初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)作為一名到崗不久的人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能夠有效提升本人的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我精心整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神浸透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過(guò)反思，意識(shí)到在操作的經(jīng)過(guò)中還存在一些問(wèn)題：一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。二、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，介入的程度不夠。三、問(wèn)題的引入：假如能利用具有實(shí)際意義的背景引入

2、會(huì)使學(xué)生更有興趣去研究，也能夠調(diào)整課堂知識(shí)比擬單調(diào)的的缺乏;四、例題的研究：以此刻學(xué)生的本事足能夠?qū)⒗}解決，我想要是講幾個(gè)例題一齊交給學(xué)生去研究，研究解決的方法和各個(gè)題的構(gòu)造特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)每種情景應(yīng)怎樣做，應(yīng)注意什么問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間，也有利于知識(shí)的理解和把握。五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅僅能夠編制題組進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠總結(jié)題形之后，由學(xué)生自我進(jìn)行編題，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生愈加熟悉題型的構(gòu)造，同時(shí)也有助于學(xué)生的思維本事的提高，從根本上改善計(jì)算不準(zhǔn)確的缺乏，也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生介入的進(jìn)取性。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程施行的基本途徑。新

3、課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人這一策略思想，把思想觀念的變革同形式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)經(jīng)過(guò)成為師生進(jìn)取互動(dòng)、共同發(fā)展的經(jīng)過(guò)，處理好教授知識(shí)與培養(yǎng)本事的關(guān)系。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入、樂(lè)于探究、勤于考慮，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，異常是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)講就不是一種負(fù)

4、擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。老師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，進(jìn)取鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮自我的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立本事。努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反響，對(duì)學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自我的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我彌補(bǔ)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，構(gòu)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思21.培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)介入學(xué)習(xí)的問(wèn)題情

5、境，而且還要引導(dǎo)他們經(jīng)常反思本人的認(rèn)知經(jīng)過(guò)，把本人正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地、積極地對(duì)其施行監(jiān)視、控制和調(diào)整。逐步使這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)的策略和方法。在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的反思可從下面兩個(gè)方面人手：一是經(jīng)過(guò)中的反思。即在審題經(jīng)過(guò)中自已能否很好理解了題意，能否弄清了問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)本人：見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見(jiàn)過(guò)與其類似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：解題使用的方法有沒(méi)有廣泛的應(yīng)用價(jià)值?假如適當(dāng)改變問(wèn)題的條件或結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)怎樣變化?有什么規(guī)律?本次使用的方法在以前能否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在

6、老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的分析和求解，悟出解決這類問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，進(jìn)而把握解決這類問(wèn)題的方法和規(guī)律。2.嘗試錯(cuò)誤，激發(fā)反思。學(xué)生在解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)錯(cuò)誤的原因比擬隱蔽時(shí)，容易產(chǎn)生反思認(rèn)知體驗(yàn)。這時(shí)老師要讓學(xué)生從中獲得反思的對(duì)象信息，并在反思中彌補(bǔ)知識(shí)上的缺乏和思維上的缺陷。通過(guò)反思，能夠找出錯(cuò)誤的根源所在，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上講，學(xué)生的思維質(zhì)量能夠在嘗試錯(cuò)誤后的反思經(jīng)過(guò)中得到優(yōu)化。3.反思數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。在解題時(shí)如先考慮題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對(duì)本人的思路做出評(píng)價(jià)，將解題經(jīng)過(guò)中反映的數(shù)學(xué)思想

7、、方法進(jìn)行總結(jié)、概括，這樣長(zhǎng)此以往，不僅能穩(wěn)固知識(shí)，避免解題錯(cuò)誤，還能夠把解奐問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法及對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維，到達(dá)融會(huì)貫穿的境界。4.設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，誘導(dǎo)反思。變式問(wèn)題的解決有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈敏遷移。教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多變、一題多解、多題一解的變式訓(xùn)練，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓(xùn)練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問(wèn)題條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及其隱古較深的知識(shí)規(guī)律。5.優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造的反思。在解決問(wèn)題之后.應(yīng)重視知識(shí)的概括和提煉，反思探究知識(shí)的縱橫聯(lián)絡(luò)，

8、歸納出有更高抽象，概括和包涵水平的觀念，融會(huì)貫穿并有序儲(chǔ)存，構(gòu)成活化的知識(shí)組塊，優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造。要引導(dǎo)學(xué)生反思本人能否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識(shí)構(gòu)造，通過(guò)解決問(wèn)題能否到達(dá)了促進(jìn)知識(shí)把握的目的。發(fā)現(xiàn)本人知識(shí)構(gòu)造的缺陷，應(yīng)怎樣彌補(bǔ)?總結(jié)本次探究的各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，本次學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前的知識(shí)或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而提高反思認(rèn)知能力。6.對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的全面反思。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全耐反思學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、溫習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等)以及反思影響學(xué)習(xí)的非智力因素。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也有重要的影響.要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志的分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思本人存在哪些影響學(xué)習(xí)的非智力

9、因素。這些措施都特別有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是反思的，投有反思的學(xué)習(xí)不可能深入，至多只能構(gòu)成淺薄的知識(shí);學(xué)習(xí)是反思的，反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究，重構(gòu)本人的經(jīng)歷，彤成本人的行動(dòng)策略和方式。因此應(yīng)使反思由過(guò)去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的實(shí)踐行為，直接在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，進(jìn)而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)教率?？傊?，反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知構(gòu)造的平衡，進(jìn)而喚起思維，進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)能否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)能否合理，學(xué)生的積極性能否調(diào)動(dòng)起來(lái)

