比尾巴案例分析

1、6/6比尾巴教學案例分析 比尾巴是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀本堂課上，我注重了學習過程的整合和貫通。一、注重學生的興趣激發(fā)。二、引導學生自主學習,自己問自己答。三、從拓展入手,關注學習內(nèi)容的前后整合和貫通.教學實錄片段一:師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎?生:紛紛點頭并表示出好奇之情。師;別著急,拼出音節(jié),你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節(jié):houzi tui等等）生：(齊拼音節(jié)）師:（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀)他們正在舉行一場特殊的比賽:比尾巴.(出示課題:比尾巴）師：（出示條尾巴）。請小朋友借助拼音，讀

2、準字音，讀通句子?？纯茨懿荒転檫@條尾巴找個各自的主人？生:(都十的要為尾巴找到主人,興趣很高。有個別預習課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出）生：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。生2:號尾巴是兔子的因為兔子的尾巴短。生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。生4:4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。生：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好分析：都說：興趣是第一導師。有效教學藝術一書里提出“興趣導入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發(fā)為需求，達到導入的目的。比如;本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱,而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié)，就能知道

3、是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學生剛學好拼音的思路，另一方面,也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊.思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學習內(nèi)容的切入點，對于本課接下去的進程而言,很有價值。教學實錄片段二：師:(出示課文內(nèi)容）讀到這里，有沒有小朋友也想像老師剛才問你們一樣，來問問其他小朋友小動物們尾巴的特點？生:(紛紛舉手，躍躍欲試。)師：（出示:誰的尾巴長?)誰能試著問問看第一句？生1：站起來問完第一句,問號語氣表達很到位,聲音也響亮。師：誰來評價?生2:我認為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。師：你評價的也很不錯,誰能學他剛才樣子來問第2句?第3句？。生：積極

4、踴躍的舉手紛紛提問。師：不看課文，誰能問？誰能答?生:紛紛舉手。師：邀請一個小朋友站起來問:誰的尾巴？ 你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答生:學生舉手更加踴躍，并準備挑好同伴起來回答.學生交流。分析: 在設問教學過程中，教師習慣性做法是向?qū)W生:“強制提問“,但有效教學藝術書中，提及:應當變”強制提問“為”自告奮勇“,在本課中,在我示范讀句子后，我崀自告奮勇問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答,這樣做摒棄了由老師指名問,指明答的格調(diào)，使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。教學實錄片段三：師:看,比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片),他們也要來比

5、尾巴，有老鼠,老虎等 出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了,有_，有_,還有_。生：(看到那么多新的動物,學生表述出興趣）師：老鼠要先來比，它的尾巴-細。燕子的尾巴像剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。生：(自己關上喇叭，編詩句。）生：誰的尾巴細？誰的尾巴粗?誰的尾巴像剪刀？老鼠的尾巴細，烏龜?shù)奈舶蛯灠拖窦舻?。?：誰的尾巴直?誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子? 老虎的尾巴直,小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。分析: 一節(jié)課往往是由幾個學習環(huán)節(jié)組成，前一個教學環(huán)節(jié)向后一個學習環(huán)節(jié)過渡應該良好而順暢。本堂課中,在學習完課文內(nèi)容后，我一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀,用上“_的尾巴像_說一句

6、話，再從一句話過渡到一段話，就像有效教藝術中所提及,只有通過這種有效的聯(lián)結(jié)，才能構成一個完整的優(yōu)化的學習過程?？傇u：語文課堂含金量可以歸結(jié)為8個字：理解積累內(nèi)化運用。讓孩子在識記生字的基礎上，了解課文內(nèi)容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“_的尾巴像_”說一句話，此為積累后的內(nèi)化最后,從句過渡到段，激發(fā)他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用. 本堂課遵循著以上幾點,貫通儀容,小朋友提高、優(yōu)化了自己的學習過程，學得更加扎實有效.比尾巴是一篇富有童趣,用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀.本堂課上,我注重了學習過程的整合和貫通.一、注重學生的興趣激發(fā)。二、引導學

7、生自主學習，自己問自己答。三、從拓展入手，關注學習內(nèi)容的前后整合和貫通.教學實錄片段一：師：（出示大森林圖)森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？生:紛紛點頭并表示出好奇之情。師；別著急,拼出音節(jié)，你就能知道他們是誰.（媒體出示課文中動物的音節(jié)：ho zi tu z等等）生：（齊拼音節(jié)）師：(隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀.)他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴.(出示課題：比尾巴）師：（出示6條尾巴）.請小朋友借助拼音，讀準字音,讀通句子?？纯茨懿荒転檫@6條尾巴找個各自的主人？生：(都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人,興趣很高。有個別預習課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出)

8、生：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長.生2：號尾巴是兔子的.因為兔子的尾巴短生:號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘.生4：4號尾巴是鴨子的.因為鴨子的尾巴扁。生：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。生；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇.分析:都說:興趣是第一導師。有效教學藝術一書里提出“興趣導入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題,以興趣開發(fā)為需求,達到導入的目的。比如;本堂課開頭,我并不急于出示動物的名稱，而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié)，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學生剛學好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思

9、考線索不間斷，以興趣點尋求展開學習內(nèi)容的切入點,對于本課接下去的進程而言，很有價值。教學實錄片段二：師：(出示課文內(nèi)容)讀到這里，有沒有小朋友也想像老師剛才問你們一樣,來問問其他小朋友小動物們尾巴的特點?生：(紛紛舉手,躍躍欲試。)師:（出示長？)誰能試著問問看第一句?生1:站一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。師：誰來評價?生2：我認為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了.師：你評價的也很不錯,誰能學他剛才樣子來問第句?第句？生：積極踴躍的舉手紛紛提問。師：不看課文,誰能問?誰能答？生:紛紛舉手.師：邀請一個小朋友站起來問:誰的尾巴?你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。生：學生舉手更加

10、踴躍,并準備挑好同伴起來回答。學生交流。分析： 在設問教學過程中，教師習慣性做法是向?qū)W生：“強制提問“,但有效教學藝術書中，提及:應當變強制提問“為”自告奮勇“,在本課中,在我示范讀句子后，我引導孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調(diào),使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。教學實錄片段三：師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊,又有很多其他動物(隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠,老虎等. 出示填空:看，動物們也來湊熱鬧了，有_,有_，還有_。生:（看到那么多新的動物，學生表述出興趣。）師：老鼠要先來比，它的尾巴

11、-燕子的尾巴像-一朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。生：（自己關上喇叭，編詩句.）生：誰的尾巴細?誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀?老鼠的尾巴細，烏龜?shù)奈舶痛?燕子的尾巴像剪刀。生2：誰的尾巴直?誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？ 老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。分析: 一節(jié)課往往是由幾個學習環(huán)節(jié)組成，前一個教學環(huán)節(jié)向后一個學習環(huán)節(jié)過渡應該良好而順暢。本堂課中,在學習完課文內(nèi)容后，我一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀，用上“_的尾巴像_”說一句話，再從一句話過渡到一段話,就像有效教藝術中所提及,只有通過這種有效的聯(lián)結(jié)，才能構成一個完整的優(yōu)化的學習過程。總評:語文課堂含金量可以歸結(jié)為個字:理解-積累