小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點的尋找與運用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點的尋找與運用青田塔山小學(xué) 趙麗軍一、對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的認(rèn)識完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點， 到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)識發(fā)展過程。就這一過程來說，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的長短。因此，在教師選擇學(xué)習(xí)起點的時候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離過長或過短都不是好事，而適宜的距離空間是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)所必需的。簡單地說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須借助的知識儲備。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要因素。我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點分為

2、：學(xué)習(xí)的邏輯起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。通俗地講，學(xué)習(xí)的邏輯起點是指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)。我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)的邏輯起點是靜態(tài)的、封閉的，本質(zhì)上排斥其他學(xué)習(xí)資源對課堂學(xué)習(xí)的影響；而學(xué)生的現(xiàn)實起點是動態(tài)的、開放的，本質(zhì)上容納其他學(xué)習(xí)資源對課堂學(xué)習(xí)的影響，并以即時整合的方式加以促進(jìn)。在這里，我們著重來研究學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。二、學(xué)生學(xué)習(xí)起點的把握1、利用課前調(diào)查尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點每個學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。因此，想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不是件很容易的事。進(jìn)行課前調(diào)查是一

3、種有效的辦法。課前調(diào)查一般分兩種，一種是書面調(diào)查法；另一種是談話調(diào)查法。書面調(diào)查法一般由教師設(shè)計一份調(diào)查報告單，在課前讓全班學(xué)生進(jìn)行填寫，由教師進(jìn)行收集與整理，根據(jù)所得到的信息來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，再制定教學(xué)設(shè)計。談話調(diào)查法比書面調(diào)查法要粗線條一些，教師可以在課前提一些相關(guān)的問題，根據(jù)學(xué)生的回答來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。例如，在教學(xué)“千克、克”的認(rèn)識的時候，布置學(xué)生回家收集標(biāo)有重量的包裝袋，在課始通過談話的方式來確定學(xué)生對“千克、克”已有多少的認(rèn)識，進(jìn)而修改自己的教學(xué)策略。2、在課堂上尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，利于教師進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，符合學(xué)生的現(xiàn)實知識水平，有利于課堂的順利進(jìn)

4、行。但每節(jié)課前做一個調(diào)查，對于一個普通老師來講，顯然不切實際。既沒有這個時間，也沒有那份精力，現(xiàn)實條件也不允許。那如何才能既省時，又在現(xiàn)實允許的情況下真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點呢？我認(rèn)為，只有在課堂上進(jìn)行隨時隨地的了解，才能真正解決這一問題。(1)在嘗試練習(xí)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點小學(xué)生具有特別強(qiáng)的好勝心，總希望自己比別人強(qiáng)，自己比別人知道得多。因此利用學(xué)生的這一心理特點，可以在課堂上設(shè)計一些和新知有關(guān)的嘗試練習(xí)。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題老師沒有教過，為了顯示自己的知識豐富，就會傾其所有，從自己的知識儲備中千方百計挑出相應(yīng)的知識進(jìn)行解題。教師就可根據(jù)學(xué)生的反饋情況來確定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)起點

5、。(2)在談話中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點讓學(xué)生展現(xiàn)他們已有知識狀況，對于學(xué)生來說是激動人心的。當(dāng)他們把自己所掌握的知識告訴同學(xué)與老師的時候，他們是在享受，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的驕傲，并且他們會以極大的熱誠把自己掌握知識的來龍去脈盡其所能告訴老師和同學(xué)。這既是對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思考的過程，也是給其他同學(xué)以激勵的過程。因此，對于一些教學(xué)內(nèi)容，可以在上課時設(shè)計一些有關(guān)新知的問題讓學(xué)生盡情闡述，而教師的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生不同的知識起點，抓住本課知識內(nèi)容的核心問題，以問題的形勢要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。(3)在活動中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，