10、了，學(xué)生學(xué)得能否愉快，我教得能否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3一、教學(xué)目的:1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；2、理解把握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)；4、把握直線的平移法則簡(jiǎn)單應(yīng)用；5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步構(gòu)建比擬系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。難點(diǎn)：對(duì)直線的平移法則的理解，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。三、教學(xué)媒體：大屏幕。四、教

11、學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：由于這是初三總溫習(xí)節(jié)段的溫習(xí)課，在這之前已經(jīng)溫習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，沒(méi)有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接向?qū)W生展示教學(xué)目的，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的溫習(xí)目的進(jìn)行聯(lián)想回首，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生本人講出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完好的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無(wú)味的溫習(xí)課變得活躍一些，加強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后老師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后老師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其講出所運(yùn)用的知

12、識(shí)點(diǎn)。五、教學(xué)經(jīng)過(guò)：1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b其中k,b為常數(shù)且k0，那么y是x的一次函數(shù)正比例函數(shù)：對(duì)于y=kx+b，當(dāng)b=0,k0時(shí)，有y=kx,此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。2、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)：1從解析式看：y=kx+b(k0，b是常數(shù))是一次函數(shù)；而y=kx(k0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。2從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)0，0的一條直線；而一次函數(shù)y=kx+b(k0)的圖象是過(guò)點(diǎn)0，b且與y=kx平行的一條直線?；A(chǔ)訓(xùn)練一：1、指出下列函數(shù)中

13、的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：y=x+1；y=-x/5；y=3/x；y=4x；y=x3x+1-3x；y=3x-2；y=x/5-1/2。2、下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。3、對(duì)于函數(shù)y=m+1x+2-n，當(dāng)m、n知足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)？當(dāng)m、n知足什么條件時(shí)為一次函數(shù)？3、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)：7、k,b的符號(hào)與直線y=kx+b(k0)的位置關(guān)系：k的符號(hào)決定了直線y=kx+b(k0；b的符號(hào)決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn)。當(dāng)0時(shí)，直線；當(dāng)0

14、時(shí)，直線。當(dāng)b0時(shí)，直線交于軸的；當(dāng)b0時(shí)，直線交于軸的。為此直線y=kx+b(k0)的位置有4種情況，分別是：當(dāng)0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)；當(dāng)0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)；當(dāng)0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)；當(dāng)0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)?；A(chǔ)訓(xùn)練二：1、寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)1，-3的函數(shù)解析式為。2、直線y=-2X-2不經(jīng)過(guò)第象限，y隨x的增大而。3、假如P2，k在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)P到x軸的距離是。4、已知正比例函數(shù)y=(3k-1)x,若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是。5、過(guò)點(diǎn)0，2且與直線y=3x平行的直線是。6、若正比例函數(shù)y=1-2mx的圖像過(guò)點(diǎn)Ax1，y1和點(diǎn)Bx2，y2當(dāng)x1x2時(shí)，y1y2,則m的

15、取值范圍是。7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過(guò)一、二、三象限，則ab0。8、若y-2與x-2成正比例，當(dāng)x=-2時(shí),y=4,則x=時(shí),y=-4。9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為。10、將直線y=-2x-2向上平移2個(gè)單位得到直線；將它向左平移2個(gè)單位得到直線。六、教學(xué)反思：本節(jié)課是我這學(xué)期做的一節(jié)匯報(bào)課。教學(xué)任務(wù)基本完成，最后剩下一道綜合訓(xùn)練題沒(méi)來(lái)得及討論，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自以為知識(shí)全面，講解透徹，條理明晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來(lái)后學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有什么漏洞。由于溫習(xí)課的課堂容量比擬大，需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比擬多，訓(xùn)

16、練題也比擬多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該講在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的溫習(xí)方法，課前的工作全由老師完成，老師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能根據(jù)老師的思路去做就很高效了?？蓻](méi)想到，在課的進(jìn)行中，我就聽(tīng)到有的老師在切切私語(yǔ)，都是初三學(xué)生了，怎么好象沒(méi)有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺(jué)到這節(jié)課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力松散，沒(méi)有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀

17、態(tài)。課后我找到了學(xué)委和科代表，請(qǐng)他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并把在以往的章末溫習(xí)時(shí)曾采取過(guò)的另一種溫習(xí)方案闡述給他們聽(tīng)，就是課前先把所有的溫習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生完成，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并采集與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有針對(duì)性的問(wèn)題，可以以本人編題，同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn)題的答案做出來(lái)，盡量要一題多解。再由小組長(zhǎng)組織小組成員匯編，在匯編經(jīng)過(guò)中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示本人的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是主角，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生能夠成果分享，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生收獲著本人的收獲。臺(tái)上他們是主角，臺(tái)下他們也是主角。但是在初三總溫習(xí)時(shí)，我理解學(xué)生的忙，所以能包

18、辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生本人去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識(shí)多；老師把一節(jié)設(shè)計(jì)的有條不紊，想要學(xué)生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動(dòng)的學(xué)生并沒(méi)有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后老師減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)的想法還是落空了。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本學(xué)年擔(dān)任初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作，中考溫習(xí)階段是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段之一，溫習(xí)工作做得好，考試成績(jī)會(huì)有明顯的提高。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的總溫習(xí)？發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性獲得較好的溫習(xí)效果呢？下面就結(jié)合我校近幾年來(lái)九年級(jí)數(shù)學(xué)總溫習(xí)教學(xué)，談?wù)勗敿?xì)做法和體會(huì)。一般采取三大輪溫習(xí)方案。第一輪重視教材的基

