社會分層與高等教育入學(xué)機(jī)會的研究

1、社會分層與高等教育入學(xué)時機(jī)的研究社會分層與高等教育入學(xué)時機(jī)的研究一個人要想成功，必須靠綜合資源，尤其是現(xiàn)代社會，不僅要靠一個人的文化資本，還要靠社會資本。就像法國的社會學(xué)家布厄迪所說的那樣，為了進(jìn)入勞動力市場，年輕人不僅要調(diào)動教育獲得文化資本，還要調(diào)動物質(zhì)所得經(jīng)濟(jì)資本和關(guān)系網(wǎng)論文聯(lián)盟.Ll.絡(luò)社會資本。中國社會的階層日益分化，2002年底全國農(nóng)村絕對貧困人口為2820萬人，初步解決溫飽但還不穩(wěn)定的農(nóng)村低收入人口為5825萬人，正式由于貧困人口數(shù)目之多，社會分層更加明顯，影響著教育的入學(xué)時機(jī)的公平。一、不同社會階層高等教育入學(xué)時機(jī)不同我國的高等教育制度對于任何階層看似公平合理，實(shí)那么不公平?，F(xiàn)存

2、的社會分層，從不同的階層報考的高等學(xué)校性質(zhì)和不同階層的人得到的錄取率的不同等各方面得到證明。剛開場高等教育興起時，高等教育是優(yōu)質(zhì)資源，很少有人能受到高等教育，只有是高級干部的子女。隨著社會的開展，高等教育的學(xué)校不斷增多，但也是有限的資源，農(nóng)民和社會底層人的子女還是不能入學(xué)，即使入學(xué)了，也不能找到工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入高校的可能性之比，農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層的整體差距是5.6倍，在全國重點(diǎn)高校中是9.2倍，其中與黨政干部子女的差距那么分別到達(dá)17.9倍和31.7倍。作為體力勞動者的工人和農(nóng)民，與作為腦力勞動的黨政機(jī)關(guān)干部、企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員子女的時機(jī)差距很大：在高?？傮w中為9.6倍，在重點(diǎn)院校

3、中接近15倍，工人農(nóng)民子女的合計(jì)份額不到45%。因此，不管從高等教育興起階段到如今的高等教育的群眾化階段，高等教育入學(xué)時機(jī)都受到了社會階層的很大影響。二、不同社會階層高等教育入學(xué)時機(jī)不同的原因分析一社會階層低的人的子女的早期教育和根底教育落后在社會階層低的人的子女的幼兒園教育，小學(xué)教育，中學(xué)教育落后，有的甚至沒有幼兒園教育，有的在上小學(xué)時經(jīng)常幫助家里干農(nóng)活，耽誤了學(xué)習(xí)的時間考取的中學(xué)不好，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高。有些家里孩子很多，交不起學(xué)費(fèi)，家長也不支持讀書，家長本身的文化程度不高，不能答復(fù)孩子的問題，家長也沒有教育子女的意識，并且周圍的環(huán)境氣氛不合適學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了他們的智力開發(fā)較晚。農(nóng)村的教育經(jīng)

4、費(fèi)短缺，老師的工資不能按時發(fā)放，使農(nóng)村的教育質(zhì)量下降，農(nóng)村老師的綜合素質(zhì)和質(zhì)量不高。城市中的低收入階層子女進(jìn)的幼兒園和小學(xué)都是普通的學(xué)校，老師的教學(xué)程度不高，學(xué)校的設(shè)施較差。二不同社會群體在占有資源上的不同不同的社會階層占有的資源多少不同，高的社會階層的人的人力資源、信息資源、經(jīng)濟(jì)資源等很充足，但是低社會階層的人很少有這些，即使有的低社會階層的子女能考上大學(xué)，因?yàn)樯钯M(fèi)、學(xué)費(fèi)的問題也不再去讀大學(xué)。在選擇什么樣的大學(xué)上，他們父母和學(xué)生考慮的是學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、車旅費(fèi)的多少等，這樣的結(jié)果是他們會選擇一些學(xué)費(fèi)不太高的大學(xué)，根本不可能去興旺地區(qū)讀大學(xué)，劉精明的研究說明家庭階層地位對子女教育的影響，與父親的

