圖文混排教學反思

1、圖文混排教學反思本課我根據(jù)信息技術課的特點開展任務驅動模式教學，信息技術教學大綱中明確提出，知識及技能的傳授應以完成典型任務為主，所以任務驅動應當貫穿整個教學活動。學生在明確任務后插入圖片、設置圖片格式，施展自己的才能通過不同途徑進行創(chuàng)作來完成任務，充分發(fā)揮學生的主體作用和老師主導作用，學生可以通過練習產(chǎn)生進一步探究和學習的動力，提高學生的積極性。這樣的一堂課下來，孩子們臉上綻滿了自信、快樂和充實的笑容，我內心因為有了豪情與快意而忘卻了自己的疲憊；每當經(jīng)過這樣的教學設計與實踐后，我才能真正了解到：孩子們的內心世界、孩子們需要的是什么？我們在教育崗位上應該朝著什么方向去邁進？也使我深深感悟到：幼

2、小的生命在成長的過程中，應該給予更多的關愛。這堂課，我最初目的是想通過以孩子們感興趣的題材來引導他們去思考、去探索、去表達他們對事物的認知，也就是讓孩子們開啟大腦，來構想世界中的某一小部分、某一過程，構想人與人之間最為常見的交流方式和形式；這其中就能培養(yǎng)語文學習中的語言、文字組織能力及正確的審美素養(yǎng)；另外，想在課堂上能促使孩子們積極思考、自主探索，也希望能在課堂上培養(yǎng)孩子們的團結合作、互相尊重、幫助和關愛的情感態(tài)度。這一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)了自己很多需要改進的地方；也留給我更多的思考：興趣與愛好是人成長的最好老師，只有人性化和個性化的教育才能激發(fā)孩子們生活的信心和激情，才能驅動他們用自己的智慧去實

3、現(xiàn)生命最有價值的事業(yè)而不斷進取、不斷努力；同時，也為自己在教育教學改革中大潮奠定了勇往直前的心理準備。篇二：圖文混排教學反思本節(jié)課采用任務驅動的教學方法進行組織教學的。以學生為中心，教師主要是組織者、引導者的角色，這更有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習的能力。在課的開頭通過創(chuàng)設情境，引入主題Word圖文混排，調動學生的學習興趣。再通過師生共同分析，了解藝術字和背景圖片的作用。通過藝術字與剪貼畫的類比，經(jīng)過研究性學習，學生自主完成藝術字的制作。對于添加藝術字背景圖案，由于是全新的內容，所以采用教師示范，學生練習的方式完成知識點的學習。在組合藝術字和背景圖案部分，則通過提問讓學生發(fā)現(xiàn)問題，師生共同

4、分析，找到解決問題的辦法，再通過學生思考組合后如何再去修改藝術字的顏色？引出取消組合功能。通過本節(jié)課的教學實踐，我認為教師在進行教學設計時，要把握課的重點，找到突破難點的方法，上課時可對一些細節(jié)性的問題靈活處理。在每完成一個任務后，教師都要及時評價學生的勞動成果，通過展示學生作品，師生共同評析，促使學生更深入的理解各知識點，增加了學生的自信心和動力。篇三：圖文混排教學反思信息技術課程是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式

5、，將信息技術教育的每一堂課真正轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。以下是我對一堂初中信息技術課的教學反思：在教學初中信息技術第二冊第四章第五節(jié)圖文混排時，剛開始我的教學設計只是讓學生根著課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成后再做課本后的習題。一節(jié)課下來，覺得教學效果不好，雖然學生一直在動手實踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？于是我重新規(guī)劃了此節(jié)課。1、學生對上網(wǎng)的

6、興趣很高，但基本知識掌握不牢，我抓住這一特點，讓學生在網(wǎng)上查找圖片，調動學生學習的積極性。我先給學生演示上網(wǎng)查找資料的方法，然后把找到的圖片保存到自己的計算機上，在這個過程中我把第五章的知識滲透過來，節(jié)省了授課時間，把學生的興趣也維持下來。2、我演示給學生兩個WORD文檔，一個是純文字的，一個是我從網(wǎng)上查找到圖文混排比較好的，讓學生從中感受到他們的不同，學生會喜歡上圖文混排的，然后就會產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣，有些迫不及待。3、我利用網(wǎng)絡小游戲刺激學生的學習氛圍，由于學生玩游戲的勁頭太大，有時上課根本不去操作老師布置的任務，教師只好采取把網(wǎng)線撥掉的方法制約學生玩游戲，但效果相當不好，本節(jié)課我提出誰先

7、完成任務，并能幫助其他同學完成任務的可優(yōu)先上網(wǎng)，學生的積極性可高了，當堂任務不僅能完成了，也玩得開心，何樂而不為呢！在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹?shù)膶W習環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。篇四：圖文混排教學反思本課教學在建構主義學習理論指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng)呈現(xiàn)教學內容和控制教學內容，并利用任務驅動的教學方法進行教學的。在學生熟練掌握運用WORD進行文字編輯的基礎上，采用嘗試操作、自學探究、小組合作交流等多種形式，學習制作圖文混排的電子文稿，為學生創(chuàng)設寬松、自主的學習環(huán)境，倡導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