6、使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。而動手操作又是課堂活動中一種特殊的認(rèn)知活動，學(xué)生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，從而更能體現(xiàn)出自己已有的知識基礎(chǔ)。因此，有些教學(xué)內(nèi)容，可以利用設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動來尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。3、課后根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)，進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)起點進(jìn)行再把握。比如上20以內(nèi)的退位減法，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，大家都各抒已見，紛紛想出了不同的計算方法，有數(shù)數(shù)法、想加做減法、破十法、連減法，有把九看成十再減等等。我也鼓勵學(xué)生各取所好，在進(jìn)行比較后引導(dǎo)學(xué)生選擇用自己最喜歡的好方法進(jìn)行計算。但是，不盡人意的是，在練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)仍有一小部分學(xué)生在

7、計算時總要每做一道題都要先放筆來數(shù)自己的手指頭才能計算。原因何在？很顯然是我們沒有注重促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的進(jìn)一步提高，沒有進(jìn)行深入的分析和比較，導(dǎo)致學(xué)生仍然停留在原有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上解決新問題。三、學(xué)習(xí)起點的有效運用1、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在舊知中構(gòu)建新知。眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是以螺旋型上升方式呈現(xiàn)的。因此，在每一項新知識的背后，往往有著學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知或者生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，挖掘這些舊知和生活經(jīng)驗并予以重現(xiàn)，不僅可以喚醒學(xué)生對舊知識的記憶，降低學(xué)習(xí)難度，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并幫助學(xué)生理解、內(nèi)化新知，從而構(gòu)建高一層次的知識體系。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識時，創(chuàng)設(shè)學(xué)

8、生感興趣的生日宴會場景，設(shè)計了如下問題：6個香蕉2人平分，每人分得幾個？4只蘋果2人平分，每人分得幾只？請學(xué)生用手勢表示。學(xué)生輕松解答，感覺良好，其實教師設(shè)計這些問題的目的在于讓學(xué)生回顧平均分的方法，然后引出下面問題：一個蛋糕2人平分，每人分得幾個？請學(xué)生繼續(xù)用手勢表示。結(jié)果不少學(xué)生就叫起來了：無法用手勢表示，有的甚至舉起半截手指，憨態(tài)可掬。此時，認(rèn)知的沖突已經(jīng)生成，學(xué)生的探索欲望開始膨脹，教師就順勢引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，通過操作、交流、表述等方式獲得結(jié)果，在這般由淺入深的過程中讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)并不難”、“數(shù)學(xué)真有趣”，才能確保學(xué)生主動參與，積極投入。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多知識可以在先前的學(xué)習(xí)中找

9、到最近發(fā)展區(qū)，教師就需要有這樣一雙慧眼，不僅要構(gòu)建一個平臺，還要注重有效性和趣味性，幫助學(xué)生由此岸成功抵達(dá)知識的彼岸。2、研究學(xué)生的生活環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取知識。門捷列夫說：生活便是尋求新知識。對學(xué)生來說，他們的周圍也布滿著各種各樣有趣的值得探索的新鮮事物，而他們?nèi)鄙俚?，僅僅是一句鼓舞的話，或者一根指點方向的手指。作為教師，我在研究教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計時最多思考的是：這個知識源自于學(xué)生的生活實際嗎？這些內(nèi)容他們可以從身邊什么地方找到？然后我從來不吝惜給出一句話或者一個指點，讓孩子們帶著神秘和好奇前往觀察、體驗。比如在小數(shù)的認(rèn)識設(shè)計時，我啟發(fā)大家，超市里物品的價格相同嗎？你們?nèi)ビ^察一下，

