中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)策略和應(yīng)急機(jī)制研究-結(jié)題報告

1、中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)策略和應(yīng)急機(jī)制研究結(jié)題報告【課題簡介】梨樹縣郭家店鎮(zhèn)第二中學(xué)郭麗的 中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)策略和應(yīng)急機(jī)制研究 于 2015年 10 月由省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室立項為 “十三五” 規(guī)劃課題（ 立項編號為D/2011/02/443） 。一、研究背景及課題的提出林德曼于 1944年最早提出了“心理危機(jī)”這一概念;1954 年, 美國心理學(xué)家卡普蘭對這一概念進(jìn)行了系統(tǒng)研究;20 世紀(jì)70年代初 ,心理危機(jī)干預(yù)已正式成為世界衛(wèi)生組織的研究課題。迄今為止 , 發(fā)展出很多相關(guān)理論和研究成果。20 世紀(jì) 80 年代 , “心理危機(jī)”這一概念逐漸引入我國。 1992 年 12 月 , 在南京召開了第

2、一屆全國自殺預(yù)防和危機(jī)干預(yù)討論會;1994 年, 中國心理衛(wèi)生協(xié)會危機(jī)干預(yù)專業(yè)委員會成立, 國內(nèi)對于這一課題的研究正式進(jìn)入起步階段。但其時的研究還停留在對國外理論進(jìn)行綜述和概括的層面。中學(xué)生正處在青春期 , 既要面對來自生理、 心理、 環(huán)境的重大變化 , 又要承受更多的來自于學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、家庭等方面的壓力 , 容易產(chǎn)生各種問題。如社交恐怖癥 , 焦慮癥 , 強(qiáng)迫癥、抑郁癥等, 嚴(yán)重者還會悲觀厭世、出現(xiàn)輕生念頭。近幾年來 , 學(xué)生因為心理危機(jī)而造成的惡性案例不絕于耳。 目前至少有16.%的青少年學(xué)生存在程度不等的心理障礙問題 , 且隨著年齡的增長, 患心理障礙的人數(shù)比例呈快速上升趨勢。此外 ,

3、 由于學(xué)校生活的集群性和群體構(gòu)成的同質(zhì)性 , 發(fā)生在學(xué)校領(lǐng)域的心理危機(jī)往往更具有傳染性, 很容易帶來整個校園的混亂。中學(xué)生心理危機(jī)已成為一個不得不關(guān)注的緊迫問題 , 為了防止突發(fā)事故的發(fā)生，必須實行科學(xué)性和強(qiáng)制性的干預(yù) , 還必須建立一整套應(yīng)急機(jī)制。 研究青少年學(xué)生面臨的壓力狀況, 指導(dǎo)和幫助他們正確處理與心理壓力有關(guān)的各種問題 , 這對于維護(hù)與增進(jìn)青少年學(xué)生的身心健康具有十分重要的意義。二、課題的界定、危機(jī) : 是一種認(rèn)識 , 是個體認(rèn)識到某一事件或境遇，是個人的資源和應(yīng)付機(jī)制所無法解決的困難 , 超過了自己的應(yīng)對能力所表現(xiàn)出來的一種狀態(tài)。、心理危機(jī): 是人們面臨突然或重大生活遭遇（ 意外傷

4、害、親人死亡、學(xué)習(xí)成績下降、 重要考試失敗、 人際關(guān)系緊張等） 時所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài), 是一種嚴(yán)重的應(yīng)激反應(yīng)。、危機(jī)干預(yù): 心理學(xué)領(lǐng)域中 , 危機(jī)干預(yù)指對處在心理危機(jī)狀態(tài)下的個體采取明確有效措施, 使之最終戰(zhàn)勝危機(jī), 重新適應(yīng)生活。心理危機(jī)干預(yù)的主要目的 , 一是避免自傷或傷及他人, 二是恢復(fù)心理平衡與動力。危機(jī)的成功解決有利于維護(hù)與增進(jìn)青少年學(xué)生的身心健康, 成為人生的寶貴經(jīng)驗和積極向上的動力。、應(yīng)急機(jī)制：突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制是指部學(xué)校建立專門的常設(shè)機(jī)構(gòu)，通過有效利用學(xué)校、社會、家庭現(xiàn)有教育、治療、安全等資源進(jìn)行預(yù)防和控制學(xué)生心里突發(fā)事件而形成的一整套機(jī)制的總和。三、課題研究的理論基礎(chǔ)、 現(xiàn)代