19、礎(chǔ)作用與示范作用全面溫習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練這個(gè)階段的溫習(xí)目的是讓學(xué)生全面把握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，做到全面、扎實(shí)、系統(tǒng)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。1、重視課本，系統(tǒng)溫習(xí)。如今中考命題仍然以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材，但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以建議第一階段溫習(xí)應(yīng)以課本為主。老師在這一階段的教學(xué)能夠按知識(shí)塊組織溫習(xí)，可將代數(shù)部分分為五個(gè)單元：實(shí)數(shù)和代數(shù)式；方程；不等式；函數(shù)；統(tǒng)計(jì)初步等；將幾何部分分為五個(gè)單元：幾何基本概念，相交線和平行線；三角形；四邊形；解直角三角形；圓等。溫習(xí)中可由老師提出每個(gè)單元的溫習(xí)

20、提要，指導(dǎo)學(xué)生按“提要溫習(xí)，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人詳細(xì)情況把遺忘了知識(shí)重溫一遍，邊溫習(xí)邊作知識(shí)歸類，加深記憶，還要注意引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延，把握法則、公式、定理的推導(dǎo)或證實(shí)，例題的選擇要有針對(duì)性、典型性、層次性，并注意分析例題解答的思路和方法。2、重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)?；A(chǔ)知識(shí)即初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學(xué)生把握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，理清知識(shí)構(gòu)造，構(gòu)成整體的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用。例如初中代數(shù)中的一元二次方程的根與二次函數(shù)圖形與x軸交點(diǎn)之間的關(guān)系，是中考經(jīng)常涉及的內(nèi)容，在溫習(xí)時(shí)，應(yīng)從整體上理解這部分內(nèi)容，從構(gòu)造上把握教材，到達(dá)熟練地將這兩部分

21、知識(shí)互相轉(zhuǎn)化。又如一元二次方程與幾何知識(shí)的聯(lián)絡(luò)的題目有非常明顯的特點(diǎn)，應(yīng)把握其基本解法。每年的中考數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)一兩道難度較大，綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決這類問(wèn)題所用到的知識(shí)都是同學(xué)們學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，并不依靠于那些十分的，沒(méi)有普遍性的解題技巧。中考數(shù)學(xué)命題除了著重考察基礎(chǔ)知識(shí)外，還特別重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的考察，如配方法，換元法，判別式法等操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)方法。在溫習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)每一種方法的內(nèi)涵，它所適應(yīng)的題型，包括解題步驟都應(yīng)熟練把握。第二輪搞好專題溫習(xí)，要有綜合性專題溫習(xí)，就是從某一重要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能或數(shù)學(xué)方法加以展開(kāi)、縱向深化，對(duì)知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行較為深化的分析，圍繞某些典型問(wèn)題

22、對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。(1)專題溫習(xí)要根據(jù)（大綱），根據(jù)（考試講明）確定好專題。初中數(shù)學(xué)可確定下列專題組織溫習(xí)：方程思想及其應(yīng)用函數(shù)思想及其應(yīng)用函數(shù)、方程、不等式綜合幾何中有關(guān)變換解直角三角形圓中比例線段圓中有關(guān)計(jì)算中考中的數(shù)形結(jié)合問(wèn)題中考中五大新題型問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題中轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。(2)專題確定之后要以每一專題的教學(xué)目的為核心，編寫(xiě)專題溫習(xí)教案，其中優(yōu)選范例是編寫(xiě)專題教案中最費(fèi)時(shí)費(fèi)心的一項(xiàng)工作，專題溫習(xí)內(nèi)容量大、時(shí)間短，因而對(duì)例題必須優(yōu)選，使所選例題具有代表性、聯(lián)絡(luò)性和綜合性。(3)歸納知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，概括方法。每一專題溫習(xí)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析，解答范例之后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專題所涉及的重要基

23、礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律，概括主要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法包括：數(shù)形結(jié)合分類討論，函數(shù)與方程思想，化歸的思想，詳細(xì)的數(shù)學(xué)方法：配方法、換元法、待定系數(shù)法、分析法、綜合法等，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。(4)加強(qiáng)練習(xí)、反應(yīng)改正、穩(wěn)固提高。專題溫習(xí)和其他階段的溫習(xí)一樣，最終都是通過(guò)練習(xí)落實(shí)到學(xué)生身上，因而每一專題溫習(xí)中，要根據(jù)優(yōu)選范例的要求，根據(jù)本專題內(nèi)容優(yōu)選題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題的訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)的經(jīng)過(guò)中，教師通過(guò)巡視指導(dǎo)，抽查作業(yè)等方式進(jìn)行反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反應(yīng)的信息，通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)及時(shí)矯正，以便穩(wěn)固溫習(xí)效果，提高溫習(xí)質(zhì)量。第三輪專題訓(xùn)練一般來(lái)講，影響考試成績(jī)最主要的

