小學英語學困生的成因與對策研究-開題報告

1、精心整理精心整理-文章來源網(wǎng)絡精心整理精心整理一文章來源網(wǎng)絡一文章來源網(wǎng)絡精心整理精心整理小學英語學困生的成因與對策研究開題報告小學英語學困生的成因與對策研究開題報告一、核心概念界定英語“學困生”：是指智力與感官正常，但英語學習效果低下，達不到國家規(guī)定的英語課程標準 要求的學生；智力正常但學習狀況異常。完成學習任務有困難的學生。 I 1 I -.家庭因素家長文化水平低，沒有正確的教育方法。 TOC o 1-5 h z .學校因素. .1 -：1）、教學思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教；,-、I./I | 7 / J I t - i -2）、編制緊，師資不足。3.學生因素 匕F J1）、不良的

2、學習習慣。2）、缺乏學習動機，目的不明確。3）、意志薄弱，缺乏毅力。4）、注意力不能長時間集中。學困生的障礙：根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，我認為這些存在學習困難的學生由于缺乏學習動機、自11信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現(xiàn)在學習過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學生。二、選題的背景和意義外語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是， 總有部分學生對英語學習 感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，

3、而是情商 發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感 態(tài)度。通過對我校英語學困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以 下幾點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學 習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導； I r- -1 |_教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教?；谝陨戏N種，我們英語組深入研究這些英語學困生的形成的原因，并共商其轉(zhuǎn)化對策，讓這些學困生能在思想上有大的轉(zhuǎn)化， 再加以適當?shù)慕虒W手段，使學困生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈X :

4、丁11 I I, 1I J I I , ll I; / ,.1/ 高，成績也能不斷提高。一、1 i I.，總之，在英語教學中，必須把情感因素和認知因素辯證地、有機地結(jié)合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學習和語言能力培養(yǎng)之“目”，才能達到大面積提高外語教學效果的目的。不4. .1三、本課題研究現(xiàn)狀綜述為提高學生英語教學質(zhì)量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調(diào)英語的重要性 和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創(chuàng)新教育；從常規(guī)做起，精心備課，認真上課，積 極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至TjA 11產(chǎn)生抵觸心理和對抗情

5、緒，使教學工作處于被動地位。情感態(tài)度是直接影響學生學習過程、 學習效 果和個性發(fā)展的重要因素。其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結(jié)所在一一許多學生存在著嚴重的情感障 礙，若不及時消除，將會產(chǎn)生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環(huán)。由于各種原因?qū)?致的情感障礙對英語學習有著很大影響， 我們應該關注這個問題，找出其產(chǎn)生的原因，采取有效策 略，引導學生努力克服學習中的情感障礙，提高外語學習效率。在英語教學中要激發(fā)學生的學習動機， 尤其要激發(fā)其成就動機。成就動機為人類所獨有，它是 英語課堂學習的主要動機，它是指外語學習者愿意去學他認為有價值的外語，并力求要把它學好，取得好成就，而取

6、得好成就又進一步強化了其成就動機。一般來說，外語成就動機與外語學習動機成正比例，外語成就動機強者其外語成績就好。英語教學過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養(yǎng)，都要通過學生的感知、記憶、思維、 想象等一系列心理活動來實現(xiàn)。四、研究目標、內(nèi)容和方法 TOC o 1-5 h z I r- -1 |3目標：通過對小學英語學習困難學生的情感障礙的研究， 發(fā)現(xiàn)原因，對癥下藥，激發(fā)他們的學習動機、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語水平。 VxI I |1I | : b 內(nèi)容：-f I l z - r .小學英語情感障礙的成因：1）。學習目的不明確，缺乏自

7、覺性。不4. .12）。期望值過高，評估方法一刀切。3）。教育方式不合理。I）2.轉(zhuǎn)化工作：1）。尊重和信任-師生合作的基石。2）。對癥下藥-排除情感障礙的良方。3）。有效贊美-激發(fā)興趣的源泉。4） o家校合作-情感發(fā)展的搖籃。5）。堅持不懈-優(yōu)良品質(zhì)的保證。方法：1）。調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學困生的成因，并掌握 英語學困生的學習現(xiàn)狀2）。行動研究法：通過對存在的問題進行調(diào)查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結(jié)果

8、作出總結(jié)和反思。3）觀察法：教師根據(jù)學困生的學習表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實施打下基礎。4）個案研究法：教師認定某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研 I r- -1 |_究方法。學困生形成情感障礙的原因復雜，都有自己的個性特點，針對每一個學困生，教師應制定相應的轉(zhuǎn)化計劃，靈活實施。5）文獻研究法：通過搜集、整理有關文獻，并通過對文獻的研究，形成對小學英語學困生情II 111 .I J I I ,感障礙的認識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。 TOC o 1-5 h z 一、1 i I.，-7JI1 I五、研究步

9、驟.課題立項階段（2010年6月至2011年3月）不4. .1研究課題的提出；進行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。.課題研究階段（2011年3月至2011年12月）問卷調(diào)查，分析歸類，建立英語學困生個性檔案，制定相應教學計劃。.課題中期階段（2012年1月至2012年4月）通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉(zhuǎn)化英語學困生情感障礙的方法，并完成中期報告。.課題研究結(jié)題階段（2012年4月至2013年12月）課題相關資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結(jié)題報告。本課題從小學英語學困生的情感障礙的角度入手，通過對學困生的問卷調(diào)查和家訪工作， 深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，

10、 并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學緊 密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑一文章來源網(wǎng)絡一文章來源網(wǎng)絡一文章來源網(wǎng)絡一文章來源網(wǎng)絡精心整理的、懈怠的、負面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。六、研究條件分析外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課， 學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地 會遇到許多困難和麻煩，而且除了學生自身因素外，教師以及師生關系、家庭環(huán)境等因素也不容忽 略。因此，尋找小學英語學困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語教學原則， 培養(yǎng)他們良好的學習情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關鍵問題。I 廠 J I -我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，