10、這些價格的寫法有什么特點？很多同學(xué)經(jīng)過自己的實地考察，都看見了小數(shù)點，并知道小數(shù)點前面的數(shù)表示元，后面的兩個數(shù)分別表示角和分。比如速度一課，根據(jù)我校學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越的實際情況，讓學(xué)生在回家路上感受汽車的速度是多少？很多學(xué)生讓父母駕車體驗汽車一分鐘行多少米，甚至一小時行多少千米，在課堂匯報中最突出的是大家在這個過程中接受了父母的安全教育，可謂一舉多得。我們常說數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，但我們經(jīng)常疏忽鼓勵學(xué)生從身邊尋找數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。因此，作為一名有意識的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該時刻想著讓數(shù)學(xué)充滿學(xué)生的生活，讓數(shù)學(xué)使他們的生活更富有情趣。 3、研究學(xué)生的情感需求，推動學(xué)生不斷超越的學(xué)習(xí)心理。德國教育學(xué)家第

11、斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！北砻髁嗽趯W(xué)習(xí)設(shè)計時，我們還需要多考慮學(xué)生的心理，重視師生間的情感交流，而不要一味地沉于知識的教學(xué)中。在他們沾沾自喜的時候，不忘來一下激疑生趣；在他們探索成功的時候，不忘來一次表揚獎勵；在他們迷茫無助的時候，不忘進(jìn)行鼓舞指導(dǎo)。相信以教師的熱忱一定會換得學(xué)生的熱愛，從而使師生關(guān)系更為融洽，學(xué)習(xí)效果更為明顯。比如在二年級角的設(shè)計中，為了輕松課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課一開始就安排了“小魔術(shù)”，讓學(xué)生感受角與長方形、三角形的關(guān)系；對于書本上一些較難理解的文字，不僅鼓勵學(xué)生敘述，而且安排學(xué)生閉上眼睛想象，以寬容的姿態(tài)對待部分學(xué)生出現(xiàn)的一些錯

12、誤；在練習(xí)中安排了扇子打開角度的比較，同學(xué)們都愉快地肯定，角度大，扇出的風(fēng)大，角度小，扇出的風(fēng)也小。另外，本課中根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，體會實事求是的精神，得到辨證唯物主義觀點的啟蒙教育”這一要求，還設(shè)計了請同桌學(xué)生合作測量一個角的練習(xí)，在全班使用的15個角中，安排14個鈍角和1個銳角，勢必有一組學(xué)生測量結(jié)果會與眾不同。課堂實踐中，當(dāng)大家都確認(rèn)是鈍角的時候，有兩位同學(xué)卻說是銳角，頓時激起課堂爭辯，最后通過實物投影的演示，大家才恍然大悟。這樣一個細(xì)微的舉措，讓同學(xué)們清醒地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要眼見為實，需要實事求是。有關(guān)專家說，如果把整個小學(xué)階段所有的數(shù)學(xué)知識集中到一年來教

13、學(xué)，學(xué)生完全可以掌握運用。之所以要分在五年里完成，是因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，而且要能從中獲得發(fā)展。這種發(fā)展主要是指學(xué)生的心理。我認(rèn)為，這也是值得我們重視的一面。4、研究學(xué)生的個性特點，爭取發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性。不同家庭培養(yǎng)出不同個性的學(xué)生，有的張揚，有的內(nèi)向，有的勤奮，有的懶散，當(dāng)他們組合成一個班集體的時候，作為任課老師，就需要去了解每位學(xué)生的優(yōu)點與缺點，做到心中有數(shù)。在某文中看見過一句話：一個優(yōu)秀的經(jīng)理不是去改變他的員工，而是去利用其員工的個性。在教學(xué)中，我也嘗試著做一個優(yōu)秀的“經(jīng)理”，利用學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的主動性，力爭揚其長避其短。譬如在計算題的板演時，我總會考慮能力平平卻不肯打草稿的小田同學(xué)最適合做哪一道；在動手操作時，總是把毛手毛腳容易掉東西的小楊同學(xué)安排在做事沉穩(wěn)的小董身邊；在每次學(xué)習(xí)設(shè)計的拓展部分，總是考慮著聰明卻貪玩的小許和小王等同學(xué)最適合用什么樣的難題激他們一下很欣慰的是，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，一些同學(xué)的壞習(xí)