24、因素是：知識(shí)因素、速度因素和心理因素。因而，在溫習(xí)經(jīng)過(guò)中，不但要解決知識(shí)問(wèn)題，還要解決速度問(wèn)題和心理問(wèn)題。專題訓(xùn)練得當(dāng)，能夠熟練地把握知識(shí)和技能，有效地提高運(yùn)算答題速度，穩(wěn)定考試心理正常發(fā)揮水平，專題訓(xùn)練要在全面溫習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中存在的主要問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行逐步解決問(wèn)題一解題形式訓(xùn)練有些試題的解答構(gòu)造基本穩(wěn)定，具有一類試題解答構(gòu)造的代表性，假如把握了這些試題的解答要點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，構(gòu)成基本穩(wěn)定的形式，再來(lái)解答此類試題就輕車熟路迅速準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，中考數(shù)學(xué)溫習(xí)，要加強(qiáng)解題訓(xùn)練，但不能無(wú)目的地解題陷入題海，要學(xué)會(huì)一題多用、多題一用，舉一反三。二、模擬考試訓(xùn)練模擬考試是根

25、據(jù)正規(guī)考試有計(jì)劃安排的模擬性考試，能綜合檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)試能力。在全面溫習(xí)，專題訓(xùn)練之后，才能考試，為了獲得較好的效果，必須做好四個(gè)方面的工作：1、出好或選好試卷：測(cè)試試卷要在題量、知識(shí)覆蓋面、難度、考察知識(shí)、重點(diǎn)、各部分知識(shí)的比例、分值安排等方面，盡量接近或到達(dá)中考試卷的要求。2、認(rèn)真評(píng)閱試卷：認(rèn)真評(píng)閱試卷能有效地發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。3、做好講評(píng)工作：對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)糾正。(三)、考試方法訓(xùn)練考試經(jīng)過(guò)，既是考知識(shí)能力的經(jīng)過(guò)，又是考方法策略的經(jīng)過(guò)，因而，知識(shí)能力故然重要，考試方法策略也很重要，溫習(xí)工作中，要有意識(shí)有目的、有計(jì)劃地安排考試方法的訓(xùn)練：準(zhǔn)備三份試題，第一份老師講每題及每種

26、題型如何做，學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生仿老師所講去做；第二份老師引導(dǎo)學(xué)生分析每道題考什么知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想方法，并用鉛筆寫(xiě)在試卷上，然后套用知識(shí)點(diǎn)去做；第三份由學(xué)生在前二份的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成。總溫習(xí)工作要從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，分層次開(kāi)展教學(xué)工作，即因材施教，分類推進(jìn)，全面提高溫習(xí)效率。切實(shí)提高溫習(xí)實(shí)效是九年級(jí)數(shù)學(xué)溫習(xí)教學(xué)的最終目的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思512月14至16日，首屆全國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示觀摩課評(píng)選活動(dòng)在鄭州舉行，我有幸參加了此次觀摩活動(dòng)。本次評(píng)選共有來(lái)自全國(guó)各省市的21位老師參評(píng)，其中有10位教師展示課堂，共有800多位老師到場(chǎng)觀摩。聽(tīng)了專家的評(píng)課，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)

27、合實(shí)際來(lái)談?wù)劚救说囊恍w會(huì)。一、在這次活動(dòng)中，老師注重創(chuàng)設(shè)有效的情景。每一位教師都能根據(jù)課的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詳細(xì)的生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的引入或穩(wěn)固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在本次活動(dòng)中，大部分的教師選用學(xué)生身邊的生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正感遭到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)。例如，在二元一次方程組(5)里程碑上的數(shù)時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)父子騎著摩托車，每個(gè)一段時(shí)間看到的里程碑上的數(shù)的情境，讓學(xué)生根據(jù)本人的需要利用方程組解決問(wèn)題，這樣就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使比擬復(fù)雜

28、的數(shù)字問(wèn)題變的簡(jiǎn)單了，還有劉翔的號(hào)碼牌。以一個(gè)故事情節(jié)展開(kāi)一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，貫穿整個(gè)課堂，自然、有趣。專家提出考慮：要不要每節(jié)課的導(dǎo)入都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入?二、利用合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。新課程教學(xué)，要請(qǐng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功感，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。多位參加活動(dòng)的教師在講課的經(jīng)過(guò)中，都是先給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立考慮，之后再小組討論、總結(jié)。這一次分組最成功的應(yīng)該是河北的陳麗教師的（生活中的數(shù)據(jù)）一課，她讓學(xué)生從估測(cè)一步有多長(zhǎng)?一萬(wàn)步有多長(zhǎng)?100萬(wàn)步有多長(zhǎng)?探

29、究100萬(wàn)張紙摞在一起有多高?問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究、合作的興趣。專家提出考慮：在小組溝通合作時(shí)，給沒(méi)有給學(xué)先獨(dú)立考慮的時(shí)間，活動(dòng)能否充分有效。三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完好流暢。我所聽(tīng)到每節(jié)課的展示都是從情境出發(fā)，提出問(wèn)題，利用已有知識(shí)經(jīng)歷解決問(wèn)題，得到新知識(shí)，再用新知識(shí)解決問(wèn)題，最后總結(jié)所學(xué)知識(shí)。整個(gè)課堂給人的感覺(jué)是自然流暢，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化經(jīng)過(guò)、建立數(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6學(xué)生如今年齡還小根本不知該如何學(xué)習(xí)，更不知如何進(jìn)行反思，那就需要我們教師進(jìn)行指導(dǎo)。那么在當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)中，怎樣真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，是老師教學(xué)反思的核心，也是我應(yīng)該重點(diǎn)反思的地方。以我本人這階段的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有下面的

