小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（14篇）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（14篇） 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選14篇 作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)才能，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是我用心整理的小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，接待大家共享。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1 從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),關(guān)于“角，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的根基上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫(huà)法等等。角的分類是在學(xué)生已初步熟悉角，會(huì)用量角器量角的根基上進(jìn)一步熟悉平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，

2、區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有確定的進(jìn)展，但照舊形象概括思維為主，分析、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的學(xué)識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際啟程，讓學(xué)生自己抓獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)識(shí)背景啟程，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的喜悅。 缺乏之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。假設(shè)能用多媒體逐漸演示，讓學(xué)生查看的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，

3、提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？持續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。 總之，關(guān)于角的分類的學(xué)識(shí)，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過(guò)微視頻，既有教師的講解性 學(xué)習(xí)、也有針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，增加學(xué)生斟酌、操作的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)得志學(xué)生天性化學(xué)習(xí)的需求。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2 8:19:25?線的熟悉?是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，熟悉

4、線段、射線和直線，會(huì)用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與識(shí)別。進(jìn)一步熟悉線段的根本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。 1、提防聯(lián)系生活。 課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟諳的生活場(chǎng)景開(kāi)頭，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線，感受圖形與生活的緊密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段，激光、手電筒光線、太陽(yáng)光等抽象出“射線，地平線抽象出直線。 2、留心查看，主動(dòng)察覺(jué)。 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)?線的熟悉?第一學(xué)期教學(xué)反思 讓學(xué)生通過(guò)查看自己察覺(jué)三種圖形的識(shí)別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的外形都是直直的，線段是射線和直線的一片面。識(shí)別在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng)，是否可測(cè)量等。 3、動(dòng)手驗(yàn)證揣摩。 兩點(diǎn)之間，線段最短

5、。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋，但我依舊讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的揣摩，最終證明直直的線段最短。 同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生查看兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng)，但“口說(shuō)無(wú)憑，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的揣摩。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3 ?計(jì)算工具的熟悉?一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析四年級(jí)的教材，使我們不難察覺(jué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)樸的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總覺(jué)得這些設(shè)計(jì)偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更加是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要表達(dá)出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)

6、我們學(xué)生的實(shí)際處境能行不通嗎？ 通過(guò)課前調(diào)查，我了解到大片面學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的學(xué)識(shí)，并且安置讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息，來(lái)充實(shí)我們的課堂學(xué)習(xí)。終究網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大學(xué)識(shí)的容量，并且能為培養(yǎng)學(xué)生自主探求學(xué)識(shí)的才能創(chuàng)造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是，后來(lái)在課堂中察覺(jué)，學(xué)生收集到的學(xué)識(shí)是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才察覺(jué)，有些學(xué)生家里有電腦，可對(duì)于查取信息的才能和方法上，學(xué)生還存在確定的困難，而一片面家庭生活水平達(dá)不到有電腦配置。鮮明讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在確定的困難，基于這樣的處境，我

7、把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)學(xué)識(shí)。鮮明，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。 令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是掌管計(jì)算器的使用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不目生，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以穩(wěn)定，對(duì)于學(xué)生了解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)比感興趣。 一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類型的課，根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境，該如何上才能跟得上信息技術(shù)急速進(jìn)展的今天呢？教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)，而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢？ 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4 在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生讀數(shù)存在問(wèn)題，分析理由有如下幾點(diǎn)： 1.不分級(jí)易出錯(cuò)。 由于本單元學(xué)習(xí)的是熟悉大數(shù),大都是萬(wàn)以

8、上的數(shù),所以在教學(xué)過(guò)程中,采用了分級(jí)的方法來(lái)舉行教學(xué),這樣學(xué)生能夠更明顯地讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級(jí)的好處,但在實(shí)際教學(xué)中,我也時(shí)刻指點(diǎn)學(xué)生碰見(jiàn)大數(shù)要先分級(jí),再逐級(jí)往下讀。可是在做練習(xí)時(shí),少片面學(xué)生不分級(jí)就舉行讀數(shù),這樣就輕易讀錯(cuò)。沒(méi)有良好的讀數(shù)習(xí)慣，導(dǎo)致錯(cuò)誤。 2.讀數(shù)時(shí)夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字的現(xiàn)象。 這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)這類學(xué)識(shí)時(shí)一向存在著,每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),可往往就會(huì)有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。究其理由,有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫(xiě)成了阿拉伯?dāng)?shù)字,有的是學(xué)生做題時(shí)心不在焉,沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣。 3.讀數(shù)時(shí)漏讀0的現(xiàn)象。 對(duì)于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,學(xué)生掌管得還不是很好。更加是萬(wàn)級(jí)末尾有0或個(gè)級(jí)高位有0的數(shù),學(xué)生出錯(cuò)

9、最多。他們輕易犯含混,這個(gè)0要讀還是不要讀。 4.讀數(shù)時(shí)丟掉計(jì)數(shù)單位。 學(xué)生在口頭讀數(shù)時(shí)都會(huì)讀,但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往輕易丟掉計(jì)數(shù)單位,雖然教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)了,但在檢查作業(yè)時(shí)還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5 一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的熟悉 1、教材分析 關(guān)于“角，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的根基上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫(huà)法等等。角的分類是在學(xué)生已初步熟悉角，會(huì)用量角器量角的根基上進(jìn)一步熟悉平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 2、學(xué)生分析 學(xué)生在日常生活中接觸了好多的大小不同

