初中生物教學(xué)反思-1

1、 初中生物教學(xué)反思學(xué)校生物教學(xué)反思1 依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)校生物教學(xué)做如下反思： 1、老師的提問很重要，透過有效的提問能夠到達(dá)對新舊學(xué)問的連接，在教學(xué)過程中較好的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)同學(xué)的求知欲，所以在老師在備課過程中必需要預(yù)先設(shè)計(jì)好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。 2、老師在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅僅關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)狀況而且要留意同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)。我們老師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況而忽視學(xué)困生的表現(xiàn)，導(dǎo)致這部分同學(xué)更猛烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間消逝沖突，所以在教學(xué)過程中要照看全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽視了他們。 3、要突出同學(xué)的主題地位從留意教法向留意學(xué)法方面轉(zhuǎn)

2、化，讓同學(xué)充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，從而實(shí)現(xiàn)真正好處上的師生間、生生間的溝通、溝通與合作。要做到突出同學(xué)主體老師就務(wù)必給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo)，用簡潔的分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)同學(xué)從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對他們的情感目標(biāo)和潛力目標(biāo)的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、傾聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重學(xué)問向重培育同學(xué)潛力方面轉(zhuǎn)化（動(dòng)手潛力、觀看潛力、試驗(yàn)潛力、探究潛力、實(shí)踐潛力、創(chuàng)新潛力、思維潛力、想象潛力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)潛力等等）并要擅長捕獲課堂上的信息隨機(jī)生成出來。4、要重視探究試驗(yàn)的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給同學(xué)進(jìn)行探究試驗(yàn)的方法

3、步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結(jié)果或者結(jié)論無須多爭論。 5、課堂教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應(yīng)新課程理念的又與同學(xué)日常生活實(shí)際相聯(lián)系的資料老師老師都要去挖掘都要去教，讓同學(xué)到達(dá)能利用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，即所謂的學(xué)以至用。同學(xué)也會(huì)在不斷的利用生物學(xué)問去解決問題過程中學(xué)習(xí)愛好倍增。 6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，老師的板書、板畫、肢體語言也特別重要，要充分利用起來，另外老師的講課要有情感的投入。 7、老師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、方法，在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。 8、

4、學(xué)校生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強(qiáng)師生之間的情感溝通與互動(dòng)，要擅長激發(fā)同學(xué)不要壓抑同學(xué)，同時(shí)還要關(guān)注同學(xué)個(gè)體之間的溝通。能夠說沒有溝通，教學(xué)就無從談起。由于教學(xué)過程是師生雙方共享才智與情感的過程，在溝通中，師生雙方共享彼此的思考、見解、學(xué)問、閱歷，溝通情感與理念，求得新發(fā)覺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)展。”說畢竟老師的教是為了同學(xué)的學(xué)，課堂上確定不允許就學(xué)問論學(xué)問，要教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)也就是說要把獵取學(xué)問的方法教給同學(xué)。 學(xué)校生物教學(xué)反思2 通過此次網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了很多新的體會(huì)：怎樣接受自主、合作、探究方式上好試驗(yàn)課？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣進(jìn)行情境教學(xué)？怎樣進(jìn)行教學(xué)評價(jià)？等等。 提倡自主、合作、探究

5、的教學(xué)方式。生物學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)中的有些對象和現(xiàn)象（包括表面的和本質(zhì)的），并不是都能用肉眼所能觀看到的，這就需要借助一些儀器、器具掛圖和藥品，使肉眼不易觀看到的對象或現(xiàn)象直接呈現(xiàn)出來，以便得出正確的生物學(xué)結(jié)論。 心理學(xué)家爭論表明，同學(xué)接受學(xué)問，看到的比聽到的印象深刻，簡潔記憶，加強(qiáng)生物試驗(yàn)教學(xué)，符合同學(xué)的熟識(shí)規(guī)律，同學(xué)在試驗(yàn)過程中可以對試驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀看或動(dòng)手操作，同學(xué)之間進(jìn)行爭辯，老師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同歸納、總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)既有感性熟識(shí)的基礎(chǔ)，自己實(shí)踐的體會(huì)，又有分析和爭辯的中間過程，能夠比較快地將感性熟識(shí)上升到理論熟識(shí)。同時(shí)還可以使同學(xué)在課堂上產(chǎn)生一種

6、探究發(fā)覺的心理，有利于同學(xué)對學(xué)問的把握，有利于同學(xué)熟識(shí)事物的本質(zhì)和把握事物的規(guī)律。 “愛好是最好的老師”。中同學(xué)對四周事物有比較高的驚奇心，有鉆研的愛好，寵愛通過實(shí)踐拿出自己獨(dú)特的見解。例如我在上飼養(yǎng)和觀看蚯蚓一試驗(yàn)中，我所教的八年某班的米曉東同學(xué)對上生物試驗(yàn)課特殊感愛好，在課上從家里帶來好多既大又長的蚯蚓，并能把他的蚯蚓分給其它同學(xué)觀看，整個(gè)試驗(yàn)他完成的也特殊好，該同學(xué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)又培育了合作意識(shí)以及仆人翁精神。在教學(xué)過程中假如只留意從理論到理論地講授學(xué)問，只留意要同學(xué)死記硬背那些枯燥乏味的理論，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好就會(huì)遭到抑制和破壞，甚至產(chǎn)生厭倦心情。因此，應(yīng)加強(qiáng)生物試驗(yàn)教學(xué)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛

7、好。老師在進(jìn)行試驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)因勢利導(dǎo)，留意創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)發(fā)揮想象力，大膽進(jìn)行形象假設(shè)，大膽進(jìn)行試驗(yàn)改革，從多渠道、多方面進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，培育同學(xué)的思維力氣，觀看力氣，想象力和動(dòng)手操作力氣，以及分析力氣和概括力氣，從感性熟識(shí)上升到理論熟識(shí)，從具體的事物中抽象出其共同的屬性，從而得出科學(xué)的推理和正確的推斷，最終抓住事物的本質(zhì)。 創(chuàng)設(shè)確定的教學(xué)環(huán)境。課前預(yù)備好上課用的實(shí)物、標(biāo)本、模型以及自制的教具、學(xué)具等，如講血液循環(huán)要預(yù)備好心臟解剖模型；講骨的成分要預(yù)備豬和鯉魚的肋骨；講DNA和染色體時(shí)經(jīng)預(yù)備用不同顏色染成不同區(qū)段的細(xì)繩等等。課堂上先讓同學(xué)觀看這些直觀的東西，再聯(lián)系所講的內(nèi)容同學(xué)自然會(huì)產(chǎn)

8、生諸多疑問。當(dāng)同學(xué)觀看用不同顏色染成不同區(qū)段的細(xì)繩時(shí)，同學(xué)自然會(huì)質(zhì)疑：細(xì)繩相當(dāng)于染色體還是DNA？不同顏色的區(qū)段可表示什么？細(xì)繩若表示DNA怎樣才能把它處理成短棒狀的染色體的樣子？等問題。這樣去做，就會(huì)把教材上的一些問題轉(zhuǎn)化成同學(xué)欲探究的問題，有利于同學(xué)獨(dú)立思考、自主探究。 老師與同學(xué)建立公正關(guān)系。公正的師生關(guān)系能伸展同學(xué)的心靈，活化同學(xué)的思維，自然就會(huì)有問題。否則同學(xué)思維就會(huì)受到壓抑，決不會(huì)提出問題的。 教學(xué)有法而無定法。無論接受什么樣的教法，假如教者沒有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問和基本技能，那么所接受的教法可以說都等于零。任何好的教學(xué)方法，需達(dá)到喚起同學(xué)做好進(jìn)入教學(xué)過程的預(yù)備，包括心理的、學(xué)問的、物質(zhì)

9、的（預(yù)備好課本、筆記和老師上一課布置應(yīng)帶的東西如觀看用具或自采的標(biāo)本等）；需達(dá)到能為全部同學(xué)易接受的方式呈現(xiàn)教材（老師敘述、演示、同學(xué)自己獵取、同學(xué)自己發(fā)覺）。盡可能對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行照看；需達(dá)到敬重同學(xué)、讓他們提出問題、維持他們的留意力和愛好、讓他們思考、使師生雙方都有方向感；需達(dá)到從不同類型同學(xué)動(dòng)身，盡最大努力轉(zhuǎn)變他們不理想的學(xué)習(xí)態(tài)度；需達(dá)到支用強(qiáng)化的方法來調(diào)整同學(xué)的行為，盡可能解決教與學(xué)的才智問題和心情問題；需達(dá)到盡量擴(kuò)大因獲得了新學(xué)問而產(chǎn)生的滿足感。學(xué)問盡量得到初步鞏固，為從短時(shí)記憶向長時(shí)記憶過渡制造條件。技能得到初步的訓(xùn)練；需達(dá)到能使同學(xué)帶著問題下課，但不是重述教材的那類“問題”有現(xiàn)成答

10、案的問題不能讓同學(xué)產(chǎn)生進(jìn)一步追求感。而追求感常常是課后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是下次上課的良好條件；需達(dá)到能結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容向同學(xué)進(jìn)行品德教育、進(jìn)展智力和各種力氣；需達(dá)到對每名同學(xué)進(jìn)行有效評價(jià)，包括過程評價(jià)和進(jìn)展性評價(jià)及平常的測驗(yàn)等。得到正評定的同學(xué)，老師經(jīng)引導(dǎo)他們好上加好；得到負(fù)評定的同學(xué)，要防止他們放棄，并向樂觀方面轉(zhuǎn)化。 老師是制造性的勞動(dòng)，跟普遍理論并不是一回事，只有奇異地結(jié)合起來，才會(huì)走向理想的境界。 學(xué)校生物教學(xué)反思3 在自然界和人類社會(huì)不斷進(jìn)展變化的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使同學(xué)具有扎實(shí)的、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈敏多

11、變的思維方式和猛烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。 一、求實(shí)扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際 在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓同學(xué)加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)同學(xué)通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消退同學(xué)對生物概念規(guī)律的模糊感。 生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，

12、留意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)際，向同學(xué)介紹現(xiàn)代科技學(xué)問，這樣可拓展同學(xué)的視野，提高熟識(shí)問題和解決問題的力氣。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要留意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的有用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長觀看，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 二、求活方法科學(xué)、靈敏多變 老師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及同學(xué)的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，接受靈敏多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳

13、教學(xué)效果。 學(xué)問方法教育要靈敏，在課堂上，老師應(yīng)依據(jù)不同的課型實(shí)行不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈敏。在解決生物問題過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應(yīng)當(dāng)有目的對同學(xué)進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。 三、求新轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育 “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問，才能轉(zhuǎn)變成靈敏的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新力氣。 通過上面對學(xué)校八班級生物教學(xué)反思論文的學(xué)問內(nèi)容學(xué)習(xí)，希望可以很好的關(guān)懷同學(xué)們對生物學(xué)問的學(xué)習(xí)，信任同學(xué)們會(huì)在考試中取得

14、很好的成果的哦。 學(xué)校生物教學(xué)反思4 學(xué)校進(jìn)行課改有一段時(shí)間了，各班小組合作學(xué)習(xí)也初見成效，但同時(shí)我更認(rèn)為，應(yīng)把個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是前提。千萬不要讓同學(xué)產(chǎn)生合作依靠。 平常，我在課堂教學(xué)中，留意理論聯(lián)系實(shí)際，留意應(yīng)用，讓同學(xué)在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向同學(xué)介紹現(xiàn)代科技學(xué)問，這樣可拓展同學(xué)的視野，提高熟識(shí)問題和解決問題的力氣。 此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要留意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的有用性，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂

15、上演示，激發(fā)同學(xué)的愛好。讓同學(xué)對所教學(xué)科感愛好。 學(xué)校生物教學(xué)反思5 生物學(xué)試驗(yàn)是同學(xué)熟識(shí)生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和力氣有著不行替代的作用，也是深受同學(xué)寵愛的課堂教學(xué)形式，但是由于在組織教學(xué)、結(jié)果把握等方面比較費(fèi)神且占用時(shí)間較多，因此很多老師不大情愿進(jìn)行生物試驗(yàn)教學(xué)，特別是分組試驗(yàn)教學(xué)。那么如何對生物學(xué)分組試驗(yàn)進(jìn)行有效的教學(xué)把握呢？ 1.程序把握：首先要引導(dǎo)同學(xué)在生疏試驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容及留意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括試驗(yàn)操作程序。其次在分組試驗(yàn)中實(shí)施有目的、有方案的程序把握，還要培育同學(xué)養(yǎng)成按挨次觀看的習(xí)慣。試驗(yàn)中要引導(dǎo)同學(xué)做到：從整體到局部，由表及里，由粗到細(xì)。 2.結(jié)

16、果把握： 為了最大限度、最大范圍的對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，首先要在試驗(yàn)前“定點(diǎn)，抓預(yù)習(xí)”。 對每個(gè)試驗(yàn)，老師都堅(jiān)持首先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告知同學(xué)，同時(shí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考題或應(yīng)留意的關(guān)鍵問題，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有談?wù)摰脑掝}。在預(yù)習(xí)期間，老師也經(jīng)常參與同學(xué)們的爭辯，指導(dǎo)課外愛好小組對試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，培育試驗(yàn)課小骨干，從而為試驗(yàn)課上削減盲目性，順當(dāng)完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ). 為了最大限度、最大范圍的對試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，也應(yīng)當(dāng)在試驗(yàn)“控速，促進(jìn)程”。 由于同學(xué)自身力氣、性格、學(xué)問水平的不同，在試驗(yàn)中不行避開的會(huì)消逝速度上的差距，另外同學(xué)在試驗(yàn)過程中也難免“離標(biāo)”。對待這種現(xiàn)象我

17、的做法是：劃分試驗(yàn)小組時(shí)要依據(jù)以往了解的狀況進(jìn)行合理搭配，在此基礎(chǔ)上對試驗(yàn)速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，或把他們落下的個(gè)別次要步驟“演示”完成，以關(guān)懷他們在試驗(yàn)結(jié)束后享受到成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)樹立信念。對試驗(yàn)過程中“離標(biāo)”走樣的同學(xué)應(yīng)在講清楚道理局嚴(yán)格要求，有時(shí)甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。為了最大限度、最大范圍的對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)換，還必需每時(shí)每刻“防偏，保方向”。對每個(gè)試驗(yàn)，老師堅(jiān)持可以允許各試驗(yàn)小組在結(jié)果上消逝確定的偏差，但試驗(yàn)步驟非經(jīng)允許不得更改（探性試驗(yàn)除外）。當(dāng)同學(xué)在試驗(yàn)過程中消逝了一些錯(cuò)誤操作并且會(huì)影響試驗(yàn)結(jié)論時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)分析緣由，找到補(bǔ)救方法，以防同學(xué)一錯(cuò)再錯(cuò)，偏離正

18、確方向，影響對試驗(yàn)結(jié)果的分析，形成相關(guān)學(xué)問的錯(cuò)誤定勢。 總之，在試驗(yàn)中實(shí)施有目的、有方案的程序把握和最大限度、最大范圍的對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，能夠充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、同學(xué)的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 學(xué)校生物教學(xué)反思6 上這課之前我對同學(xué)的學(xué)情進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，怎么要讓同學(xué)去聽你的可很重要，同時(shí)，對于不同的同學(xué)也要留意，所以，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)懷同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。 這節(jié)課我是通過首先對前面的學(xué)問進(jìn)行總的回顧，讓同學(xué)對本節(jié)學(xué)問情愿去探討。并且大都接受讓同學(xué)們比較，然后進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課講過之后，我覺得收獲有：能讓同學(xué)呈現(xiàn)自己的總結(jié)結(jié)論，讓雪生自己