30、感受：1、要求做好課堂扼要摘記。當(dāng)前，教師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂扼要摘記。課堂扼要摘記給學(xué)生提供了反思的根據(jù)。學(xué)生也能從課堂扼要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目的，有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂扼要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)我就嘗試過(guò)，剛開(kāi)場(chǎng)我沒(méi)有讓學(xué)生做課堂扼要摘記。當(dāng)過(guò)幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過(guò)的知識(shí)忘記了，讓他們翻課堂扼要摘記時(shí)他們卻什么也沒(méi)有。而另外一些做了筆記的

31、學(xué)生卻把握的較好，我才感覺(jué)到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生如今年齡太小還沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師來(lái)引導(dǎo)。所以就要求他們開(kāi)場(chǎng)做課堂扼要摘記，剛開(kāi)場(chǎng)并且天天檢查。一星期過(guò)后，效果就出來(lái)。2、指導(dǎo)學(xué)生把握反思的方法。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，能夠是對(duì)本身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；可以以是聯(lián)絡(luò)別人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)本人的行為的比擬反省，我們能夠多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比擬，到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的境界；可以以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外

32、學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想本人這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今天本人的感受；或是一周反思一下本人的進(jìn)步和缺乏等等。3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回首所學(xué)的內(nèi)容，探索知識(shí)之間的一些規(guī)律和本人在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的眾多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪能否得當(dāng)；訓(xùn)練能否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析本人的對(duì)題和錯(cuò)題，寫(xiě)下本人的成功之處和缺乏之處，還能夠?qū)懴卤救说男滤悸泛捅救说膭?chuàng)新。4、幫助學(xué)生

33、提高反思效果。經(jīng)常引導(dǎo)在學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有膩煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到本人這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的經(jīng)過(guò)中，得到鼓勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平常，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些考慮認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，由于他已能戰(zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到本人在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反

34、思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化本人的認(rèn)知構(gòu)造，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如今教師都很累，天天很努力的去教學(xué)生。但假如不引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，那么教師的心血就有可能空費(fèi)。只要教師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合，教師的付出才一定有回報(bào)。以上只是我個(gè)人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì)努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生尋找一種合適本人的學(xué)習(xí)方法和如何的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7我是中途接手初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作的，反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有很多的缺乏與考慮。從屢次考試中發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)于比擬基本的題目的把握具有很大的問(wèn)題，對(duì)于一些常見(jiàn)的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤

35、，平常教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴(yán)重之處，看來(lái)還需要在平常的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反應(yīng)與矯正。在平常的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反應(yīng)與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是講反應(yīng)要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反應(yīng)來(lái)的信息能否真實(shí)，矯正的方法能否得力，由于反應(yīng)的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會(huì)采取及時(shí)、正確的矯正措施。我以為要注意下面幾個(gè)方面：一、注意反應(yīng)矯正的及時(shí)性課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)

36、生上課集中精神，勤于考慮，積極動(dòng)口、動(dòng)手?？衫锰釂?wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反應(yīng)信息，一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)嚴(yán)密的結(jié)合為一體，不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，及時(shí)反應(yīng)在一日為好。二、注意反應(yīng)矯正的準(zhǔn)確性在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深化到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的暖和，嘗試到因積極與教師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。三、注意反應(yīng)矯正的靈敏性我們?cè)诮虒W(xué)中可采用靈敏多樣的反應(yīng)矯正形式?？忍嵩缭O(shè)計(jì)矯正方案，可以預(yù)測(cè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，在獲取信息后，認(rèn)真分析其問(wèn)題的本質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對(duì)性地施行矯正方案。在作業(yè)的

37、檢查經(jīng)過(guò)中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生能否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，能否認(rèn)真訂正作業(yè)。總之，反應(yīng)矯正一定要落在實(shí)處。我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當(dāng)然，假如我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不注意本身的主動(dòng)和自覺(jué)，結(jié)果也會(huì)不如人意?？傊?，反應(yīng)與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反應(yīng)與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因而，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中應(yīng)注重反應(yīng)與矯正。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8（列舉法求概率）這一章主要教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生猜想試驗(yàn)并采集試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)來(lái)了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)對(duì)古典概型和

38、幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。通過(guò)課堂教學(xué)我有下面感受：一、學(xué)生能夠通過(guò)觀看演示試驗(yàn)來(lái)了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過(guò)試驗(yàn)了解游戲規(guī)則的公平性和對(duì)兩種概型進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。二、通過(guò)演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。三、教學(xué)方式的開(kāi)放：利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間建立了互相依存的形式在小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中，學(xué)生各自發(fā)表了本人的見(jiàn)解，相互評(píng)價(jià)，相互完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的構(gòu)成經(jīng)過(guò)，提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平。存在的問(wèn)題教具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能親身動(dòng)手試驗(yàn)，由于沒(méi)有與教材配套的教具，我只能自制教具，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲只能有我演示，學(xué)生觀看得出結(jié)論，使得學(xué)生對(duì)不確定性體會(huì)不深，

39、且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉(zhuǎn)盤(pán)能正常工作，使得學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過(guò)口述在加課件演示重復(fù)講解，使學(xué)生加深印象。在“擲硬幣游戲中，由于要求試驗(yàn)次數(shù)較多，并需統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)此游戲的興趣不濃，并由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在對(duì)全班同學(xué)試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)并完成折線統(tǒng)計(jì)圖后剩余時(shí)間不多，不得對(duì)“做一做這個(gè)游戲壓縮時(shí)間，讓學(xué)生不做試驗(yàn)去考慮得出結(jié)論。在“摸到紅球的概率這個(gè)游戲中，由于事前準(zhǔn)備的乒乓球數(shù)量有限，在分組中每個(gè)小組的人數(shù)較多，而學(xué)生的好奇性很大，導(dǎo)致課堂比擬的“亂，但是效果還是不錯(cuò)?！岸魏瘮?shù)y=ax2+k、y=axh2的圖象和性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課先從溫習(xí)二次函數(shù)