5、心理危機(jī)干預(yù)之父caplan 認(rèn)為 , 當(dāng)一個人面臨困難情景超過了他的能力時 , 這個人就會產(chǎn)生心理困擾, 但這種心理失衡狀態(tài)或出現(xiàn)的心理危機(jī)是暫時的 , 只要幫助當(dāng)事人建立起足以克服困難處境的支持系統(tǒng), 他們就能走出心理危機(jī)。、精神醫(yī)學(xué)認(rèn)為，心理危機(jī)干預(yù)是針對處于心理危機(jī)狀態(tài)的個人及時給予適當(dāng)?shù)男睦碓?, 幫其處理迫在眉睫的問題 , 使之盡快擺脫困難、恢復(fù)心理平衡、安全度過危機(jī)。、 運用心理學(xué)認(rèn)為， 危機(jī)干預(yù)是一種心理治療方式 , 心理輔導(dǎo)老師可以通過傾聽、提問等直接有效的方法, 使來訪學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)和生活過程中發(fā)生的困境, 從而擁有一個正常的行為表現(xiàn)和良好的情緒平衡。、危機(jī)干預(yù)

6、模式理論提出：心理危機(jī)干預(yù)常用的理論模式有平衡模式、認(rèn)知模式、心理社會轉(zhuǎn)變模式和社會資源工程等四種。平衡模式認(rèn)為 , 危機(jī)中的人通常處在一種心理或情緒的失衡狀態(tài), 原有的應(yīng)付機(jī)制和解決問題的方法不能滿足需要 , 其目的在于幫助人們重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)。認(rèn)知模式認(rèn)為危機(jī)來源于對生活困難和創(chuàng)傷的錯誤思維和信念, 通過改變思維方式、特別是改變非理性的認(rèn)知和自我否定, 人們就能夠獲得對自己生活中危機(jī)的控制。心理社會轉(zhuǎn)變模式認(rèn)為，人是遺傳和環(huán)境學(xué)習(xí)交互作用的產(chǎn)物 , 危機(jī)是由心理、社會或環(huán)境因素引起的 , 因此引導(dǎo)人們從心理、社會和環(huán)境三個范疇來尋找危機(jī)干預(yù)的策略。四、課題研究的基本內(nèi)容、中學(xué)生心理

7、壓力基本狀況研究。、中學(xué)生心理壓力源、心理危機(jī)誘因及其結(jié)構(gòu)調(diào)查研究。、中學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)形式、特征、成因及隱性和顯性危害的個案研究。、中學(xué)生應(yīng)對心理壓力方式、差異以及干預(yù)情報的收集與分析。、教育行政、教師輔導(dǎo)、家長關(guān)心、社會救助和學(xué)生自省等不同層面, 對學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)內(nèi)容、原則、策略的研究。、心理干預(yù)效果的評估研究。五、課題研究的主要目標(biāo):、了解中學(xué)生心理危機(jī)的誘因；、建立中學(xué)生群體、個體心理危機(jī)的一般應(yīng)對方式和常規(guī)求助模式 ,、制定應(yīng)對中學(xué)生心理危機(jī)的早期干預(yù)策略；、建立中學(xué)生群體、個體心理危機(jī)負(fù)面后果的應(yīng)急干預(yù)機(jī)制；、構(gòu)建中學(xué)生心里危機(jī)干預(yù)效果的評估系統(tǒng)。六、課題研究方法、文獻(xiàn)研究