8、、獲取新知識，增強探究和創(chuàng)新意識，以及交流合作的能力。引導學生大膽質疑、大膽嘗試不同的操作方法，在學會了插入圖片和藝術字的方法基礎上,學生用自制圖形來美化文稿。通過把背景圖片和文字組合形成富含深義并漂亮的電子文稿，使信息技術學科，語文學科進行整合，讓學生既獲得語言文字的訓練，又受到美的熏陶。本課教學始終貫穿新課程教學理念，體現(xiàn)以人為本的教學思想和現(xiàn)代教育理念，學由疑開始以學定教，在做中學，把課堂真正地還給學生，讓學生自始自終充分自主地學習，自我探究、自我展示、自我激勵、自我調控，學生指導學生，協(xié)作互助，而教師始終保持一個引航者、指導者，組織者的角色，體現(xiàn)師生關系的和諧?；谝陨辖虒W思路，我在教

9、學中采用情景引入主體探究合作探究評價拓展等四大教學環(huán)節(jié)位主線，充分發(fā)揮學生學習主動性，讓學生主動參與學習，參與實踐，提高學生自學能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。通過教學，我在教學中主要有以下幾個方面較好地突破了教學重難點，更好的詮釋了新課程新理念。一、采用任務驅動法使教學目標十分明確。任務驅動法，是指在教學過程中，以若干具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能的教學模式。本節(jié)課，我采用任務驅動法，受到了明顯的效率使學生產(chǎn)生了學習的興趣，也體現(xiàn)了建構主義理論精神。例如：在學生熟練掌握了運用ord進行文字編輯的基礎上，運用嘗試

10、操作、自學、小組合作學習等多種形式，學習了自選圖形的繪制方法后，教師又提出新的任務，如何把自制圖形融入文章中,具有個性的文稿,讓學生自主地完成這一目標，為學生創(chuàng)設寬松、自主地學習環(huán)境，倡導她們大膽質疑，大膽嘗試，主動探究、樂于探究。通過學生主動學習，培養(yǎng)他們獲取新知，增強探究和創(chuàng)新意識以及交流合作的能力。二、建立良好的師生關系，創(chuàng)設民主平等氛圍。愛生作為教師的天職，也是搞好教育工作的基礎與前提，建立良好的師生關系，創(chuàng)設民主平等氛圍是本課的特色之一。在一開始上課時,通過導言等,多次夸獎學生拉進和學生的距離,以便在課堂上能夠跟學生更好的溝通.讓他們深刻領悟到人間最美好地真摯的友情、親情和師生情，從

11、而拉近了教師與學生的距離，創(chuàng)設了師生之間的民主、和諧的氛圍。在教學中，我始終保持微笑教學，讓學生從教師的眼神和手勢中感受激勵，感受振奮。其次，做到尊重和信任學生，鼓勵學生大膽質疑，不唯師，不唯書，建立一種融洽平等的師生關系，這樣學生才會樂于探究、樂于參與教學過程。三、創(chuàng)設探究環(huán)境，鼓勵學生大膽質疑。學起于思，思源于疑。問題是人們思想的產(chǎn)物，也是思想的原動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極的學習態(tài)度的前提。在教學中，學生通過自學、討論、交流、自主探究學習自制圖形、及時發(fā)現(xiàn)問題。在這個過程中沒有學生的主動探究顯然是不能完成的。例如：在設計自選圖形這一教學環(huán)節(jié)中，教師在可前收集了各種類型的生活中的

12、圖片，并展示給大家，讓學生觀察這些圖形的共同點（有精美的圖案和文字）創(chuàng)設探究環(huán)境，并讓學生猜猜看的形式談制作的步驟。學生馬上聯(lián)系已有的知識，提出一些解決問題的方案，并產(chǎn)生了親身體驗的強烈愿望。學生通過一系列地主動探究、主動質疑、自主解決從而培養(yǎng)了學生積極的探索意識和自主探究的學習能力。四、注重學生個性差異，學生自己選擇操作。在設計本課教學時，我清楚地認識到同一年齡段的學生，存在著不同的差異，在信息技術方面有的同學動手能力比較好、有的同學表達信息能力比較清楚。因此，要針對學生的個性差異，對學生進行因材施教。如：在插入來自文件中的圖片時，由于D盤的素材庫有許多漂亮的背景圖片，學生可根據(jù)自己個性不同

13、的選擇圖同的圖片進行操作，制作出來的賀卡也各不相同，從而發(fā)揮了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新精神。五、拓展應用，共同鞏固學習成效。本課教學，我不僅教會學生在ord中制作電子文稿的知識，還讓學生學以致用了解在當今信息社會的應用。提高他們的獲取信學生學以致用了解在當今信息社會的應用。提高他們的獲取信息、收集信息、處理信息和傳遞信息的現(xiàn)代信息技術能力。通過拓展鞏固了學習成效，達到學以致用的教學目標。通過教學，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，由于本堂課教學內容較多，因此在執(zhí)教過程中壓縮時間，未能讓多數(shù)學生發(fā)言、展示作品。希望在今后的教學中克服這一缺憾，以達到完美。同時，我也得到一些啟示：1、信息技術這門學科，應用性極強的學科。課堂必須讓學生自己成為學習的主人，去實踐、去探索、去體驗。只有讓學生多去操作、多去實踐，才能讓學生掌握計算機的操作技能，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。2、在信息技術課中培養(yǎng)學生為創(chuàng)作小主人，計算機輔助教學，創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，變化無窮的畫面刺激著學生，使學生自始自終處于興奮狀態(tài)，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設了條件。在今后的教學中，要讓學生充分在信息世界去創(chuàng)造、去想象，