情感教育對高職院校課堂教學質(zhì)量的影響

1、情感教育對高職院校課堂教學質(zhì)量的影響摘要：高職院校的學生文化根底相對薄弱，學習積極性、自覺性相對不高。如何進步高職學生的學習積極性從而進步課堂教學質(zhì)量，一直是高職院校老師不斷考慮的問題。情感教育注重在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，開展他們的自我情感調(diào)控才能，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。在教學理論中，通過情感教育曉之以理，讓學生在心靈上與老師產(chǎn)生共鳴，在課堂上與老師產(chǎn)生良性互動，能大大地進步高職學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而有效地進步高職院校的課堂教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；課堂教學質(zhì)量高等職業(yè)院校作為高校的一個重要組成局部，以就業(yè)為導向

2、的教學質(zhì)量是其開展的生命線和賴以生存的根底，而課堂教學效果又是其教學質(zhì)量的核心組成局部。然而，由于高職院校學生本身的一些特點，使得如何進步課堂教學質(zhì)量成為了高職院校老師必須面對和解決的難題。羅杰斯的人本主義情感教育理論認為教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，開展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己可以教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為老師應使用情感進展教育；其次，學生的認知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體；再者，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。通過近幾年來在高職院校課堂教學的經(jīng)歷認識到，情感教育對進步高職院校課堂教學質(zhì)量有積極的推動作用。一、情感教育的內(nèi)涵情感

3、是指人對客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，人類三種較高級的情感為理智感、道德感、美感。情感教育是以培養(yǎng)人的高尚的道德情感、深沉的理智感、豐富而深入的美感為目的，以進步認識為前提，以情感體驗為核心，以積極行動為最終目的，它是一個長期的培育過程，在這個過程中需要教育者的正面引導和被教育者的自我教育，它是使學生身心感到愉快的教育，它通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，開展他們的自我情感調(diào)控才能，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。情感教育的相對概念是“唯理智教育。唯理智教育在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感開展，師生之間缺乏正常的情感交流，而情感教育關(guān)

4、注教育過程中學生的情感狀況，并把尊重、培養(yǎng)學生的情感作為根本原那么。情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是可以激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地開展自己的興趣品質(zhì)。情感教育的成功性特征是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而可以建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納。情感教育的審美性是指情感教育成為一種具有審美性的教育活動。情感教育的創(chuàng)造性：一是指情感教育沒有一個統(tǒng)一的形式和固定的程式可以遵循，需要老師根據(jù)不同實際情況創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感

5、教育有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，進步他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。二、情感教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀英國開展的情感教育包括諒解教育、夏山快樂教育等。美國開展的情感教育那么以職業(yè)指導與咨詢?yōu)橹鳎涮攸c是利用專家的力量為那些有特殊需要的學生效勞。其他一些興旺國家如丹麥、荷蘭等等均開展了不同形式的情感教育。我國目前開展的情感教育主要包括情境教學、愉快教育等。情境教學講究調(diào)動學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動開展的動因，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。愉快教育在教學目的上強調(diào)詳細目的的個性化與總體目的一致性：在課程設(shè)置上注重潛在課程對學生的影響：在教學方法上強調(diào)多樣化教學以激發(fā)學生的學習興趣；在教育教學評價上注重鼓

6、勵性評價。三、情感教育的教學理論與成效(一)關(guān)注學生的心理，創(chuàng)新教學方法，變學生的機械學習為意義學習人本主義心理學創(chuàng)立者之一羅杰斯主張學生的學習必須是意義學習，即學生學習的內(nèi)容不能脫離學習者的個人意義。意義學習是一種主動的、積極的、具有自覺性的學習，因此學生易于領(lǐng)會，對于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度也有裨益。因此，老師在備課與教學的過程中，應關(guān)注學生的心理，考慮他們?nèi)菀壮惺苣念愔R，什么樣的教學方法對高職學生最有效、最能激發(fā)高職學生的學習興趣，變學生的機械學習為意義學習。高職教育強調(diào)要教給學生實用技術(shù)，但理論知識的指導作用也不能無視，也就是說還必須讓高職學生掌握一定的理論根底知識。可是，局部高職學生