40、y=ax2入手，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)把握較好。然后結(jié)合圖象讓學(xué)生理解二次函數(shù)y=ax2+k的圖象與二次函數(shù)y=ax2的圖象的關(guān)系，通過(guò)觀察圖象學(xué)生很容易地理解了二者之間的關(guān)系，在做對(duì)應(yīng)練習(xí)時(shí)效果也較好。反思這一節(jié)課整個(gè)經(jīng)過(guò)中的成功和缺乏之處，我覺(jué)得需要改良的有如下幾點(diǎn)：1、靈敏處理教材。教材上是一節(jié)課學(xué)習(xí)兩種類型的函數(shù)，但是根據(jù)學(xué)生作圖的速度和理解能力，一節(jié)課完成兩種類型的函數(shù)有一定的困難。固然也想過(guò)適當(dāng)處理，但是想到教材是一節(jié)課完成兩種函數(shù)，所以還是決定兩種函數(shù)在一節(jié)課完成，事實(shí)證實(shí)一節(jié)課完成兩種函數(shù)效果不是很好。由此可見(jiàn)有時(shí)教材上的安排不一定是科學(xué)的，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)

41、際情況進(jìn)行靈敏處理。2、認(rèn)真考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)?？紤]到一節(jié)課上學(xué)習(xí)兩種類型的函數(shù)時(shí)間有些緊張，所以我讓學(xué)生提早畫(huà)好了圖象，這樣在課堂上能夠節(jié)省時(shí)間，由于默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好了圖象，所以我也沒(méi)有在黑板上再畫(huà)出圖象，這樣讓學(xué)生在看圖象時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有畫(huà)出，有的同學(xué)畫(huà)錯(cuò)了，這樣就給學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)了困難，這是我沒(méi)有想到的。所以以后要充分考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，要想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么情況。3、小組評(píng)價(jià)要把握好度。在課堂上我運(yùn)用了小組評(píng)價(jià)，學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，可是我感到小組評(píng)價(jià)還有需要改良的地方。學(xué)生回答問(wèn)題后加分比擬耽擱時(shí)間，在以后的教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)該更靈敏把握好度，使評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)而不能因評(píng)價(jià)而耽擱教學(xué)。我覺(jué)得要

42、想提高本人的教學(xué)水平，就要及時(shí)反思本人教學(xué)中存在的缺乏，在每一節(jié)課前充分料想到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，想好對(duì)應(yīng)的措施，不斷提高本人的教學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9（反比例函數(shù)）第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比擬高。但是做為新教師也有缺乏之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了構(gòu)成經(jīng)過(guò)，例題設(shè)置過(guò)于機(jī)械化梯度和深度不夠。在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)歷來(lái)講課，一定要精心設(shè)置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于外表。（反比例函數(shù)圖像性質(zhì)）一課的教學(xué)反思反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決很多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比

43、例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比擬輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的比照：應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的比照，比照能夠從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置能否一樣?兩種函數(shù)的增減性能否有區(qū)別?(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號(hào)的改變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響?(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就能夠求的。從這些方面去比擬理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生綜合能力。運(yùn)用多媒比擬兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清楚

44、地看清兩函數(shù)的區(qū)別。進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深入地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈敏性、直觀性。十分是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。固然制作起來(lái)比擬費(fèi)事，但能使課堂教學(xué)到達(dá)料想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深化研究的習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比擬吃力，通過(guò)這種直觀演示能較好的把握知識(shí)，課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10一、課題提出的背景由于“錯(cuò)題資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用;“錯(cuò)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中屢教不改的出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，初中數(shù)學(xué)反思作

45、文?！板e(cuò)題資源在運(yùn)用上存在問(wèn)題。二、研究成果與分析(一)歸納了“錯(cuò)誤資源的教育功能挖掘和利用“錯(cuò)題資源的教育功能：適時(shí)團(tuán)體講評(píng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;供應(yīng)探索空間，培養(yǎng)探究本事;捕捉錯(cuò)誤背后，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維;關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及經(jīng)過(guò)團(tuán)體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)經(jīng)過(guò)中生成的課程資源，則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。對(duì)于“錯(cuò)誤的產(chǎn)生，老師要寬容對(duì)待，更要擅長(zhǎng)利用，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤并巧妙地利用錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓“錯(cuò)誤所以美麗起來(lái)，讓課堂所以更精彩、更鮮活。新課程呼喚學(xué)生“自主、合作、探究，而這必然伴隨著很多過(guò)失的生成。應(yīng)

46、對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的過(guò)失，老師是以一個(gè)“錯(cuò)字堵住學(xué)生的嘴巴，親身把正確答案雙手奉上，還是合理利用這些過(guò)失，發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，使教學(xué)平添一份精彩?在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤原因各不一樣，在教學(xué)中學(xué)生各種錯(cuò)誤的想法往往被老師忽略，致使有價(jià)值的“錯(cuò)誤資源得不到應(yīng)有發(fā)揮。首先寬容學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自我講出解題時(shí)各自錯(cuò)誤的想法，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)成了正確的認(rèn)識(shí)。其次把錯(cuò)誤的資源用于課堂教學(xué)中的各個(gè)不一樣環(huán)節(jié)，利用“錯(cuò)誤，找到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，去偽存真，理解數(shù)學(xué)本質(zhì);利用“錯(cuò)誤，激活了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的不停涌現(xiàn)。最終議論“錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反