19、敢于去做，歸納，總結(jié)，最終變成自己的東西，不易遺忘。 本節(jié)課不足之處在于：我感覺到：這節(jié)課我講太多，主動(dòng)權(quán)沒有放心教給同學(xué)，否則狀況可能會(huì)更好，應(yīng)劃大力氣來調(diào)整自己，另外我也應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己其他方面學(xué)問，把自己的課上生動(dòng)活潑。其次，我提出問題，引導(dǎo)同學(xué)自己去思考，但給同學(xué)留下的思維空間較少。 這節(jié)課的內(nèi)容比較多，講起來同學(xué)不易理解，特別是種子植物的分類：被子植物和裸子植物，他們并沒有一個(gè)感性的熟識(shí)。最好是讓他們通過實(shí)物來作對比，從而概括出兩種植物的不同。好在我們的同學(xué)大都是農(nóng)村的同學(xué)，對一些種子有些生疏，可那只是表面的熟識(shí)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)的名稱不知道，我又想能否通過生活中的例子來說清楚呢，比如用橙子

20、來作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕同學(xué)一時(shí)消化不來，所以講得比較吃力，同學(xué)也比較難理解。所以，最終把這些內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓同學(xué)理順這節(jié)課的思路，也可以通過練習(xí)題來作為鞏固 學(xué)校生物教學(xué)反思7 創(chuàng)新點(diǎn)：加強(qiáng)科學(xué)探究性試驗(yàn)教學(xué)；靈敏運(yùn)用教材；適學(xué)課堂。 摘 要：生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)、爭論生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。通過科學(xué)探究試驗(yàn)教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性、主動(dòng)性和制造性，培育同學(xué)的觀看力氣、實(shí)踐力氣和思維力氣。 關(guān)鍵詞：教學(xué)

21、反思；適學(xué)課堂；愛好；科學(xué)探究。 生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)、爭論生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷進(jìn)展變化的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使同學(xué)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈敏多變的思維方式和猛烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果?！扒髮?shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。三者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，

22、求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問，才能轉(zhuǎn)變成靈敏的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新力氣。以下是我在多年的學(xué)校生物課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)反思： 一、靈敏運(yùn)用教材 生物老師必需把握并吃透教材，但是，教材對于老師來說只是一個(gè)承載學(xué)問的工具，而不能作為教學(xué)的樣板。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清亮見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去爭論教材，不僅是爭論所教班級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要爭論，首先要知道在整個(gè)學(xué)校階段，生物課程都需要同學(xué)把握些什么學(xué)問，學(xué)問體系是怎樣支配的，同學(xué)在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問，那些力氣需要得到培育和提高等等。在我的教學(xué)中，通

23、常我都是把教材中的學(xué)問通過自己的支配糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再依據(jù)同學(xué)的具體學(xué)情合理支配教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小玩耍、調(diào)查、競賽等等，讓同學(xué)在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中把握學(xué)問。 二、留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好 學(xué)校生物課的教育對象是面對全體同學(xué)的，它的教學(xué)目的并不是要培育生物學(xué)家、培育生物人才，而是提高全部中同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們寵愛大自然，自覺愛惜環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的愛好，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，學(xué)校生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)動(dòng)身，在我的生物教育理念中，從我接觸同學(xué)的那一刻開頭，我就是

24、始終以培育他們對生物學(xué)科的愛好為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支配都是以同學(xué)為中心，并且以培育同學(xué)的基本素養(yǎng)為中心思想。在課堂教學(xué)的預(yù)備中，我會(huì)多留意選擇與書本學(xué)問相關(guān)的課外學(xué)問，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號方案的專題講座；在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓同學(xué)觀看中國拒絕毒品的宣揚(yáng)片等?？傊?，豐富同學(xué)學(xué)問、提高同學(xué)對生物學(xué)科的愛好，培育他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是我教理念的核心。 a、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)確定的情境，引起同學(xué)的留意，激發(fā)他們的熱忱，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。授課前，老師可以向同學(xué)呈現(xiàn)教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)同學(xué)觀看自己生疏或不生疏的事物、圖畫等，不僅

25、能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也培育了同學(xué)的觀看力氣。同學(xué)對于不生疏的.教具，立即就會(huì)提出疑問：“這是什么東西呀?”由此，老師可以很自然地導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使貯存在同學(xué)頭腦中的學(xué)問由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài))，削減新學(xué)問輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行制造確定的“心智緊急度”。例如，人體免疫的導(dǎo)入：外界到處充斥著各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻簡潔感染各種疾病。又或者提出：我們小的時(shí)候有沒有打預(yù)防針？為什么要打預(yù)防針？等等。通過設(shè)問，同學(xué)的留意力高度集中，形成對新學(xué)問猛烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的開放制造了前提條件。這樣每一節(jié)課都能誘導(dǎo)同學(xué)，激

