大江保衛(wèi)戰(zhàn)-羅迎春

1、5/5全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設計教案背景1,面向學生:中學 小學 2，學科：語文3,課時：24，學情分析與課前準備:學情分析:大江保衛(wèi)戰(zhàn)這篇課文真實地記敘了199年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對98年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中,便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗,而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段,就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么,

2、如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢?針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標:運用各種多媒體手段，通過激勵、點撥、引導,充分激發(fā)學生的情感,使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。 課前準備:（1）收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象;歌曲為了誰。（2)制作多媒體課件。（3）通過百度搜索【 YRN” 】，學生收集有關在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民解放軍勇救群眾先進事跡的圖片及文字介紹材料。教學課題1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文最后的第5自然段。、通過品讀，學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象。感悟

3、人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。教材分析大江保衛(wèi)戰(zhàn)是蘇教版國標本第十冊第6單元的一篇課文,這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌,表達了子弟兵與人民的魚水深情.本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。教學重點：通過富有典型意義的材料,敘議結合，以情動人，從不同側面體會人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色.體會課文中有關句子的思想感情或理解句意.教學難點：從課文具體的語言文字中,體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身的精神。教學方法：創(chuàng)設情境法、朗讀

4、感悟法。使用多媒體 HYPERLINK o”課件 ”_bln 課件，創(chuàng)設師生互動、生生互動的氛圍。教學過程第一課時一、導入新課，揭示課題。1、同學們，在199年夏天,我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中下游一帶險情不斷，我英勇的人民子弟兵和人民群眾一起打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)（生齊讀課題）。 教師播放歌曲為了誰,進入情景。百度視頻搜索為了誰的MV視頻_在線觀看 HYPRLNK 2、揭示課題，簡介背景。二、初讀課文,整體感知 、用自己喜歡的方式朗讀課文,注意讀準字音，讀通句子,不理解的地方做上記號。教師播放課文錄音。百度網(wǎng)頁搜索_ 蘇教版大江保衛(wèi)戰(zhàn)課文朗讀_視頻_在線播放HYP

5、ERNK” 學生一邊聽，一邊思考:這篇課文分為幾個部分?各寫的什么內容？、檢查自學情況(1）生字：兼 嶙 峋 虐 墜 爍（2)新詞:a、日夜兼程 b、驚心動魄 c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋（3)思考分段,理清脈絡第一段（）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn).第二段（25)部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。第三段（)人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中.三、指導書寫. 1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。2、嶙：右下部不是“?！薄嫞荷喜康摹叭艘獙懙瞄_些。四、布置作業(yè)。 1、看拼音寫詞語n xu kui e xo yn ri ye jian ch

6、eng( ）（ ） ( ) （ ）h i bo n sn shu i b zhnlan（ ) （ ) （ ) （ ）、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。第二課時一、對聯(lián)導入：、出示明朝顧憲成的對聯(lián)“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事,事事關心”。齊讀。出示大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的一幅對聯(lián)，齊讀。師:僅僅改了幾個字,但是在我們耳邊響起的還是瑯瑯的讀書聲嗎？（不是），而是-？（滔滔的洪水聲)2、（出示：荊江告急!武漢告急!九江告急!）齊讀。3、再讀課題二、學習大堤搶險1、自由讀課文第自然段,用直線劃出保大堤中令你感動的句子，抓住關鍵的字詞細細品味，并在旁邊簡單寫寫自己的感受。2

7、、生自由讀書。板書：保大堤、交流:(相機教學)預設A、出示：官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭:“大堤，保住大堤！ （1）抓住“全然不顧感悟戰(zhàn)士們的奮不顧身.（2）抓住“來回穿梭”“赤腳奔跑”感悟官兵們在搶時間。（3)危險重重,但他們還是全然不顧，那他們顧的是什么？（4)這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文第3自然段中的一個詞來形容,那就是(板書:錚錚鐵漢）。(）有感情地朗讀。預設B、出示：狂風卷著巨浪,猛烈地撕扯著堤岸,戰(zhàn)士們高聲喊道:“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！一個個奮然跳入水中,

8、用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。(）抓住“撕扯”感受環(huán)境的惡劣，感受風浪的大，感受大堤的岌岌可危。(）風浪不僅撕扯著大堤，還撕扯著戰(zhàn)士們。但戰(zhàn)士們怕嗎？ 聽，在他們的口號里，只把狂風當作-（ )，只把暴雨當作( )，只把巨浪當作( ）。這是一種怎樣的心態(tài)呢？（樂觀)正是由于有了這種心態(tài)，才使他們如此的神勇。前面兩排戰(zhàn)士起立,讓我們一起高喊:-后面的戰(zhàn)士也加入了隊伍中，一起高喊:-(）抓住“奮然”“人墻感悟戰(zhàn)士們的英勇無畏。出示戰(zhàn)士們在抗洪中喊出的口號,喊一喊.站著是根佇立的樁,倒下是袋攔洪的沙！水不退，人不撤,誓與大堤共存亡！流血流汗不流淚,掉皮掉肉不掉隊?。ǎ┯懈星榈乩首x。()這樣英勇無畏的