7、(尤其是男生)一旦遇到理論根底知識的學習，畏難情緒不由而生。那么如何激發(fā)高職學生掌握理論根底知識的興趣呢?在教學理論中，老師可以根據(jù)該理論知識可以解決哪些實際問題來進展備課與講課。在授課前，就將那些與即將講授的理論知識相關(guān)的、現(xiàn)實生活中待解決的實際問題向?qū)W生提問：假如讓他們來解決這些實際問題，他們將采取何種措施?此時，學生就會帶著疑問聽課，聽課就會較投入，這樣定會收到較好的教學效果。?計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?是一門專業(yè)根底課，課程的前面幾個章節(jié)都涉及到理論根底知識，初學?計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?的學生(尤其是非計算機類專業(yè)的學生)常常會感覺到很抽象而產(chǎn)生厭學情緒。如何激發(fā)他們學習這些知識的興趣?在教學理論中認

8、識到，老師可從學生的角度考慮哪類知識最容易承受，以此作為備課的原那么和出發(fā)點，并在授課時采勸先設(shè)置懸念(即；提出網(wǎng)絡(luò)實際應用中待解決的問題)，再講授可以解決此問題的理論根底知識的教學方式，來有效地進步教學質(zhì)量。例如：在講述“網(wǎng)絡(luò)拓撲構(gòu)造時，由于學生剛接觸?計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?課程，假如讓他們機械地掌握這幾種拓撲構(gòu)造的特點以及優(yōu)缺點的知識，他們會感到枯燥，學習興趣不濃?？紤]到高職學生是典型的“實用主義者，當他們知道某些知識對他們將來工作中解決實際問題有用時，他們學習的主動性就會大大增強。因此，在講課之初，可以先提這樣的問題：某公司有一個銷售部，銷售部共有6臺計算機，6臺計算機通過一個集線器連接在一起

9、。假如某一天發(fā)現(xiàn)6臺計算機中只有一臺計算機不能正常上網(wǎng)，應該如何定位故障并進展故障排除?而假如某一天發(fā)現(xiàn)6臺計算機都不能正常上網(wǎng)，應該如何定位故障并進展故障排除?這個問題對于剛學?計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?課程的高職學生來說，是不能作出任何答復的，而他們又很想知道到底如何解決這些問題，因此通過提問激發(fā)了他們對知識的探究欲望。隨后，開場講解6種網(wǎng)絡(luò)拓撲構(gòu)造的相關(guān)知識，當講解完畢時，學生已經(jīng)能說出解決方法了。因此，充分關(guān)注學生的心理，并創(chuàng)新教學方法，能有效地激發(fā)學生學習理論根底知識的興趣和主動性，從而獲得較好的課堂教學效果。當然，這種讓學生帶著疑問聽課的教學方式應貫穿于整個課程中。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二

10、)感化學生的心靈，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機局部高職學生之所以到高職院校來學習，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而來到學校學習的，即表現(xiàn)為外部學習動機。布魯納所提出的“教與學根本原那么的動機原那么認為。內(nèi)部學習動機比外部學習動機更強烈而持久，學習效果更好。那么，如何將這局部高職學習的外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機?高職學生都處于年輕氣盛的年齡段，對于許多說教式的大道理，一說他們就明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時還會引起他們的厭煩甚至反感。在教學理論中，通過粗淺的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學生的內(nèi)部學習動機。在給一個高職班學生講課