26、發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 b、教法靈敏多變 依據(jù)“適學(xué)課堂”的教育理念，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及同學(xué)的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，接受靈敏多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如老師接受各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起同學(xué)留意、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立學(xué)問聯(lián)系。比如，在生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)課中，分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的時(shí)候，同學(xué)分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過演說得出結(jié)論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，學(xué)習(xí)消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，同學(xué)分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既

27、直觀又形象生動(dòng)，在輕松、快樂的氛圍中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。 c、生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，留意應(yīng)用 讓同學(xué)做到學(xué)以致用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向同學(xué)介紹現(xiàn)代科技學(xué)問，這樣可拓展同學(xué)的視野，提高熟識(shí)問題和解決問題的力氣。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要留意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的有用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問的結(jié)合性。從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。 三、加強(qiáng)科學(xué)探究性試驗(yàn)教學(xué) 除了課本上必做的演示試驗(yàn)、分組試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長觀看，挖掘生活實(shí)例，有

28、效地組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)。探究性試驗(yàn)教學(xué)是在老師指導(dǎo)下的同學(xué)自主實(shí)踐活動(dòng)，老師在課堂試驗(yàn)教學(xué)中確定引導(dǎo)同學(xué)去觀看、去思考、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性試驗(yàn)教學(xué)過程中，老師確定要多為同學(xué)供應(yīng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓同學(xué)去思考自己的科學(xué)探究的方案設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性、主動(dòng)性和制造性，充分發(fā)揮同學(xué)的合作精神和集體才智，培育同學(xué)的觀看力氣、實(shí)踐力氣和思維力氣。從小培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題和解決問題的力氣，讓同學(xué)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，有利于同學(xué)一生學(xué)習(xí)。例如，光對鼠婦生活的影響試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求同學(xué)能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設(shè)來進(jìn)行實(shí)施，那么對初一同學(xué)的思維在無形中就是一種訓(xùn)練，在這個(gè)過程中要讓同學(xué)學(xué)會(huì)思考：本試

29、驗(yàn)爭論的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設(shè)是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。這就需要在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)給鼠婦供應(yīng)光明和黑暗兩種環(huán)境，觀看鼠婦對環(huán)境的選擇。 總之，生物學(xué)是一門趣味無窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，可以利用生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，從多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)、充實(shí)、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓同學(xué)主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作、自主思考，有利于促進(jìn)同學(xué)學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧進(jìn)展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去制造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)起同學(xué)的求知欲望，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性和制造性。 學(xué)校生物教學(xué)反思8 在本學(xué)期中，

30、我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的學(xué)校生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡潔來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡潔、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)同學(xué)到達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。 “目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練導(dǎo)評導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡潔地、不分對象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程或許在高中生能夠很簡潔讓同學(xué)跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在學(xué)校生物教學(xué)，我發(fā)覺這樣的效果并不是太明顯。學(xué)校生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，而

31、學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，尤其是七班級同學(xué)表現(xiàn)更明顯； （2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著班級的上升抽象思維快速進(jìn)展 （3）學(xué)習(xí)上簡潔對老師生動(dòng)形象的事例介紹感愛好，對嚴(yán)密的理論分析和規(guī)律推理厭煩。 因此，有一部分同學(xué)看到分解的許多小目標(biāo)后，簡潔產(chǎn)生視覺疲乏，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開頭慢慢走神、不感愛好，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對學(xué)校生這些特點(diǎn)，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)校生物中可接受這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣嘗試反饋總結(jié)”。 第一，引趣激發(fā)同學(xué)的求知欲 愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，老師可接受多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，使

32、同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生快樂的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。老師可透過生動(dòng)搞笑的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡潔的同學(xué)試驗(yàn)，敘述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉同同學(xué)活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓同學(xué)分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的爭辯題給他們，如“一般在什么地方簡潔捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對呢？”等問題，透過這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了同學(xué)的

33、學(xué)習(xí)愛好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。 其次，嘗試讓同學(xué)學(xué)習(xí)自學(xué) 老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由同學(xué)按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組爭辯的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)同學(xué)把握。老師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中消逝的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。 比如在介紹生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響這一節(jié)時(shí)，可簡潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給同學(xué)： （1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子 （3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛惜生物的觀點(diǎn)。 之后接受同學(xué)依據(jù)要求：4人一組小組爭辯5分鐘，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，老師在這個(gè)過程中要準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)與

34、講解，留意引導(dǎo)同學(xué)緊扣爭辯題目來進(jìn)行爭辯。對個(gè)別同學(xué)提出一些超出教材要求的問題，老師應(yīng)確定同學(xué)提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防爭辯漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證爭辯有充分的時(shí)間，讓同學(xué)充分發(fā)表看法，估量同學(xué)爭辯沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙爭辯，倉促結(jié)束。之后，老師組織全班同學(xué)，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（由于通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及同學(xué)自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。 第三，反饋盡可能了解同學(xué) 目標(biāo)教學(xué)是透過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)檢測同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測的狀況實(shí)行相應(yīng)的措施，使絕大多

35、數(shù)同學(xué)達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般接受提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的同學(xué)比較多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選取一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定同學(xué)把握學(xué)問的狀況，并依據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)同學(xué)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化把握，這樣有利于鞏固同學(xué)所學(xué)到的學(xué)問，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 第四，總結(jié)化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量 為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中務(wù)必保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利同學(xué)把各個(gè)小目標(biāo)到達(dá)整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利