47、思，反思解題思路的完好性和嚴(yán)密性;反思所涉及知識(shí)點(diǎn)的深入性、透徹性?！罢_，有可能是一種模擬;錯(cuò)誤，卻大但凡一種經(jīng)歷。對(duì)教學(xué)而言，教材是實(shí)現(xiàn)課程目的、施行教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的一部分錯(cuò)誤，以及經(jīng)過(guò)團(tuán)體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)經(jīng)過(guò)中生成的課程資源，則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。1.適時(shí)團(tuán)體講評(píng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)是一個(gè)自主構(gòu)建自我對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的經(jīng)過(guò)。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中我們的老師都會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥激疑，熱情地邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，哪怕學(xué)生只是錯(cuò)誤的一點(diǎn)想法和思路，我們也要給以鼓勵(lì)和啟發(fā)。學(xué)生答錯(cuò)

48、了也不見(jiàn)得是件不好的事，錯(cuò)誤可是是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中所做的某種嘗試，是特別正常的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)實(shí)際上是一個(gè)不斷提出假設(shè)，修正假設(shè)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平不斷復(fù)雜化，甚至趨于成熟的經(jīng)過(guò)。案例學(xué)習(xí)了第三章第一節(jié)（直線與圓的位置關(guān)系）后，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上的一個(gè)題目很多學(xué)生做錯(cuò)了。利用團(tuán)體講評(píng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師給學(xué)生足夠的時(shí)間和時(shí)機(jī)去發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，構(gòu)成了正確的知識(shí)。學(xué)生的奇思妙想在老師的寬容、鼓勵(lì)下，獲得了意想不到的效果，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自自信心。良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生介入數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克制困難和探索創(chuàng)新的氣力源泉。2.供應(yīng)探索空間，

49、培養(yǎng)探究本事。數(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的經(jīng)過(guò)，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生各種料想不到的錯(cuò)誤。我們應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤看成教學(xué)的資源，并充分利用，化弊為利，將錯(cuò)就錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因，讓課堂所以而精彩，讓“錯(cuò)誤所以而美麗。(1)讓“錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)。很多錯(cuò)誤是能夠預(yù)見(jiàn)的。老師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并充分呈現(xiàn)出來(lái)，以此為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤的活動(dòng)中比擬、思辯，從“錯(cuò)誤中尋找真理。老師以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，設(shè)置一些思維陷阱，激發(fā)學(xué)生去自主探究、考慮、辨析、比擬，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終學(xué)得更牢固的真知。案例教學(xué)“異分

50、母分式加減法時(shí)，老師出示例題：例：計(jì)算：，讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，暴露出自我的錯(cuò)誤。計(jì)算后，老師將學(xué)生的各種情景進(jìn)行整理，大致有五種情景。利用“錯(cuò)誤，找到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)“癥下藥，面向全體實(shí)行分層教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。(2)讓“錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)是創(chuàng)新，不是重復(fù)，這就要有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)本事，要提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，老師必須不斷地提高自我的專業(yè)知識(shí)水平，潛心鉆研教材，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)常給出標(biāo)新立異的提問(wèn)，這樣往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。案例計(jì)算：在一次初三數(shù)學(xué)溫習(xí)課中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做錯(cuò)了，大

51、多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤的解法是把分式的化簡(jiǎn)當(dāng)作分式方程，老師沒(méi)有讓“錯(cuò)誤溜走，而是讓學(xué)生的思維再此刻大家面前，卻發(fā)現(xiàn)這“錯(cuò)誤是如此美麗。把化簡(jiǎn)設(shè)為方程來(lái)解，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，由此，激活了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的不停涌現(xiàn)。3.關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。議“錯(cuò)是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的好方法。議“錯(cuò)是學(xué)生對(duì)自我錯(cuò)誤的反思，也是老師對(duì)自我教學(xué)的反思。平常我們總能聽(tīng)到老師道出這樣的抱怨：“這道題剛剛講過(guò)，學(xué)生又做錯(cuò)了。而學(xué)生也常拍著腦袋喊“冤：“這道題我已經(jīng)做了好幾遍了，如何又做錯(cuò)了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：師生沒(méi)有討論錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，關(guān)鍵只注重解題結(jié)果，輕視解題錯(cuò)誤后的反思。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)的經(jīng)

52、過(guò)，是思維的高級(jí)形式。解錯(cuò)題后的反思是對(duì)整個(gè)解題活動(dòng)的反思，包括對(duì)習(xí)題涉及知識(shí)點(diǎn)的反思、解題思路的完好性、嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性的反思等等。課堂教學(xué)中進(jìn)取培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)賞錯(cuò)的經(jīng)過(guò)中，放松思維，體驗(yàn)成功。議“錯(cuò)反思解題思路的完好性、嚴(yán)密性初中生由于年齡和思維的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠深化，知足于一知半解，解題時(shí)經(jīng)常因考慮不周密而出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，議論錯(cuò)誤，能使學(xué)生充分暴露其思維的缺陷，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。議“錯(cuò)反思所涉及知識(shí)點(diǎn)的深入性、透徹性?？傆胁簧賹W(xué)生眼高手低，拿到一道題目，一看很簡(jiǎn)單，所涉及的知識(shí)點(diǎn)很熟悉，解題方法也比擬明確，于是思維就停留在較為淺薄的層