8、法運用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料, 在分析比較的基礎(chǔ)上形成本課題研究思路課題。、問卷調(diào)查法采用問卷、 訪談、 觀察、 電子表格自測等方式對學(xué)生心里危機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行了解,對事實進(jìn)行考察對材料進(jìn)行收集、分析。、觀察法通過觀察學(xué)生的言語、表情、動作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動、游戲中的活動表現(xiàn) , 了解存在的問題 ; 通過每一個班級配備的心理聯(lián)絡(luò)員和學(xué)生平等的零距離接觸 , 得到的私下的言行, 歸類總結(jié)以后 , 將掌握比較詳實的感性材料, 進(jìn)行科學(xué)的有針對性的分析與研究。、對比法分類建立基礎(chǔ)檔案 , 定期分析其表現(xiàn)。 對比個體學(xué)生的前后表現(xiàn), 對比同類學(xué)生的不同反應(yīng), 通過各類活

9、動對比學(xué)生的行為 , 以及通過教育者實施干預(yù)前后或不同學(xué)生發(fā)生的變化 , 得出準(zhǔn)確的結(jié)論, 優(yōu)選、調(diào)整、運用更加科學(xué)的干預(yù)措施,為今后工作積累經(jīng)驗。、個案研究法旨在通過對學(xué)生個性心理的觀察、監(jiān)控、研究、矯正 , 調(diào)整學(xué)生的健康心理狀態(tài) , 使其向健康的方向發(fā)展 。對學(xué)生成長的不同時期和不同的過程以及一些帶有規(guī)律性的東西進(jìn)行研究, 進(jìn)行跟蹤分析, 于個性中尋求共性, 于特殊中總結(jié)一般 , 為課題的研究提供典型的事實例證。、經(jīng)驗總結(jié)法對本課題的研究過程中一些成功的經(jīng)驗及時積累總結(jié), 對有效的心理干預(yù)和應(yīng)急機(jī)制進(jìn)行概括、總結(jié)。七、課題研究的主要過程第一階段準(zhǔn)備階段（ 2016 年 1 月）（ 1）做

10、好課題的調(diào)查摸底工作，了解中學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)、成因、危害及目前預(yù)防、干預(yù)的具體手段、措施，為課題研究做好準(zhǔn)備。（ 2）確定可操作性的實驗方案與實施計劃。第二階段實施階段（ 2016年 2月 2016年 10月）（ 1）通過實驗法、個案分析法、行動研究法等方法，深入剖析危機(jī)的成因、表現(xiàn)、危害，提出預(yù)防與干預(yù)的原則、措施、方法和策略，并在實踐中加以檢驗，不斷修正、 豐富和完善學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制， 形成基本操作系統(tǒng)。 通過查閱相關(guān)資料， 論證課題研究內(nèi)容的科學(xué)性， 進(jìn)一步明確課題研究的理論和實踐價值。 同時搞好本課題的查新工作， 了解當(dāng)前國內(nèi)外、 省內(nèi)外本課題研究的相關(guān)成果，為本研究積累理

11、論材料。（ 2）修改、完善課題設(shè)計。第三階段總結(jié)推廣階段（ 2016 年 11 月 2016 年 12 月）（ 1）及時總結(jié)實驗與研究過程中的成功經(jīng)驗和實驗成果，分析實驗與研究過程中出現(xiàn)的問題與偏差，按實驗?zāi)繕?biāo)及時修改實驗方案，完善實驗設(shè)計。（ 2）撰寫論文、總結(jié)材料。（ 3）建立一支熱愛教育事業(yè)、熱愛科研、善鉆研的研究隊伍。（ 4）采取邊研究、邊總結(jié)、邊出成果的研究策略，并申請專家結(jié)題。八、課題研究的實踐成果（ 一 ） 建立了防范中學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)絡(luò)體系 : 班主任任課教師同學(xué) （ 心理聯(lián)絡(luò)員 ） 家長。危機(jī)的發(fā)生是有征兆的 , 而且是可以識別和預(yù)測的 , 其中包括對易感人群的