36、于同學(xué)系統(tǒng)地把握學(xué)問，并且有利于同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)問的再現(xiàn)與提取。 學(xué)校生物教學(xué)反思9 老師和同學(xué)的關(guān)系是公正的。在賞識(shí)教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公正的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公正的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂觀主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)

37、更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。 學(xué)校生物教學(xué)反思10 自從1997年新試驗(yàn)室建成，以及又經(jīng)受了幾次“普實(shí)”驗(yàn)收后，我校無論是演示試驗(yàn)還是同學(xué)分組試驗(yàn)都有了很大的改觀，試驗(yàn)教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。試驗(yàn)教學(xué)中我們能留意試驗(yàn)前的預(yù)備和試驗(yàn)教學(xué)中操作，還能重視同學(xué)的動(dòng)手操作力氣的培育。但是我認(rèn)為這是不夠的，在試驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)重視試驗(yàn)教學(xué)的反思?，F(xiàn)將我的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下： 一.反思器材預(yù)備和試驗(yàn)后的器材整理 每次試驗(yàn)教學(xué)完成之后，都應(yīng)對此進(jìn)行反思，看試驗(yàn)器材預(yù)備是否合理，試驗(yàn)結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高老師的試驗(yàn)教學(xué)水平以及培育同學(xué)的試驗(yàn)規(guī)范性力氣。我曾教過一次同學(xué)

38、試驗(yàn)。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒，要求同學(xué)利用給定器材測出鹽水密度。同時(shí)要求同學(xué)遵守試驗(yàn)室紀(jì)律。在試驗(yàn)過程中就發(fā)覺有同學(xué)把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有同學(xué)把過多的鹽水往地上倒。試驗(yàn)結(jié)束后反思：試驗(yàn)中有同學(xué)操作不規(guī)范的一面，但是老師在預(yù)備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了確定的鋪張。試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，發(fā)覺不少同學(xué)將器材任憑擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊，沒放在平安的地方等。這就提示我們老師，在今后的試驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對同學(xué)的試驗(yàn)規(guī)范性方面的教育。 二.反思試驗(yàn)原理 在試驗(yàn)結(jié)束后，圍繞試驗(yàn)原理進(jìn)行反思，可變通試驗(yàn)原理公式，使試驗(yàn)方案更為簡潔，試驗(yàn)結(jié)果更

39、為精確，同時(shí)也要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思考。例如：“測定滑輪組機(jī)械效率”的試驗(yàn)原理公式是=w有/w總=gh/fs，需用彈簧測力計(jì)測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下試驗(yàn)原理公式可變通為：=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時(shí)可只需用彈簧測力計(jì)測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀看擔(dān)當(dāng)物重的繩子的段數(shù)n，即可便利地測出滑輪組的機(jī)械效率。假猶如學(xué)對試驗(yàn)原理進(jìn)行了總結(jié)，就會(huì)加深對試驗(yàn)過程的理解，明白試驗(yàn)中為什么要這樣做，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)了試驗(yàn)操作。同學(xué)的獨(dú)立動(dòng)手力氣會(huì)得到快速提高，試驗(yàn)的愛好也會(huì)增加。 三.反思試驗(yàn)方法及過程 教材中的試驗(yàn)

40、方法當(dāng)然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的試驗(yàn)中會(huì)有確定問題或不足。對試驗(yàn)方法和過程的反思能夠關(guān)懷我們改進(jìn)試驗(yàn)、提高試驗(yàn)的成功率。同時(shí)也能讓同學(xué)對試驗(yàn)結(jié)論更加信服。如慣性試驗(yàn)之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個(gè)雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進(jìn)杯子中?？墒窃谘菔緯r(shí)，就算閱歷豐富的老師也簡潔將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而試驗(yàn)失敗，我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)覺本試驗(yàn)可進(jìn)行如下改進(jìn)：在紙板的另一邊拴一根細(xì)繩，試驗(yàn)時(shí)水平的將紙板拉走(這一點(diǎn)很簡潔做到)，雞蛋就不易掉下來了，提高了試驗(yàn)的成功率。 四.反思試驗(yàn)現(xiàn)象 老師更應(yīng)對試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思。特別是試驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與

41、同學(xué)想象的不不相符時(shí)，找出造成這種現(xiàn)象的緣由，有利于改進(jìn)試驗(yàn)教學(xué)，提高試驗(yàn)教學(xué)力氣。例如“組成串、并聯(lián)電路”試驗(yàn)中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)覺一只燈泡亮，另一只燈泡暗，同學(xué)提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會(huì)同樣亮，怎么會(huì)一只亮一只暗呢?”為此，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行反思：(1)這兩只燈的燈絲長短確定一樣長嗎?對電流的作用會(huì)一樣嗎?(2)同學(xué)學(xué)習(xí)了功率后，還可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行如下思考：準(zhǔn)備燈泡亮度的是燈泡的實(shí)際功率，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但依據(jù)p=i2r可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì)消逝燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的反思，同學(xué)就理解了準(zhǔn)備燈泡亮度的是實(shí)際功率，而不單是電流或電阻大小。