5、職業(yè)性質(zhì)、文化資本和政治權(quán)利等中介因素有關(guān)，這些因素都會在某種程度上，對子女的教育是否進(jìn)入大學(xué)和進(jìn)入什么樣的大學(xué)產(chǎn)生影響。王偉宜和謝作羽的研究，還證明了學(xué)生父母的教育程度與學(xué)生的高等教育時機(jī)有正相關(guān)。三低收入階層觀念上認(rèn)為孩子考不上大學(xué)，不重視高等教育低收入階層一般自己文化程度較低，認(rèn)為孩子也笨，考不上大學(xué)，對于孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，往往是認(rèn)為讓孩子外出打工給家里掙點(diǎn)錢來得實(shí)在；讀大學(xué)只會花家里的很多錢，而且讀完后不一定就會有好的工作。而且經(jīng)常會給孩子講誰誰打工又掙了多少錢，你只會花家里的錢。一旦學(xué)生高考失利或者發(fā)揮失常，結(jié)果就是不讓繼續(xù)讀書了，外出打工，不會撫慰孩子，不能給孩子心理減少壓力。四我

6、國的高考制度不合理和助學(xué)金、貸款政策有待于向低社會階層傾斜我國的高考制度是實(shí)行按省劃線制，高考實(shí)行安分錄取，看似公平，實(shí)際上不公平，每個省的分?jǐn)?shù)線不同，經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)的分?jǐn)?shù)線較低，而我國的大學(xué)大都集中在興旺地區(qū)，他們把大局部的名額都給了本省的學(xué)生，外省的給了很少的名額，即使外省的考的分?jǐn)?shù)比本地的學(xué)生高很多的分?jǐn)?shù)，也不能進(jìn)入大學(xué)。我國的貸款政策比例一般傾向于部級學(xué)校省屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，助學(xué)金也比重點(diǎn)大學(xué)低，所以很多社會階層的學(xué)生不能獲得資助，不能進(jìn)入大學(xué)。三、不同社會階層高等教育時機(jī)均等的對策一進(jìn)步社會低階層的收入，搞好早期教育和根底教育質(zhì)量。進(jìn)步了低社會階層的收入，才會有可能完善早期教育的根底設(shè)

7、施，教育經(jīng)費(fèi)才能得到保障，才會有高程度的老師愿意到農(nóng)村教學(xué)。才能不用擔(dān)憂大學(xué)的學(xué)費(fèi)問題，安心學(xué)習(xí)。才能進(jìn)步了師資力量和根底教育，才能使學(xué)生到了中學(xué)知識扎實(shí)穩(wěn)固，為進(jìn)入高等教育打下良好的基矗才能吸收大量的優(yōu)秀老師來任教，留住老師。二提上下社會階層的獲取信息資源意識和高等教育意識。承受高等教育是每個公民的權(quán)利和義務(wù)，如今是知識經(jīng)濟(jì)的時代，誰知識程度高，誰就有更大的主動權(quán)，獲得最正確的開展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等教育的人的消費(fèi)率是文盲的4倍。使低收入階層意識到社會的開展要求大量的有素質(zhì)的人才，不承受高等教育就會被社會淘汰，進(jìn)步其獲取信息資源的自覺性，積極支持子女進(jìn)入高校。三適當(dāng)改變我國的高考制度。我國的高考制度看似公平，實(shí)際上不公平，不管城市農(nóng)村，采用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，這樣就使得社會階層低的人不占優(yōu)勢，因?yàn)樯鐣A層高的人得根底教育很好，學(xué)生有很好的根底，要真正的表達(dá)公平，就適當(dāng)?shù)禺嫵鰞蓚€分?jǐn)?shù)線或者增加低社會階層的招收比例。四落實(shí)貸款，助學(xué)金等優(yōu)惠政策，多渠道的為低社會階層籌款。增加為低社會階層貸款，使家庭困難的學(xué)生能完成高等教育。有些學(xué)校的貸款是根據(jù)是否是班干部