12、高度關(guān)注和對于危機(jī)的識別。學(xué)生若出現(xiàn)以下幾種情況, 則罹患心理危機(jī)的可能性較大 : 重大喪失 （ 如親近的人死亡、人際關(guān)系破裂、考試失敗等） 后出現(xiàn)異常表現(xiàn) ; 遭受嚴(yán)重突發(fā)事件的刺激后有異常反應(yīng) ; 明確或間接表露自己感到痛苦、抑郁、 無望、 無價值甚至流露出死亡的意圖 ; 孤僻、 人際關(guān)系惡化 ; 物質(zhì)濫用量加大;易激惹、與人敵對; 持續(xù)不斷的悲傷或焦慮; 依賴性加大; 出現(xiàn)自毀性或攻擊性行為 ; 日常學(xué)習(xí)、生活狀況出現(xiàn)明顯的負(fù)性改變。我們通過建立班主任任課教師同學(xué) （ 心理聯(lián)絡(luò)員 ） 家長“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系” , 隨時掌握每一個學(xué)生的生活、 學(xué)習(xí)狀態(tài) , 以了解危機(jī)發(fā)生的征兆,

13、抓好危機(jī)的預(yù)防這一至關(guān)重要的第一步, 把即將發(fā)生的危機(jī)遏制在萌芽狀態(tài), 把心理危機(jī)產(chǎn)生的危害降到最低。（ 二 ） 形成了中學(xué)生心理危機(jī)教育干預(yù)的基本模式學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育主要包括挫折教育、 自我完善教育、 危機(jī)識別和應(yīng)對知識教育等方面。通過對學(xué)生的心理健康講座和培訓(xùn)心理聯(lián)絡(luò)員 , 將這些知識加以普及滲透。1、通識教育模式對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)認(rèn)知教育 , 使其了解什么是心理危機(jī), 心理危機(jī)的成因和表現(xiàn) , 學(xué)生中比較常見的心理危機(jī)等基本常識 ; 使學(xué)生明確心理危機(jī)的產(chǎn)生并不都是病態(tài)的表現(xiàn), 正常人在外來強(qiáng)烈和持久的刺激下也會陷入心理危機(jī); 心理危機(jī)是可以識別 , 也是可以得到預(yù)防和治療的 , 對于學(xué)

14、生心理危機(jī)的防治, 需要各方面的共同努力。2、自我完善模式自我完善教育包括自我意識的完善和自我人格的完善 , 主要進(jìn)行自我認(rèn)知、自我體驗、 自我控制教育, 包括對自己及自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識 , 主要有自己的存在 , 自己的身體、心理、社會特征等方面的認(rèn)識。3、適應(yīng)提高模式幫助學(xué)生明確適應(yīng)能力的重要性, 以及適應(yīng)能力的提高與個人發(fā)展的關(guān)系 ,幫助他們分析學(xué)生中常見的適應(yīng)不良現(xiàn)象及其負(fù)面影響 , 使學(xué)生明確外部環(huán)境對他們所提出的挑戰(zhàn) , 引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)適應(yīng)、 生存與發(fā)展的技能, 提高個人的心理適應(yīng)能力。4、挫折考驗?zāi)Ｊ綆椭鷮W(xué)生理解挫折, 了解人生道路是由主客觀諸多因素綜合作用而形成的。由于外部環(huán)境和