42、當(dāng)然，在物理試驗(yàn)教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。 學(xué)校生物教學(xué)反思11 我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要留意培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)即三個(gè)維度學(xué)問、力氣、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 一、學(xué)問性目標(biāo)的反思 依據(jù)新課標(biāo)的要求，制定學(xué)問目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。學(xué)問的學(xué)習(xí)筆者大多是利用問題激發(fā)同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問題導(dǎo)入： 1

43、、什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？ 2、人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？ 3、植物有沒呼吸？等問題開放互動(dòng)溝通爭辯。有位同學(xué)提出應(yīng)當(dāng)用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的連續(xù)。 二、技能性目標(biāo)的反思 生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，留意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向同學(xué)介紹現(xiàn)代科技學(xué)問，這樣可以開拓同學(xué)的視野，提高同學(xué)熟識(shí)問題和解決問題的力氣。教材要求的分組試驗(yàn)有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開展，試驗(yàn)過程留意同學(xué)實(shí)踐力氣的培育。七班級開展的用顯微鏡觀看人血涂片

44、試驗(yàn)，發(fā)覺同學(xué)動(dòng)手力氣很強(qiáng)，出乎意料，對試驗(yàn)也特殊感愛好，當(dāng)場給以表揚(yáng)。當(dāng)然對同學(xué)的確定對關(guān)懷同學(xué)確立自信也是很有關(guān)懷。加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的反思 情感態(tài)度與價(jià)值觀必需有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七班級植物標(biāo)本的采集過程中，“同學(xué)們植物標(biāo)本可關(guān)懷我們熟識(shí)多種多樣的植物，在科學(xué)爭論中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來疼惜花草樹木，以后不會(huì)再消逝有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象?！蓖瑢W(xué)也意識(shí)要疼惜一草一木。 推舉聽了學(xué)校生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受

45、益匪淺。生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷進(jìn)展變化的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使同學(xué)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈敏多變的思維方式和猛烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思在學(xué)習(xí)反思中不斷前進(jìn)。 一、留意理論聯(lián)系實(shí)際 在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓同學(xué)加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)同學(xué)通過分

46、析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消退同學(xué)對生物概念規(guī)律的模糊感。 生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，留意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向同學(xué)介紹現(xiàn)代科技學(xué)問，這樣可拓展同學(xué)的視野，提高熟識(shí)問題和解決問題的力氣。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要留意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的有用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長觀看，挖掘生活實(shí)

47、例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 二、留意方法引導(dǎo) 老師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及同學(xué)的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，接受靈敏多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)問方法教育要靈敏，在課堂上，老師應(yīng)依據(jù)不同的課型實(shí)行不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈敏。在解決生物問題過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應(yīng)當(dāng)有目的對同學(xué)進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。 三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育 在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種狀況：同學(xué)之間存在很大的個(gè)體差異有的對教材敘述的內(nèi)容已經(jīng)特殊生疏有的則很生疏有的則完全不感愛好在這樣

48、的課堂上要關(guān)注全體同學(xué)的感受很不簡潔的一般的狀況下對學(xué)問比較淵博的部分同學(xué)邀請他們發(fā)言可以使這部分同學(xué)能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì)消逝相反的狀況由于同學(xué)的很多熟識(shí)模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯(cuò)誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的學(xué)問利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節(jié)課講“化石年月挨次”時(shí)用的標(biāo)圖競賽的方式通過同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分學(xué)問的同學(xué)樂觀參加競賽對這部分學(xué)問比較生疏的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)學(xué)問我也經(jīng)常會(huì)細(xì)心引進(jìn)一些相關(guān)的課外學(xué)問，既保持了新穎感又達(dá)到了同樣的教授學(xué)問和訓(xùn)練技能的效果。 在課堂教學(xué)過程中留意教學(xué)統(tǒng)一，二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只

49、有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問，才能轉(zhuǎn)變成靈敏的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新力氣。 學(xué)校生物教學(xué)反思12 在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的學(xué)校生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡潔來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡潔、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。 “目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練導(dǎo)評導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡潔地不分對象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程或許在高中生能夠很簡潔讓同學(xué)跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在學(xué)校生物教學(xué)，

50、我發(fā)覺這樣的效果并不是太明顯。學(xué)校生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，尤其是七班級同學(xué)表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著班級的上升抽象思維快速進(jìn)展（3）學(xué)習(xí)上簡潔對老師生動(dòng)形象的事例介紹感愛好，對嚴(yán)密的理論分析和規(guī)律推理厭煩。因此，有一部分同學(xué)看到分解的許多小目標(biāo)后，簡潔產(chǎn)生視覺疲乏，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開頭慢慢走神、不感愛好，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對學(xué)校生這些特點(diǎn)，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)校生物中可接受這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣嘗試反饋總結(jié)”。 第一，引趣激發(fā)同學(xué)的求知欲

51、 愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，老師可接受多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生快樂的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。老師可通過生動(dòng)好玩的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡潔的同學(xué)試驗(yàn)，敘述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉同同學(xué)活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓同學(xué)分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的爭辯題給他們，如“一般在什么地方簡潔捉到”“什么會(huì)影

52、響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對呢？”等問題，通過這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。 其次，嘗試讓同學(xué)學(xué)習(xí)自學(xué) 老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由同學(xué)按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組爭辯的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)同學(xué)把握。老師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中消逝的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。 比如在介紹生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響這一節(jié)時(shí)，可簡潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給同學(xué)：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛惜生物的觀點(diǎn)。接著接受

