《有余數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第17頁 共17頁有余數(shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思1新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的核心是注重人的開展”，作為老師要為學(xué)生提供自主開展的平臺(tái)，要堅(jiān)持“以人為本”的原那么，在課堂教學(xué)中采用“開放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我改變了以往的按教材編排順序進(jìn)展教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復(fù)制者，力求做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開放和教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。一、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過程。教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動(dòng)的地位，要有熟悉的，可承受的，有興趣的學(xué)習(xí)素材作為媒介。至于素材

2、的來可以是書上的現(xiàn)成內(nèi)容，也可以是生活實(shí)例，還可以是老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心選取或加工的題材。在學(xué)習(xí)這堂課之前，學(xué)生已經(jīng)比擬純熟地掌握了表內(nèi)乘除法計(jì)算、會(huì)把一個(gè)數(shù)分拆成乘與加，并且學(xué)生能進(jìn)展等量劃分、平均分等操作，有一定的經(jīng)歷根底，而且書上后面的練習(xí)都是用等量劃分的形式出現(xiàn)的。因此在這堂課的教學(xué)中，我沒有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分詳細(xì)實(shí)物，給每個(gè)學(xué)生15個(gè)小圓片，可以每2個(gè)一份或每4個(gè)一份、每5個(gè)一份、每6個(gè)一份，讓學(xué)生從動(dòng)手操作。通過這一詳細(xì)行為直觀感知，有的是正好分完，有的是有余數(shù)的，在交流后，學(xué)生形象感知兩種不同分的結(jié)果。學(xué)生在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說說擺的過程，學(xué)生在探

3、究學(xué)習(xí)中，對(duì)余數(shù)，有余數(shù)的除法等概念體驗(yàn)比擬深化。我們深知，當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，這樣的課堂才是充滿活力的。二、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維和方法的指導(dǎo)。以往教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，傳統(tǒng)的做法是在練習(xí)的訂正和反應(yīng)環(huán)節(jié)中直接告訴學(xué)生：余數(shù)不能比除數(shù)大，必須比除數(shù)小。對(duì)于其中的道理，學(xué)生不是從自己得出，而是機(jī)械記憶。我在教學(xué)本課時(shí)，我用一組實(shí)例辨析，讓學(xué)生去分析p ，歸納、總結(jié)規(guī)律，理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生在交流、反思中不僅增長著知識(shí)，而且從中也開展著解決問題、數(shù)學(xué)考慮、合作交流等才能，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)思，幫助了學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法有了更深的理解，教學(xué)效果比擬好。通過這一課的教學(xué)使我更加深化地體

4、會(huì)到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的平臺(tái)，老師要積極探求合適學(xué)生開展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思2“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)，它是從平均分的活動(dòng)中抽象出的，學(xué)生在理解時(shí)遇到了一些困難。因此，在設(shè)計(jì)這局部的教學(xué)時(shí)，應(yīng)尋求一些捷徑，幫助學(xué)生少走彎路。為此，精心設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，收到了一定的效果。首先改變例題的呈現(xiàn)方式，將例題“動(dòng)畫”，使它更富有考慮的挑戰(zhàn)性，從而實(shí)現(xiàn)把考慮、操作的主動(dòng)權(quán)真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個(gè)孩子提供參與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，并且在孩子們的操作過程中，通過讓他們“分一分”、“記一記”、“說一說”，進(jìn)步操作質(zhì)量。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

5、一定的標(biāo)準(zhǔn)給結(jié)果分類，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能和概括才能。“寫一寫”是把學(xué)生的詳細(xì)感知進(jìn)展抽象的過程，是形成“余數(shù)”概念的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，通過一系列觀察、考慮、交流等活動(dòng)，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數(shù)的除法，培養(yǎng)了抽象思維，獲得了探究新知的活動(dòng)經(jīng)歷。在設(shè)計(jì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，我讓學(xué)生自己嘗試著列豎式，并及時(shí)理解學(xué)生的完成情況，找出各種錯(cuò)誤情況進(jìn)展板演，在糾錯(cuò)中幫助學(xué)生加深印象。理論證明，先練后講是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲桨l(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程中去，從而進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。在交流中，將問題一一呈現(xiàn)，交給學(xué)生自己判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題

6、的才能。通過這一課的教學(xué)使我更加深化地體會(huì)到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的平臺(tái)，老師要積極探求合適學(xué)生開展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思3一、在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境很重要。計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因，創(chuàng)設(shè)一些詳細(xì)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。“有余數(shù)的除法”這局部內(nèi)容就是這樣。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)這一局部知識(shí)感興趣，我想了很久，終于讓我想出了方法。我在引入本小節(jié)的教學(xué)時(shí)，我沒有用書上的例題，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：分梨子游戲。學(xué)生的積極性很高，整堂課學(xué)