15、主觀努力等因素的變化 , 人生結(jié)局、人生境遇必然會出現(xiàn)順境和逆境 , 并幫助學(xué)生正確認(rèn)識如何對待逆境、挫折, 為他們提供可借鑒的技法。5、意志優(yōu)化模式幫助學(xué)生對自己的行動目的有正確的認(rèn)識 , 能主動支配自己的行動, 以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo); 善于明辨是非, 克服困難 , 排除干擾、 堅持不懈的奮斗; 自覺抵制誘惑,保持對自我行為的控制能力。 具有良好意志品質(zhì)的人可以增強(qiáng)克服消極情感的控制力 , 保持心理健康, 使自己樂觀、勇敢、有效的面對困難與危機(jī), 摒除失望、憂郁與退縮 , 做身心健康的人。（ 三 ） 構(gòu)建了中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)基本操作策略。1、文化建設(shè)策略學(xué)校文化通過特定環(huán)境的熏陶和滲透形成這一環(huán)

16、境中人們共同的價值標(biāo)準(zhǔn)、信念追求、 社會心理和行為模式。 我們通過學(xué)生的“心理聯(lián)絡(luò)手冊”、 校園板報等 , 向?qū)W生傳遞心理優(yōu)化和審美修養(yǎng), 使人身心愉悅, 積極向上 , 在潛移默化中對學(xué)生施加影響 , 使學(xué)生形成積極、 健康的精神風(fēng)貌, 特別是在對各種文化進(jìn)行批判吸納的過程中 , 積極吸收新鮮合理的文化觀念, 調(diào)整以自我為中心的關(guān)系世界的和諧 , 自我協(xié)調(diào)、化解、消除與外界文化價值的沖突而導(dǎo)致的心理危機(jī)。2、學(xué)科滲透策略課堂教學(xué)是實施危機(jī)預(yù)防教育的主渠道。 課堂教學(xué)以心理健康及心理危機(jī)知識的傳授、心理品質(zhì)和意志力的培養(yǎng)、心理問題和思想問題輔導(dǎo)等內(nèi)容為主, 使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識自我、把握自我心理

17、、明確自我人生價值觀, 學(xué)習(xí)危機(jī)應(yīng)對技巧 , 自覺維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康。通過研究 , 不僅幫助教師探索學(xué)生心理危機(jī)的一般規(guī)律, 還掌握一定的干預(yù)方法 , 優(yōu)化教學(xué)過程, 使心理干預(yù)落實到課堂教學(xué)中 , 使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、有戰(zhàn)勝困難的信心和決心、 能夠體驗到在學(xué)習(xí)中獲得成功感、 有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心、有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)、有振興中華的使命感和責(zé)任感, 使學(xué)生擁有一個健康的心態(tài) , 促進(jìn)學(xué)生身心朝更加健康方向發(fā)展。與此同時 , 危機(jī)預(yù)防教育的陣地應(yīng)從課堂向課外延伸 , 通過課外活動 （團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢、參觀、志愿服務(wù)、心理沙龍、心理劇場、影視等）的實施, 打破課堂教學(xué)在時間、 空間、 形

18、式上的局限性, 增強(qiáng)危機(jī)預(yù)防教育的實踐性和趣味性。各種課外活動的開展, 為學(xué)生走向社會、 接觸自然提供了更為廣闊的天地, 有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性, 便于學(xué)生進(jìn)行獨立探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我教育, 使學(xué)生在與社會環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。3、家庭影響策略構(gòu)建家庭教育是學(xué)生心危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的重要組成部分, 是影響學(xué)生心理健康的重要因素。通過舉辦系列心理教育講座對家長進(jìn)行培訓(xùn) , 幫助家長分析學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)以及應(yīng)激源、家庭教育誤區(qū)、傳播先進(jìn)的教育方式, 給學(xué)生和家長提供客觀、 理智認(rèn)識事物的各種觀念、 角度和方法， 使得家長對學(xué)生的心理危機(jī)有足夠的認(rèn)識 , 并能采取相應(yīng)的措施, 為孩子心理健康創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)、 生活、成長氛圍。4、心理咨詢模式充分利用心理咨詢室的有利條件 , 對學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行及早干預(yù), 為學(xué)生提供良好的咨詢服務(wù), 對每一個學(xué)生在心理成長的過程中遇到的任何問題進(jìn)行咨詢、 分