53、同學(xué)依據(jù)要求：4人一組小組爭辯5分鐘，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，老師在這個(gè)過程中要準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)與講解，留意引導(dǎo)同學(xué)緊扣爭辯題目來進(jìn)行爭辯。對個(gè)別同學(xué)提出一些超出教材要求的問題，老師應(yīng)確定同學(xué)提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防爭辯漫無邊際，影響 教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證爭辯有充分的時(shí)間，讓同學(xué)充分發(fā)表看法，估量同學(xué)爭辯沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙爭辯，倉促結(jié)束。接著，老師組織全班同學(xué)，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（由于通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及同學(xué)自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。 第三， 反饋盡可能了解同學(xué) 目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信

54、息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)檢測同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測的狀況實(shí)行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般接受提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的同學(xué)比較多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定同學(xué)把握學(xué)問的狀況，并依據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化把握，這樣有利于鞏固同學(xué)所學(xué)到的學(xué)問，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 第四，總結(jié)化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量 為了保

55、證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利同學(xué)把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于同學(xué)系統(tǒng)地把握學(xué)問，并且有利于同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)問的再現(xiàn)與提取。 學(xué)校生物教學(xué)反思13 1、在上試驗(yàn)之前應(yīng)讓同學(xué)在課下提前生疏通讀教材，對試驗(yàn)步驟進(jìn)行總結(jié)概括。這樣課上就不要留太多是時(shí)間讓同學(xué)去先了解試驗(yàn)步驟了，來時(shí)在帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)制作的步驟（擦-滴-撕-浸-展-蓋-染）也比較省事。 2、先看老師演示。同學(xué)假如不看老師演示，他們對一些操作要點(diǎn)沒有一個(gè)直觀的熟識(shí)，往往會(huì)在具體試驗(yàn)時(shí)犯一些你想不到的錯(cuò)誤。操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師要加以強(qiáng)調(diào)。比如，在蓋蓋玻片時(shí)，用夾子夾起蓋玻片，讓蓋玻片的一側(cè)先接觸水

56、滴，然后緩緩放下，這樣可以盡量避開產(chǎn)生氣泡。假猶如學(xué)還不是好理解，老師最終再給同學(xué)們演示一下，讓同學(xué)把關(guān)鍵步驟做好。 3、對于如何染色，并使得效果理想，這個(gè)問題可以給同學(xué)探究的空間。讓一部分人先蓋蓋玻片再染色，一部分同學(xué)先染色后蓋蓋玻片，看看哪種效果更好。 4、在練習(xí)完制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作之后，讓同學(xué)回家后自己帶黃瓜、西紅柿、絲瓜、西瓜等試驗(yàn)材料，下節(jié)課再來練習(xí)制作其他植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，這樣可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好. 學(xué)校生物教學(xué)反思14 生物比較法教學(xué)，是指依據(jù)事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的熟識(shí)規(guī)律，將簡潔多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是爭論生物學(xué)

57、的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培育同學(xué)力氣、開發(fā)同學(xué)智力的重要手段。 一、生物比較法教學(xué)的作用 學(xué)校生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，敘述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在學(xué)校生物教學(xué)中，如何關(guān)懷同學(xué)能舉一反三、全面系統(tǒng)精確地熟識(shí)把握概念，并從各個(gè)概念中找誕生命活動(dòng)的規(guī)律，將學(xué)問融會(huì)貫穿，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。接受比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。 可使同學(xué)在已知概念的基礎(chǔ)上，快速而精確地由此及彼，去熟識(shí)未知概念，獲得新的學(xué)問；擴(kuò)大原有學(xué)問的范圍，加深原有學(xué)問的程度。如講細(xì)菌的養(yǎng)分方式異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。 可使

58、同學(xué)結(jié)實(shí)地建立起學(xué)問的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的學(xué)問組織起來，使之系統(tǒng)化。 生物學(xué)學(xué)問，原來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，必需將分散了的系統(tǒng)的學(xué)問適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明簡潔多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使同學(xué)清楚地熟識(shí)到：動(dòng)物之間有著確定的親緣關(guān)系，是依據(jù)從簡潔到簡潔的規(guī)律進(jìn)化的。 可使同學(xué)精確地把握概念的內(nèi)涵和外延。 中同學(xué)熟識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中接受比

59、較法，突出一方，找出它們的異同，就可避開混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使同學(xué)清楚地把握這一對概念。 比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。 比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用同學(xué)們所熟知的一般事物，比方生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透亮略呈腎形的大核，等等。這樣，使同學(xué)對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使同學(xué)具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地熟識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活

60、。而青蛙還需要皮膚關(guān)心呼吸，照舊離不開潮濕的環(huán)境。 比較法是培育提高同學(xué)規(guī)律思維力氣的重要方法。 比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切規(guī)律思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必需在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，接受比較法，可以培育和提高同學(xué)的規(guī)律思維力氣。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)分？同學(xué)必需用比較法，從規(guī)律上找出對比之項(xiàng)：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依靠、相互制約的關(guān)系。 二、比較法的類型及其運(yùn)用 中同學(xué)物學(xué)主要是敘述生命現(xiàn)象的共性和共性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象