11、時發(fā)現(xiàn)：該班的學習風氣不好、學習自覺性較差、課堂紀律有待改善。如何改變這種現(xiàn)狀?在教學理論中，針對這種情況給該班學生講了2個小故事。第一個故事是講一個人花了8000元錢在一家高級酒店訂了一桌飯，訂好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段時間后他就走了。就此故事向?qū)W生提問，假如換了他們，他們會怎樣做以及他們對這個學生的行為作何評價。被叫到的2位學生，一位答復說：“這學生真傻，我是不會這樣做的：另一位學生說：“這個人可能大腦不正常。緊接著，又講了第2個故事：有一位在長跑方面有特長的學生，買了一張車票準備回到幾百里之外的家鄉(xiāng)，臨上車時他不上車了，他把車票揣在褲袋里，然后跟著汽車跑。就此故事我提了與第

12、一個故事一樣的問題。被叫到的2位學生的答復與上面差不多，也認為這個學生傻，要是換了他們，他們絕對不會這樣做。隨后轉(zhuǎn)換話題，假如有些學生每年交了學費給學校，學校給他們裝備了實訓設(shè)備讓他們學技術(shù)，安排了老師給他們傳授知識，可他們卻不認真學習，有時候還逃課，即使來上課也是“身在曹營心在漢，根本不努力掌握知識和技術(shù)，他們對這樣的學生作何評價?那些自知做得不好的學生心靈受到了震憾，對自己的所作所為感到慚愧，后來轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度，將學習當作自己的事，將外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，該班的絕大多數(shù)學生在后來的課堂教學中，學習都很認真。學期完畢時，教學考核效果很好。(三)適當轉(zhuǎn)換老師角色，營造和諧的師生關(guān)系老

13、師在教學過程中，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與智慧形成的指導者、引路者、促進者。老師與學生之間應當從“權(quán)威依從關(guān)系變?yōu)椤白鹬睾献鞯男滦兔裰麝P(guān)系，要在“以生為本的教學理念下進展教學，要適當進展角色的轉(zhuǎn)換，要培養(yǎng)出師生之間良好的人際關(guān)系，這也是成功組織課堂教學活動的有力保證。在給某一個班級的學生講課時發(fā)現(xiàn)，有幾個男生經(jīng)常不做筆記，只是將教材放在課桌上，坐在那里無所事事。第一次詢問他們?yōu)楹尾蛔龉P記時，他們答復說忘記帶筆和筆記本了，當時并沒有批評他們，而是叮囑他們下一次課別忘了帶。可在一下次上課時。他們?nèi)匀徊蛔鞴P記，答復的理由同上次一樣，而且絲毫不感到內(nèi)疚。對于年輕氣盛的大學生來說，采取直接批評

14、的方式是很難獲得良好效果的，有時甚至會適得其反。在以后的授課期間，給每一位沒帶筆和筆記本的學生都發(fā)一支筆、一張紙，這種細微的舉動感動了這些學生，以后他們每次上課都認真聽講、作筆記，認真復習并完成課后作業(yè)。學期完畢時，這些學生都不同程度地獲得了較好的成績。因此，老師在教學過程中適當轉(zhuǎn)換自身角色，營造和諧的師生關(guān)系，有助于課堂教學質(zhì)量的進步，從而收到較好的教學效果。(四)樹立老師的人格威信和職業(yè)威信，進步教學效果一個老師在課堂教學時要充滿激情，以飽滿的精神出如今學生面前，并且?guī)Ыo學生豐富的知識，從而在學生心目中樹立人格威信和職業(yè)威信，這種魅力一旦形成，將會對教育、教學成效產(chǎn)生宏大的作用，將會使學生有興趣學習你所講授的課程。假如在進展教學時沒有激情、知識單雹聲音細孝毫無生趣的話，學生也就會精神萎靡、昏昏欲睡，課堂教學質(zhì)量可想而知。老師授課時，高昂的授課激情、洪亮的聲音、流利的表達、淵博的學識會營造一種強烈的氣場，吸引著學生一步一步向知識的殿堂邁進，激發(fā)學生探求