10、的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)識(shí)，生活中接觸很少，顯得對(duì)比抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有確定的進(jìn)展，但照舊形象概括思維為主，分析、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。 二、教學(xué)體會(huì) 而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的學(xué)識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際啟程，讓學(xué)生自己抓獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)識(shí)背景啟程，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的喜悅。 1、利用學(xué)識(shí)遷移引入，同時(shí)表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活。 課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)，為本節(jié)課新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生

11、用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問(wèn)：你能根據(jù)這些角的大小對(duì)角舉行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)識(shí)，大家就能對(duì)角舉行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)識(shí)引入新課，表達(dá)學(xué)識(shí)源于生活。 2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)識(shí)的形成過(guò)程 對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更切實(shí)的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的外形，并通過(guò)用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)

12、手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及切實(shí)的度數(shù)也有了很深的印象。 3、賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。 1給學(xué)生供給豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生供給形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。 2促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、查看、斟酌、歸納，體驗(yàn)探索新知的過(guò)程，體會(huì)探索告成的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入。 三、缺乏分析 1、對(duì)于教材的挖掘不夠深 對(duì)于教學(xué)平角和周角的熟悉這一學(xué)識(shí)時(shí)，我只是簡(jiǎn)樸的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的外形，推導(dǎo)出它們的

13、度數(shù)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的熟悉，課后我專心的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是提防了外觀。 2、重點(diǎn)學(xué)識(shí)沒(méi)有講透徹 在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我察覺(jué)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的掌管，只是一知半解，并沒(méi)有掌管的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)識(shí)時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。 3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破 本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的識(shí)別，周角和射線的識(shí)別，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)樸的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以識(shí)別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的采納才能和理解才能等，因此片面學(xué)生在后面的練習(xí)中展現(xiàn)錯(cuò)誤

14、。 4、教學(xué)程序展現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象 在教學(xué)完平角后本來(lái)理應(yīng)直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上展現(xiàn)顛倒。 5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉 教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，譬如說(shuō)平角和周角的概念的切實(shí)表述等等。 6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 7、課堂氣氛不夠活躍 課堂氣氛對(duì)比沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回復(fù)問(wèn)題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的鼓舞有關(guān)。 四、努力方向 1、持續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡，切實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺(jué)自己落后于別人，因此我持續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)專心的研究教材與教

15、參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，務(wù)必做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的調(diào)配教學(xué)時(shí)間，順?biāo)斓耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。 2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的熟悉到自己在這方面的缺乏，因而，我抉擇在平日的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)識(shí)，并且高明的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的高興。 3、用心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)確定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知才能等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，表達(dá)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。 4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賦予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，

16、合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)敏不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面才能的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6 一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思 讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解，然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)舉行研討、辯論，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生從開(kāi)頭時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)才能，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展。本節(jié)課我深感此

17、環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法表達(dá)極不明顯。 1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)環(huán)節(jié)： 由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，看書(shū)習(xí)慣差，理解才能、語(yǔ)言表達(dá)才能還對(duì)比低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要教師應(yīng)實(shí)時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以概括的讀書(shū)提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書(shū)中看明白了什么，學(xué)會(huì)了什么。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書(shū)時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要理由之一。因此，我覺(jué)得讀書(shū)提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)識(shí)別對(duì)待，低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示務(wù)必淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問(wèn)題去看書(shū)，效果理應(yīng)會(huì)好一些。 2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié)： 以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出

18、學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級(jí)學(xué)生小，從書(shū)中讀不出自己理解出的學(xué)識(shí)，只能照書(shū)念出看到的一些詞句。這時(shí)，教師務(wù)必充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且實(shí)時(shí)幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的不解，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒(méi)學(xué)到此片面學(xué)識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達(dá)成全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書(shū)面上，沒(méi)有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說(shuō)，很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在： 1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是對(duì)比角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練

19、教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字，使學(xué)生從中找到“便當(dāng)、“切實(shí)二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來(lái)理解“切實(shí)、“便當(dāng)二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。 2學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的回響，有不同觀法或補(bǔ)充應(yīng)實(shí)時(shí)給其機(jī)遇，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn)，消去了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解“講解環(huán)節(jié)的含義，理應(yīng)讓學(xué)生彼此講，彼此交流，有了討論，教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。 3、學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角時(shí) 角1與角2的測(cè)量方法一致，學(xué)生講出了其中一

20、個(gè)角的測(cè)量方法，另外一個(gè)角的測(cè)量方法一帶而過(guò)，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下，感覺(jué)處理欠扎實(shí)。現(xiàn)在想想，假設(shè)將另外一個(gè)角的測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書(shū)上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上，使學(xué)生更輕易理解與掌管。 4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。 練習(xí)是為了穩(wěn)定新知，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)才能，所以它是課堂教學(xué)不成缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。 1本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)

