《文件操作》說課稿

1、文件操作說課稿今天我說課的題目是文件操作，我準(zhǔn)備從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程這四個(gè)方面來闡述。1、教材分析。21文是建立在掌握查找文件根底上的，對“畫圖”過程中保存的文件進(jìn)行，刪除多余、無用的文件，對好的作品進(jìn)行備份，磁盤等操 作，同時(shí)在操作中學(xué)會多項(xiàng)選擇、復(fù)制、移動和刪除文件，是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的課。這些文件操作技能是學(xué)生使用電腦所應(yīng)具備的根本能力，因此，本課在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中起著極其重要的作用。2、教學(xué)對象分析。在學(xué)習(xí)此課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了文件夾、文件的類型，會對文件進(jìn)行一些簡單操作如單項(xiàng)選擇文件、查找文件等，在畫圖中也熟練地掌握了菜單命令的使用，這些都為學(xué)習(xí)這節(jié)課奠定

2、了根底。有個(gè)別學(xué)生對電腦的操作比擬熟練，在課上總能較快地掌握所學(xué)的知識，將這些學(xué)生分散到各個(gè)小組，為小組互助提供了可能。3、教學(xué)環(huán)境分析。學(xué)生機(jī)中預(yù)先復(fù)制本課所需的文件和文件夾，教師機(jī)“文件操作自助學(xué)習(xí)軟件”，軟件中提供了一些文件操作的動態(tài)演示畫面， 不是每個(gè)學(xué)生都需要，僅給局部學(xué)生提供參考和幫助?；谝陨戏治龊托抡n標(biāo)的要求，本人將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、知識目標(biāo)：學(xué)會選定、復(fù)制、移動、刪除文件的方法；理解復(fù)制文件和移動文件的區(qū)別；初步認(rèn)識回收站。2、能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和遷移、類推的能力；培養(yǎng)學(xué)生通過合作共同解決問題的能力。3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，對多樣化的操

3、作進(jìn)行選擇，使不同個(gè)性的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得成功的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息處理習(xí)慣和尊重他人勞動成果的道德品質(zhì)。4、教學(xué)重點(diǎn)：文件操作技能的掌握。5、教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握“移動文件”、“復(fù)制文件”的操作技能，形成一套有效的記憶方法。因?yàn)檎n堂教學(xué)是動態(tài)開放的過程，隨著課堂教學(xué)的深入，在師與生、生與生、師生與文本對話的過程中，會產(chǎn)生許多新的教學(xué)資源，我將考思將其作為本堂課即定目標(biāo)的拓展。如某些學(xué)生會使用拉框的方式選定多個(gè)文件等書本沒有介紹的方法，我將其定位為本課的生成性目標(biāo)之一。1、主動任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用。使用的一種教學(xué)方法，但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也存在著各種缺陷和缺 乏，在本堂課中，我一改以往教

4、師提出任務(wù)的做法，通過創(chuàng)設(shè)情 境，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在同伴與老師的協(xié)助下，共同提出任 升了信息素養(yǎng)。2、運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)生知識的腳手架。文件操作是學(xué)生使用電腦應(yīng)具備的根本能力，但初次接觸，在掌握上還是有一定的難度，如何幫助學(xué)生理解文件操作的步驟，形成一套有效的記憶方法、突破教學(xué)難點(diǎn)是本節(jié)課著重應(yīng)該解決的問題。因此，本課擬結(jié)合生活中與文件操作相類似的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和記憶文件操作的步驟，溝通信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，優(yōu)化課堂教學(xué)3、教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。采用教師演示、自主探究、知識遷移、小組互助等多種學(xué)習(xí)方法和手段，力求使學(xué)生憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的

5、全過程，在學(xué)習(xí)方法上能夠有所領(lǐng)悟，觸類旁通。下面就結(jié)合教學(xué)過程具體談?wù)勎沂侨绾卫斫夂烷_展課堂教學(xué)的。（一）情境導(dǎo)入，產(chǎn)生共鳴。課始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小朋友奔奔求助的場景。在這個(gè)場景中， 奔奔向同學(xué)們講述著他所遇到的麻煩，在E 盤上，他建了一個(gè)屬于他自己的文件夾，他想把他畫的所有的畫都存在這個(gè)文件夾中，但由于他的粗心，將文件全都存在了“我的文檔”里，現(xiàn)在想把這些文件轉(zhuǎn)移到他的文件夾中，同時(shí)想把文件清理一下。設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的情境，很多電腦初學(xué)者保存文件的時(shí)候，都會發(fā)生這樣情況，因?yàn)橄到y(tǒng)默認(rèn)的保存路徑就是“我的文檔”。奔奔的問題，就是大多數(shù)學(xué)生所遇到并想急需解決的問題。因此這樣的情境，有利于