9、子弟兵，不愧為(指讀板書：錚錚鐵漢）預設C、出示：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官兵們渾身上下卻是傷痕累累.抓住“傷痕累累”感悟你的眼前仿佛會看到哪些畫面？“累累”在字典中有兩種解釋:一指屢屢，二指形容累積得多。在這個詞中指什么意思?舊傷未好又添新傷，這就叫傷痕累累。讀詞(出示畫面）此時此刻,你最想說的是什么？有感情地朗讀。戰(zhàn)士們真的是鐵打的嗎？那為什么又說他們是一群鐵漢呢?4、播放搶險片段.百度視頻搜索_人民解放軍抗洪搶險的視頻_在線觀看 HYPELINK ” 5、這樣驚心動魄的鏖戰(zhàn),一幅對聯(lián)進行了高度概括,那就是（出示對聯(lián)齊讀）.、師:是呀!在風聲雨聲濤聲中，我們看到的是一個個（錚錚鐵漢

10、）在雨水汗水血水里，我們看到的還是一個個-（錚錚鐵漢)三、學習黃曉文的事跡1、過渡引入：在這群錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近,目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上.請同學們看看第4自然段中你從哪句話、哪些詞中能感受到他錚錚鐵漢的英雄本色。2、交流A、從語言上：“來不及了”.師引導：黃曉文為什么說來不及了?引讀。B、從行動上：抓住“咬”“拔”“爬”“扯”“捆”“三下兩下”“二話沒說”等感悟。C、從省略號上小結：黃曉文就是一位(錚錚鐵漢)。有感情地朗讀。3、介紹點面結合的寫作方法。四、學習勇救群眾1、師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災群眾的戰(zhàn)斗中.(板書：救災民)2、看,（引讀

11、）出示：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?飛向搖搖欲墜的電桿。（1)這句話中的“飛可以換成哪個字？那么課文中為什么用“飛”?這句中連用三個“飛，更形象更有氣勢地表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的?（救人心切)，是一句什么句？（排比句）（2）指名讀，分角色讀。3、師引讀，出示：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望省略號省去了什么？小結：是啊,人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊，（出示幻燈)看,他們把老大娘背出了危險的房屋,他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民

12、群眾。他們把生的希望留給了人民，把死的危險留給了自己。4、所以說,（引讀)出示：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍.滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。（）這句中的“軍旗”“軍徽”“紅五星”“迷彩服”這些具有象征色彩的詞就是指誰？ 從這句話中你讀懂了什么?小結：這場戰(zhàn)斗除了槍炮未鳴，與其他的戰(zhàn)斗并無區(qū)別,讓我們一起來飽含深情地讀好這段話。五、總結全文、升華情感1、播放音樂,師生合作朗誦。百度視頻搜索為了誰的MV視頻_在線觀看 HPEINK ” 2、以“人民子弟兵，我想對你說”為開頭，寫一段話。六、作業(yè)：1、背誦第5自然段。、以“人民子弟

13、兵，我想對你說”為開頭，寫一段話。板書：22、大江保衛(wèi)戰(zhàn)保大堤錚錚鐵漢 救災民教學反思大江保衛(wèi)戰(zhàn)記敘的是198年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心。這是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材，并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數(shù)教師對8年的那場洪水記憶猶新，讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中,便會再次動情,教師與文本的對話便水到渠成。但是,學生沒有這種情感體驗,那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助多媒體，讓學生耳聞目睹，在如

14、臨其境中激起學生的情感,讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情,震撼學生的是情! 一、要使學生心靈受到震撼。德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，課一開始我就用飽滿的情緒、激昂的敘述,去營造緊張的氣氛,使學生心靈受到震撼,學生的意念很快超脫現(xiàn)實,走向文本，走向8，走進那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場,為下文作情感鋪墊。二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深。如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導,是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那

15、么促使學生對課文入情入境，對課文的語言品賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感,用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的感動氛圍,然后讓學生在感動中“潛心會文”,與文本對話.讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與百度視頻中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣,文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象.學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動,課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸

16、即發(fā)”了。三、“以讀代講”使學生激情飛揚。當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感,學生一時間有難度,因此，最好的方式是“以讀代講”,讓學生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚.最后，我還安排了觀看歌曲為了誰M視頻這一環(huán)節(jié).這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚!因感動，學生和我一起飽含深情朗誦全文，達到了育人的效果.上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學要針對學生身心特點,強化語文誦讀訓練。因為:1、小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。2、小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。、語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”,讀出畫面來,讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情,在讀中品味、積累、應用,扎扎實實地提高課堂教學效率,發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。4、誦讀要注重形式豐富多樣,時間充分保證,練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練,成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動.