TPR創(chuàng)新思維-張曉輝

1、豐富課堂展示環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效-“TPR創(chuàng)新思維課堂”專題論文 初二 數(shù)學(xué) 張曉輝 2013年2月20日豐富課堂展示環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效-“TPR創(chuàng)新思維課堂”專題論文一、“歷史”背景：2012年下半年，我縣教育局為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，根據(jù)教育教學(xué)情況，首次提出了“千人百班”小組合作探究學(xué)習(xí)模式。首先在全縣挑選了若干所中學(xué)共一百個班級、近一千名教師開展試點，我校也入選了首批試點單位名單。作為初二年級年輕的年級組長和數(shù)學(xué)教師，我本人也參與了這次試點工作。截止現(xiàn)在，試點工作已經(jīng)進(jìn)行了半年多。無獨有偶，惠安中學(xué)在縣局新課改理念要求的基礎(chǔ)上，正式提出了我校的課堂教學(xué)新模式，簡稱為“TPR創(chuàng)新

2、思維課堂”。二、對“TPR創(chuàng)新思維課堂”模式的基本闡釋按照我校“TPR創(chuàng)新思維課堂”模式的結(jié)構(gòu)，共分四個部分，分別是：自主閱讀-尋找創(chuàng)新思維素材；質(zhì)疑交流-激發(fā)創(chuàng)新思維火花；合作探究-培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)；展示提高-形成創(chuàng)新思維能力。這四個部分對應(yīng)四個課堂時間階段，很好地劃分了每個階段的課堂主題內(nèi)容。這四個階段的主體都是學(xué)生，他們是課堂學(xué)習(xí)真正的主人。四個部分中，關(guān)于第四個環(huán)節(jié)：展示提高，是本文要重點論述的對象。眾所周知，一節(jié)完整的課堂，缺少不了學(xué)生的“表演”。傳統(tǒng)的課堂上，教師滿堂問、滿堂說，學(xué)生滿堂答、滿堂聽，課堂效果大打折扣。“TPR創(chuàng)新思維課堂”模式要求在整個課堂上，學(xué)生都是主體，教師只是

3、起到引導(dǎo)作用。課堂的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，開展四個階段的學(xué)習(xí)過程。第四個過程即是學(xué)生展示環(huán)節(jié)。那么，對于前三個環(huán)節(jié)進(jìn)行過的小組合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要展示學(xué)習(xí)成果了，該如何進(jìn)行呢？怎樣做才能更有效果呢？三、如何開展行之有效的學(xué)生課堂展示形式，真正發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的作用小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的核心，而展示環(huán)節(jié)是學(xué)生展示本組合作探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，更是能將本節(jié)課的教學(xué)過程上升高潮的階段。但是，由于教師的培訓(xùn)不到位，小組學(xué)習(xí)的成果展示出現(xiàn)不少問題，使得展示環(huán)節(jié)大打折扣。下面就展示環(huán)節(jié)的操作策略提供一些資料，以期強化班級的小組合作學(xué)習(xí)效果。（一）課堂展示存在的問題我

4、們的課堂展示主要表現(xiàn)為單調(diào)的對話形式，如單一集中型對話、串聯(lián)順延型對話、糾錯訂正型對話等，主要特點是“一人說，大家聽”的明星展示，無非是把教師的“一對多”變成了教師幫助下的學(xué)生明星的“一對多”，并沒有起到調(diào)動學(xué)生全員參與并有多種形式的作用。此外，有些展示活動只是“虛假的繁榮”，造成“狂歡流行病”，如：動機盲目癥沒有目標(biāo)，不問效益，為展示而展示；內(nèi)容膚淺癥機械性記憶，片段性闡述，缺少線性思維和創(chuàng)造性表達(dá)；行為單一癥老師問，學(xué)生答，或?qū)W生板演，教師評價，變成瑣碎問答；輕度跳動癥重展示輕傾聽，重表現(xiàn)輕學(xué)習(xí)。（二）課堂展示認(rèn)識的問題“生命因展示而自信，課堂因展示而精彩”?！罢故尽弊鳛楦咝дn堂的核心環(huán)節(jié)