6、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為授新課創(chuàng)造最正確的課堂氣氛和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)， 為學(xué)生順利承受新知識創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)一個(gè)非?？ㄍɑ娜宋铮粋€(gè)有趣的名字都很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）任務(wù)驅(qū)動，明確目標(biāo)。根據(jù)奔奔的想法，師生共同明確任務(wù)。（課件出示）（三）探索新知，完成任務(wù)。1、解決問題一。師生共同分析第一個(gè)任務(wù)，我結(jié)合生活中移動物體的現(xiàn)象，可以比擬夸張地做出抓取物體的姿勢，使學(xué)生明白在移動物體之前必須要抓住物體，從而理解移動文件之前也要先選定文件，非常自然地引出選定文件。選定文件。在此之前，學(xué)生已經(jīng)會單項(xiàng)選擇文件，但老師提出要同時(shí)選定5 個(gè)文件，學(xué)生在嘗試選擇的過程中，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)

7、一次只能選定一個(gè)文件，這時(shí)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生了沖突，求知的欲望被極大的提升了起來，選定多個(gè)文件雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但也是這堂課順利進(jìn)行的根 底，因此用CTRL且掌握扎實(shí)，而用shift移動文件。移動文件的操作對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，生搬硬套操作步驟，學(xué)生往往因?yàn)椴焕斫舛惯^程僵化。所以，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生知其所以然，從宏觀上理清脈絡(luò)，把握方法。中國美術(shù)學(xué)院院長江教授在華東師范大學(xué)的一次演講中說：大千世界，凡生動之法，只當(dāng)神往心摹，融會貫穿，方可通透明白。為此，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制作了兩個(gè)文件夾，形狀、顏色與電腦中的文件夾一模一樣，放在黑板的不同位置，并在其中一個(gè)文件夾中放入一幅圖畫

8、， 然后指名學(xué)生上臺把圖畫從一個(gè)文件夾移動到另一個(gè)文件夾，學(xué)生通過對生活現(xiàn)象的直觀回憶，把這種經(jīng)驗(yàn)自然地遷移到電腦操作中來，便對移動文件的操作過程有了深刻的感悟，在此根底上，把由生活現(xiàn)象總結(jié)出的步驟轉(zhuǎn)化為電腦操作步驟，演示菜單命令法，并適時(shí)貼出板書，此時(shí)學(xué)習(xí)移動文件的方法，學(xué)生進(jìn)行操作，也就水到渠成了。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)方法的多樣化，于是，在這一環(huán)節(jié)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生去探索其他方法從其他地方去尋找“剪切”和“粘貼” 命令，將“我的文檔”中的 “abc”文本文件移動到奔奔的文件夾中。通過對多種方法的探究，一方面開拓學(xué)生的思維，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的方法，使學(xué)生的個(gè)性得到不

9、同程度地開展。這一環(huán)節(jié)中的兩次操作，我都鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，讓學(xué)生在互動中對知識的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)選擇、整合的過程，尤其是讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生目睹他人的思考方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)信息技術(shù)的意識和品質(zhì)2、解決問題二復(fù)制文件。這里，我首先通過提出以下問題：你在生活中，聽說過或看到過復(fù)制的現(xiàn)象嗎？所以要完成這個(gè)任務(wù)，是不是也像剛剛那樣將文件剪切下來再粘貼過去呢？結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過交流讓學(xué)生明白復(fù)制文件的含義，并結(jié)合教師非常形象的口頭描述，讓學(xué)生很容易看出復(fù)制文件與移動文件的區(qū)別。接下來進(jìn)一步提問：既然不是將文件剪切下來再粘貼過去，那應(yīng)該怎么辦？從移動文件的方法中你能探索出哪些復(fù)制文件的方法呢？遷移的

10、思想再一次得以運(yùn)用，因?yàn)閺?fù)制文件的操作步驟與移動文件根本一樣，所以不需演示，學(xué)生便能自己完成。3、解決問題三刪除文件。有了移動和復(fù)制文件為根底，刪除文件這一任務(wù)便可以設(shè)計(jì)得更為開放。因此，我讓學(xué)生以自己完成為主，可以借助書本8485 頁的內(nèi)容，也可以利用老師提供的小錦囊，當(dāng)然，如果有困難，可以向老師或其他同學(xué)請教。學(xué)生的學(xué)習(xí)中有自己的思維特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)開放過 到相應(yīng)的開展。在這里，我還帶著學(xué)生認(rèn)識了回收站，了解其作用，了解清空回收站、復(fù)原文件等操作，從而讓課堂內(nèi)容更為完整與飽滿。（四）全課總結(jié) 拓展延伸。我是通過這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生對本堂課的知識進(jìn)行回憶與自我檢驗(yàn)的：今天這節(jié)課，我們在幫奔奔完成任務(wù)的過程中，學(xué)到了哪