53、面，結(jié)果解題時(shí)就容易錯(cuò)。案例在一節(jié)反比例函數(shù)的溫習(xí)課上，我出示了三個(gè)錯(cuò)題。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或原理沒(méi)有深入理解，對(duì)性質(zhì)理解得不透徹而出現(xiàn)的短視性思維障礙，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們都深有體會(huì)。建構(gòu)主義以為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是經(jīng)過(guò)有意義的活動(dòng)自主感悟、體驗(yàn)。我經(jīng)過(guò)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，感悟錯(cuò)誤，讓學(xué)生的錯(cuò)誤成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，到達(dá)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的目的。(二)探索了“錯(cuò)誤資源的有效運(yùn)用方式教材中的每章節(jié)的每題錯(cuò)誤是有各種不一樣原因出現(xiàn)的錯(cuò)誤。老師作為新課程施行者，僅有盡可能的發(fā)揮自我的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力，針對(duì)不一樣錯(cuò)誤的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗浴⑦m當(dāng)?shù)姆绞?，才能發(fā)揮其最大

54、成效，才能更好的推進(jìn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革。根據(jù)“錯(cuò)誤資源的不一樣特點(diǎn)，我們實(shí)踐探索了下面三種使用方式。1、組織學(xué)生自主糾正部分“錯(cuò)誤資源，資料易懂，不細(xì)致產(chǎn)生，學(xué)生一拿到作業(yè)本自我立即會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，能夠讓學(xué)生自主糾正。分課內(nèi)引導(dǎo)糾正和課外合作糾正兩種方式。(1)課內(nèi)引導(dǎo)糾正在課內(nèi)時(shí)間允許的條件下，能夠組織學(xué)生課內(nèi)自主糾正。老師根據(jù)“錯(cuò)誤資源資料設(shè)計(jì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)“錯(cuò)題改正，學(xué)生進(jìn)行溝通、討論，發(fā)表自我的看法，老師最終給予歸納、總結(jié)。隨著學(xué)生本事的提高，問(wèn)題意識(shí)的加強(qiáng)，還能夠有意識(shí)地將根據(jù)“錯(cuò)誤資源資料設(shè)計(jì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)“錯(cuò)題改正題這一工作交給學(xué)生自我去做，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多老師想不到的問(wèn)題。(2)課

55、外合作糾正讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目帶回去訂正，若自我發(fā)現(xiàn)不了，與同學(xué)合作溝通、討論進(jìn)行改正。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。主要以“長(zhǎng)作業(yè)形式開(kāi)展，布置學(xué)生在課外對(duì)做錯(cuò)了題目的反思與體會(huì)，然后組織學(xué)生溝通體會(huì)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的反思進(jìn)行書(shū)面溝通，我得出了下面幾點(diǎn)教學(xué)考慮與認(rèn)識(shí)：審題不細(xì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。忽視隱含條件導(dǎo)致錯(cuò)誤。理解不清導(dǎo)致錯(cuò)誤。2.進(jìn)行課堂講評(píng);課堂教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)及其教學(xué)的導(dǎo)向是課堂講評(píng)課的重點(diǎn)。3.開(kāi)展專題探究。部分“錯(cuò)題資源是對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充，能夠用來(lái)拓展和延伸，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，適應(yīng)不一樣學(xué)生的要求。這些材料資料豐富，知識(shí)性、探究性、應(yīng)用性強(qiáng)，假如單靠學(xué)生自主糾正，

56、難以獲得最好的效果，這就需要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，組織開(kāi)展專題探究。(三)對(duì)初中數(shù)學(xué)“錯(cuò)題資源教學(xué)的反思與有效運(yùn)用的幾點(diǎn)提議：1.教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)琢磨2.教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，給學(xué)生留下思維外化的足夠時(shí)間3.解決數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地多角度思維(四)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情本課題的研究，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！板e(cuò)題資源在課堂教學(xué)中的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11尊重個(gè)體差異，施行分層教學(xué)，開(kāi)展良性評(píng)價(jià)美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、老師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造本事、創(chuàng)造性

57、人格的顯著差異。所以，老師調(diào)控教學(xué)資料時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不一樣，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知構(gòu)造必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不一樣，以及認(rèn)知水安然平靜學(xué)習(xí)本事的差異。作為一名老師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)取評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而建立一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中

58、大膽發(fā)表自我的見(jiàn)解，展示自我的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，老師要給予及時(shí)的照顧與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)介入數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自我的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自我的看法;老師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴提高，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自我去改正，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，怎樣探索一條合適學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐本事、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作溝通，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培

59、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造本事，施行課堂教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)經(jīng)過(guò)中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，為素質(zhì)教育開(kāi)啟一條廣闊的大道。鼓勵(lì)學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事老師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新本事。老師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破自我的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是從

60、批判性質(zhì)疑開(kāi)場(chǎng)的。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的資料質(zhì)疑，敢于對(duì)老師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。在課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)本事是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)本事，即鍛煉學(xué)生集中思維的本事，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈敏地把握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自我的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中老師要將總結(jié)的時(shí)機(jī)盡可能地放給學(xué)生，包括總結(jié)一個(gè)問(wèn)題;總