5、，展示效果的好壞必然決定課堂高效的成敗。展示哪些內(nèi)容？第一，在資源許可范圍內(nèi)，盡可能追求展示內(nèi)容的全面化，讓預(yù)習(xí)生成的所有資源公開，讓師生互動的舞臺足夠大。第二，若資源不夠，展示內(nèi)容必須取舍，那么，展“錯”比展“對”更重要。教師在分配板書展示任務(wù)時，一定要根據(jù)預(yù)習(xí)情況，選出典型性錯誤，作為第一展示資源。第三，展示過程比展示結(jié)論更重要。要盡可能壓縮課堂板書時間，把時間盡可能多地留給學(xué)生，讓其充分地辯論、對抗、質(zhì)疑。展示要高效，小組保障最重要。作為團(tuán)隊學(xué)習(xí)的基本單位，小組是沒有圍墻的小班。小展，在組內(nèi)完成；大展，在組間進(jìn)行。小展，在小組成員個體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大本組已掌握知識的面，形成團(tuán)隊競爭力；

6、統(tǒng)計暫時不會的問題，作為團(tuán)隊的質(zhì)疑資源。大展的方式分為以下幾種：1、板書。把內(nèi)在認(rèn)知沖突外顯化；2、糾錯。通過師生小組間的相互糾錯，實現(xiàn)知識的高效落實；3、點撥。通過點撥，實現(xiàn)對知識理解的提升。點撥的主體多數(shù)情況下是老師，但也不一定，只要學(xué)生有表達(dá)的訴求，就讓他點撥。4、內(nèi)容開放。開放，就是打破預(yù)設(shè)，讓生命、生活回歸課堂。5、小組間對抗。對抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認(rèn)識到對方的價值，團(tuán)隊在對抗中形成；對抗，是激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，會全身心投入，這是學(xué)習(xí)的巔峰時刻。6、質(zhì)疑。質(zhì)疑，不僅讓課堂更有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。（三）課

7、堂展示的有效方案主要方法是通過拓展對話方式，完善對話流程，豐富展示形式，進(jìn)而升華展示境界。1、先期對話。自覺預(yù)習(xí)是實現(xiàn)有效展示的根本。預(yù)習(xí)指導(dǎo)具體明確，預(yù)習(xí)內(nèi)容有梯度、有系統(tǒng)性，預(yù)習(xí)方式注重自主思考，進(jìn)而形成體現(xiàn)思維過程的個性化見解和方法。在此基礎(chǔ)上，小組成員互動交流、完善認(rèn)識并合作備展。2、多元對話。不論采取何種展示手段，傳統(tǒng)的師生單一集中型對話形式依然是當(dāng)今課堂的主流，成為制約展示效率的最大瓶頸。而倡導(dǎo)多元對話，豐富展示手段，可以升華課堂展示境界。我們主張改變以語言闡釋為唯一手段的對話方式，注入“寫、算、展、評、演”等諸多表現(xiàn)形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進(jìn)而形成一個網(wǎng)，以實現(xiàn)展

8、示集約化，大大提高學(xué)習(xí)效率。3、規(guī)范展示。有些課堂不講究展示規(guī)范，只關(guān)注內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進(jìn)。學(xué)生不規(guī)范的展示習(xí)慣，是教師在課堂上一再容忍不規(guī)范展示行為的基礎(chǔ)上形成的。制定明確的展示規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范展示素養(yǎng)，強化展示規(guī)范評價，是完善“導(dǎo)學(xué)互助”課堂的基本要求。杜郎口中學(xué)課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。”相信對我們培養(yǎng)學(xué)生語言展示習(xí)慣會有很大的幫助。4、板演展示規(guī)范。學(xué)生板書字體大小要規(guī)范，注重學(xué)科要求，體現(xiàn)

9、學(xué)科文字格式語言，兼顧細(xì)節(jié)。字不在寫得多好，每行每列布局正規(guī)、美觀大方。涉及畫圖的，學(xué)生可以自己規(guī)范畫圖并作出標(biāo)注。為了區(qū)分突出，板演正文用白粉筆，修改用黃彩筆，評價強調(diào)用紅筆。5、形式多樣。一般的課堂上，展示除了板演就是講解，展示形式過于單調(diào)。要促成展示形式的多樣化，一是導(dǎo)學(xué)案上要有預(yù)設(shè)和指導(dǎo)，二是課堂要進(jìn)一步開放，三是要有展示形式評價。展示形式要富有創(chuàng)意，諸如：一板（書），兩讀（朗讀、誦讀），三歌（唱歌），四演（表演），五畫（圖、畫），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作實驗）等。讓學(xué)生在狂歡中盡享快樂和自信。（四）課堂展示的語言引例語言是人的第二形象。在小組展示規(guī)范的基礎(chǔ)上，對小組語言的

