傳統(tǒng)的東西越不能丟。一堂課，同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)辦法是不行或缺的。我們教學(xué)的目的不僅是為了同學(xué)學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還是為了同學(xué)學(xué)到掌控學(xué)問(wèn)的辦法。四、為制作課件而制作課件老師們往往細(xì)心策劃，使一個(gè)課件的內(nèi)容恰好能用40分鐘，通常都把時(shí)光計(jì)算得很準(zhǔn)，上課時(shí)，力求恰到益處地把課件用盡。這就是所謂的一課一件。在現(xiàn)有些條件下，課件也惟獨(dú)在藏匿課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課、試驗(yàn)課中使用，其余大多數(shù)時(shí)光仍然是在教室里舉行著傳統(tǒng)方式的

5、灌輸。老師們制作課件，原來(lái)認(rèn)為這節(jié)課的某一環(huán)節(jié)，用多媒體手段來(lái)出示，其效果會(huì)比較好，不得不因此而做了一整節(jié)課的課件。因?yàn)槁殬I(yè)習(xí)慣，老師們制作課件，總是力求完整，經(jīng)常將一節(jié)課的幾項(xiàng)內(nèi)容，湊合做在一個(gè)完整的課件中，然后作上開(kāi)始結(jié)尾標(biāo)志，寫上的名字，最后挨次播放。無(wú)數(shù)老師花費(fèi)了不少精力做好的課件，用了一節(jié)課后，就被蒙上面紗，藏在黑暗的角落里，上好的資源就這樣白白地鋪張了。因此，我覺(jué)得當(dāng)我們碰到一篇好課文或一篇同學(xué)理解比較抽象的課文，我們都能夠借助多媒體來(lái)教學(xué)，形象直觀的感悟總比憑空想象的好吧！五、淡化了同學(xué)的主體地位新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是教學(xué)的主體。所以，課件制作的動(dòng)身點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是針對(duì)同學(xué)的學(xué)而不是老師的教。要充分體現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用，我們就有須要換一個(gè)角度來(lái)考慮，課件的制作要以同學(xué)為中心，應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)同學(xué)思量探究、培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)本事為目的，以情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的體現(xiàn)和課堂的組織為重點(diǎn)，以達(dá)到激活同學(xué)愛(ài)好、強(qiáng)化同學(xué)溝通、激活同學(xué)對(duì)話、提供學(xué)習(xí)資源為目的。除了上述幾個(gè)方面，我們還應(yīng)當(dāng)注重這樣一個(gè)問(wèn)題：無(wú)數(shù)教師間或制作一兩個(gè)課件，要花費(fèi)無(wú)數(shù)天時(shí)光，要是經(jīng)常制作這樣的課件，那么棘手也就可想而知了。所以制作課件時(shí)