7、生都很快樂的學(xué)習(xí)，而且知識(shí)掌握的很好。二、計(jì)算教學(xué)要重視問題的探究性； 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，施行開放性原那么是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的必備條件。課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探究中，去嘗試，去探究，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在有余數(shù)的除法教學(xué)中，我采用游戲吸引學(xué)生直觀地得到結(jié)果，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”引發(fā)學(xué)生交流和考慮，提醒有余數(shù)除法的計(jì)算方法。這樣組織教學(xué)一方面是從三年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入；另一方面聯(lián)絡(luò)了學(xué)生的生活實(shí)際，激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)歷。余數(shù)比除

8、數(shù)小是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，但是缺乏明晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)考慮的過程。通過學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認(rèn)識(shí)，以及自己觀察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開考慮，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。三、計(jì)算教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)； 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從詳細(xì)問題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的現(xiàn)實(shí)問題，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。在有余數(shù)的除法中，我設(shè)計(jì)了這樣幾道題目，加強(qiáng)計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)。

9、總而言之，不要把計(jì)算課看成單純性的計(jì)算，要理解成是學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)很自然地使計(jì)算與社會(huì)理論生活嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在一起，就會(huì)使計(jì)算課堂成為一個(gè)多彩的興趣王。有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思4有余數(shù)的除法這局部學(xué)習(xí)內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩局部內(nèi)容互相聯(lián)絡(luò)，具有互補(bǔ)性，前者是后者的根底，后者是前者的延伸。這局部內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的根底，具有承上啟下的作用，必須實(shí)在學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全局部完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全局

10、部完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的活動(dòng)來讓學(xué)生感受“余數(shù)”讓學(xué)生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個(gè)人。小組合作將0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過這個(gè)壞節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一根本概念。3提醒課題。在小組活動(dòng)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生理解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。組織學(xué)生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí)，不是都能正好全局部完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余

11、”的表象。接著以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模擬中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的詳細(xì)含義。最后是充實(shí)感性材料，形成概括性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候，往往需要大量的事實(shí)來支持?！跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)展分圓片、分三角形等活動(dòng)，比擬概括地知道平均分東西的時(shí)候，假如沒有正好全局部完，也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探究的時(shí)機(jī)，使學(xué)

12、生面對(duì)數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，自主開展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思5有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為根底來進(jìn)展學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，但是缺乏明晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)考慮的過程。我覺得設(shè)計(jì)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)比擬好。1，以分蘋果的情境引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)的熱情。在不知不覺中引入了什么是余數(shù)。2，在發(fā)牌的實(shí)際操作中，感受有余數(shù)除法各局

13、部之間的關(guān)系，探究余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作才能，語言表達(dá)才能，和歸納總結(jié)的才能。3，在練習(xí)中，純熟有余數(shù)除法的意義，進(jìn)一步驗(yàn)證余數(shù)要比除數(shù)小的道理。讓學(xué)生懂得每個(gè)規(guī)律的形成，每次大膽的猜測(cè)都要經(jīng)過不斷的驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄恐R(shí)的作風(fēng)。4，通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，拓展知識(shí)，鍛煉思維，讓孩子們覺得數(shù)學(xué)很有趣，很深?yuàn)W，有很多機(jī)密可以探尋，就象在果園，跳一跳能摘到很多果子，甚至是最好最難得的果子。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，我還在教學(xué)中有意識(shí)地注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知

14、有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察，猜測(cè)，想像，操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的余數(shù)表示什么，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比擬注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，從表內(nèi)除法豎式的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和考慮空間，通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參與，獨(dú)立考慮。本節(jié)課我覺得節(jié)奏過快，內(nèi)容過多，沒有給學(xué)生穩(wěn)固與消化的空間，從而感覺整堂課下來，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生用列豎式的方法解決問題的才能并沒有得以落實(shí)，只是很淺薄地從有余數(shù)除法的意義上認(rèn)識(shí)了豎式計(jì)算。我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)

15、中，如何將一節(jié)課的教學(xué)目的落到實(shí)處將是我最值得考慮和改良的地方。有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思6教學(xué)有余數(shù)的除法，設(shè)計(jì)時(shí)是從創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃重，積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，外表看起來課堂氣氛活潑，孩子們學(xué)習(xí)效果也較好。但假如深化地去反思本節(jié)課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)作用，表如今：一方面，孩子過多地關(guān)注生活情節(jié)，孩子們對(duì)生活情景的興趣大于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)的量不夠，使課堂教學(xué)沒有到達(dá)高效。是否數(shù)學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)教學(xué)中追務(wù)實(shí)效呢？基于

16、這樣的考慮，我重新設(shè)計(jì)了有余數(shù)除法的新知局部教學(xué)，旨在凸顯數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂上做一種新的嘗試。總之，教學(xué)后，我深深體會(huì)到：在教學(xué)上首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”；其次，提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)展數(shù)學(xué)的考慮；最后要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”效勞。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活潑狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而考慮，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地考慮、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，老師的組織者、引導(dǎo)