10、培訓(xùn)引導(dǎo)就顯得尤為必要，我們建議班主任和任課教師參考以下示例語言，結(jié)合班級實際和學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。1、組長展示語言示例： 我們小組的問題是xx,哪個小組來幫幫我們？ 你們小組的講解不夠透徹，下面請聽我們小組XX的講解。 我們小組展示完了，有請下一個小組繼續(xù)展示。 請大家用熱烈的掌聲歡迎我們組的XX為大家表演。 上一組展示的很好，但我們的展示更精彩，請大家欣賞。 這個問題請同學(xué)們把課本打開，翻到頁，課本上是這樣描述的，我們組能用簡潔的語言概括如下。請同學(xué)們看黑板，對這道題，我們組的解題思路和過程是這樣的。我的講解完畢，大家還有疑問嗎？等等。2、組長總結(jié)評價語言示例：我們小組學(xué)會了x

11、x重點知識，解決了xx問題，我們的收獲是xx，我們的疑惑是xx。我們小組主動展示xx次，舉手xx次，表現(xiàn)最突出的是xx。我們小組這次表現(xiàn)最好的是xx，他的優(yōu)點是xx，希望下次繼續(xù)努力。等等。四、課堂展示形式個例1、語文課上，針對基礎(chǔ)性字詞知識，部分同學(xué)可以板演出題展示（每組一個黑板固定展位），可一部分同學(xué)做題展示，再一部分同學(xué)評價展示，其余同學(xué)互相提問展展示。這樣，在最短的時間內(nèi)，所有同學(xué)都進(jìn)行了符合自身實際且將知識最大化的展示。2、預(yù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生針對重點知識建構(gòu)知識樹、撰寫小論文、出模擬試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評價，實現(xiàn)信息最大化攝取。3、針對具

12、有個性和體系化的問題，組織巡講型展示，安排學(xué)生深入各組講解，其他同學(xué)傾聽、提問、質(zhì)疑、評價等，生生多線條對話，這樣做有利于打破師生一對一主客體對話模式，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與媒介的多元對話。4、數(shù)學(xué)課上，“展開與折疊”一課中有這樣一個問題：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題：能得到哪些不同形狀的平面圖形？與同伴進(jìn)行交流。你能設(shè)法得到下面的圖形嗎？在這一課中，需要學(xué)生動手操作、合作交流，但是由于沒有較多現(xiàn)成的正方體，學(xué)生很難開展研究，有的教師只是自己包辦，自己做了幾個正方體，然后自己用剪刀把它們剪開，讓學(xué)生觀察；有的教師干脆把11種展開圖畫在黑板上讓學(xué)生記

13、住。我們發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計完全是違背新課程理念的。新課程指出動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種情況下，預(yù)先讓學(xué)生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長5cm，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生4-6人一小組（異質(zhì)分組）進(jìn)行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關(guān)系。在展示環(huán)節(jié)，要求每組學(xué)生把得到的所有不同的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找，把相同的放到同一組，最后便得到了正方體11種不同的平面展開圖。5、物理、化學(xué)課的實驗課較多，比如小組做實驗時的小組展示，組長（1號）在前面演示，2號解說，3、4號為助手。展示結(jié)束后，其他小組給予評價。在上述環(huán)節(jié)中，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時點撥指導(dǎo)。在實際操作中，反復(fù)訓(xùn)練，不斷嘗試。實際上，從教的輸出與學(xué)的反饋來看，課堂的本質(zhì)在于內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。內(nèi)化的充分才會有外化的瀟灑，外化的表現(xiàn)才能加深內(nèi)化的理解。我們要做的就是如何提高內(nèi)化和外化統(tǒng)一的效率，而展示，就是有效溝通的橋梁。五、結(jié)束語在近半年的教學(xué)實踐中，