17、者、合作者的角色得到充分的表達(dá)，課堂教學(xué)效果顯著。有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思7本學(xué)期我上了一節(jié)有余數(shù)的除法第一課時(shí)，本節(jié)課我根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地表達(dá)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的才能。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開場(chǎng)時(shí)是小組平均分火柴梗，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的火柴梗后，老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)展比擬，并分類。學(xué)生通過觀察比擬得出結(jié)論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是

18、沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“火柴梗開場(chǎng)初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比擬才能。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的根底。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去考慮，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了根底。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，比照教案來講，還存在著一些

19、缺乏。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)展。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的才能更進(jìn)一步。有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思8有余數(shù)的除法這局部學(xué)習(xí)內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩局部內(nèi)容互相聯(lián)絡(luò)，具有互補(bǔ)性，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的根底，具有承上啟下的作用。教學(xué)中，我比擬注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程。既注重了數(shù)學(xué)的“生活味”，從孩子的生活引入，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，再展開探究，表達(dá)“生活數(shù)學(xué)生活”的教學(xué)過程；又注重了數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”，使孩子們?cè)谡J(rèn)知的沖突、問題的解決中體驗(yàn)到成功，感

20、受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)觀察、分析p 、比擬、聯(lián)想等思維才能。因此，本節(jié)課始終能以數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引學(xué)生，使課堂教學(xué)獲得較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)絡(luò)，在實(shí)際情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、考慮性的問題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。案例二就是以學(xué)生自身對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)知來作為一個(gè)教學(xué)的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動(dòng)認(rèn)知體系中與本節(jié)課

21、知識(shí)有關(guān)的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；同時(shí)，又能使老師理解到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整；另外，還可以使一局部已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)的孩子在上課開場(chǎng)就體驗(yàn)到成功，促使他們今后能更主動(dòng)地通過各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們?cè)谏险n開場(chǎng)就體會(huì)到數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。二、提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)展數(shù)學(xué)的考慮?？v觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂，常?？吹胶⒆觽儬?zhēng)先恐后地答復(fù)下列問題，課堂上舉手如林，氣氛異?；顫?，可是，在這熱鬧活潑的背后，數(shù)學(xué)課，是否還缺少點(diǎn)什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門訓(xùn)練思維的.學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來

22、考慮問題。案例二就注重為孩子們創(chuàng)設(shè)一些安靜的考慮的環(huán)境。讓孩子們靜靜地觀察、獨(dú)立地考慮有余數(shù)除法與以前學(xué)習(xí)的除法的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認(rèn)真地分析p 其他孩子說的計(jì)算方法；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗(yàn)有余數(shù)除法的最優(yōu)算法。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些沖動(dòng)人心的游戲或生活場(chǎng)景，但給每位孩子提供了考慮的空間，孩子們?cè)谟^察考慮中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽中分享了別人的學(xué)習(xí)成果，在默默感悟中體驗(yàn)了算法最優(yōu)化，每個(gè)孩子都有自己的收獲，每個(gè)孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析p 等才能也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。三、構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”效

23、勞。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否認(rèn)數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在案例二中，當(dāng)孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，老師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍?huì)用這個(gè)算式去計(jì)算”，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了詳細(xì)的生活原型作依托，孩子們對(duì)于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從詳細(xì)的生活中得到提升，孩子們運(yùn)用符號(hào)、簡圖來表示，對(duì)有余數(shù)除法的意義的理解得

24、到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思9這一周是開學(xué)第一周，我們學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法這個(gè)單元。這單元內(nèi)容其實(shí)并不難，但是可能是開學(xué)初，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不穩(wěn)定，有局部學(xué)生還沉溺在假期的放松中，所以聽課效率不高，原定于一課時(shí)完畢的新課，我又多加了一節(jié)課去穩(wěn)固練習(xí)，例題1還好，學(xué)習(xí)到例題2時(shí)，局部學(xué)生開場(chǎng)時(shí)云里霧里的，更別提弄清余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。所以我選擇了通過幾道一樣題型的講解，同時(shí)比照，讓學(xué)生明白余數(shù)都比除數(shù)小，我覺得這樣比單純的告知結(jié)果效果好一些。在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)，其實(shí)課前我很迷糊，不知道應(yīng)該如何將豎式的知識(shí)準(zhǔn)確有效的教給學(xué)生，我們辦公室的老師也在集體備課時(shí)討論了這個(gè)問題，后來回家我也在網(wǎng)上找了優(yōu)秀老師的課例視頻，看過之后略微有些明白了，主要的重點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)豎式運(yùn)算的把握以及豎式各局部名稱。課上我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了有余數(shù)除法的讀法，還通過習(xí)題復(fù)習(xí)