21、是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)中我處理此題分外欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角的測(cè)量，學(xué)生匯報(bào)展現(xiàn)了不同答案，我沒(méi)有在課堂上處理、校正，而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下舉行。問(wèn)題的展現(xiàn)就說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器切實(shí)測(cè)量角的度數(shù)掌管還不太明白，草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯(cuò)，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不理應(yīng)展現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn)，類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就確定要舉行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 2拓展練習(xí)的

22、處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生揣摩完后，都急于學(xué)識(shí)正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我理應(yīng)實(shí)時(shí)給學(xué)生出示答案，消釋發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的質(zhì)疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己揣摩的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能磨練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，起到訓(xùn)練言語(yǔ)、思維條理性的目的。 從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些可惜中，讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的熟悉更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精華所在，從而提高自己的教學(xué)水平。 二、從教學(xué)才能上反思 1、不能合理把握、調(diào)配教學(xué)時(shí)間。 本節(jié)課看似簡(jiǎn)樸，其實(shí)

23、操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安置都做了用心的籌劃，但是，概括實(shí)施時(shí)卻不很夢(mèng)想。 2、教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿的過(guò)渡語(yǔ)鼓舞性不強(qiáng)。 過(guò)渡語(yǔ)的使用理應(yīng)使學(xué)生容許聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去，并且具有確定的指向性，指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我理應(yīng)留神過(guò)渡語(yǔ)的用心推敲，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，切實(shí)起到承上啟下的作用。 3、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。 教學(xué)中，我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠?qū)崟r(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡，無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言，這樣就顯得評(píng)價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力，而理應(yīng)要有針對(duì)性，起到鼓

24、舞學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。 4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴(yán)謹(jǐn)。 數(shù)學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、切實(shí)，每一句話說(shuō)出來(lái)要強(qiáng)調(diào)它的作用，要使學(xué)生有確定的斟酌，沒(méi)有用的話盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻留神嚴(yán)格要求自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來(lái)講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。 5、教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。 在教學(xué)中，總感覺(jué)自己放不開(kāi)，顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺(jué)很拘謹(jǐn)，很法則，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì)，主要理由就是自己內(nèi)在的學(xué)識(shí)欠缺，也缺乏比賽閱歷，磨練機(jī)遇少。 6、自

25、身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。 聽(tīng)完別的老師的課，我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我理應(yīng)合理利用自己的體態(tài)語(yǔ)，例如手勢(shì)、眼神、表情等，這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、上下、抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的留神力，使學(xué)生在四特別鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路潛心學(xué)習(xí)。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7 整理復(fù)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生梳理相關(guān)學(xué)識(shí)、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知布局的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過(guò)程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參與，有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程中。 1、創(chuàng)設(shè)情景，解決實(shí)際問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問(wèn)

26、題情境，使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問(wèn)題中全面激活所要整理的學(xué)識(shí)內(nèi)容，為后面整理學(xué)識(shí)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。 2、回想梳理，構(gòu)建學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò) 賦予學(xué)生獨(dú)立斟酌、充分表示的空間，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)已激活的學(xué)識(shí)舉行重組，形成自己的認(rèn)知布局。學(xué)生在此過(guò)程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，獲得了告成的體驗(yàn)。 3、綜合練習(xí)，生動(dòng)應(yīng)用學(xué)識(shí) 充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)識(shí)廣泛應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。通過(guò)根基練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8 過(guò)去，對(duì)于平行線的畫(huà)法，我也感到很不理解，更加是用尺子移來(lái)移去

27、，實(shí)在太麻煩，對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的學(xué)生并沒(méi)有直觀感受。正是基于這樣的熟悉畫(huà)平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡(jiǎn)樸的完成操作工的活動(dòng)，沒(méi)有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動(dòng)，充其量只能算是體力勞動(dòng)。 但是假設(shè)把握住了學(xué)生的熟悉起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫(huà)：譬如，假設(shè)只是單純的畫(huà)平行線，沒(méi)有其它的要求，學(xué)生可以肆意采用身邊現(xiàn)成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現(xiàn)象畫(huà)平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒(méi)有特殊要求的處境下，它卻是既快

28、又好的方法。至于后一種方法，說(shuō)實(shí)話用起來(lái)切實(shí)很麻煩，更加是假設(shè)在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線就會(huì)有誤差，麻煩好多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì)，體會(huì)畫(huà)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，其實(shí)每個(gè)細(xì)節(jié)處都是學(xué)生對(duì)平行線熟悉的又一次深化。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9 ?熟悉整萬(wàn)數(shù)?是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十單元的學(xué)識(shí)。它是在學(xué)生熟悉了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫(xiě)和對(duì)比萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的大小的根基上，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，熟悉萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位依次及計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。 在本課的教學(xué)中需要留神的教學(xué)學(xué)識(shí)點(diǎn)主要有：1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)“十萬(wàn)“百萬(wàn)“千萬(wàn)；2、教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的含義和

29、讀寫(xiě)；3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位依次表。 學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步熟悉了“萬(wàn)，并能正確地讀、寫(xiě)10000。根據(jù)學(xué)生已有學(xué)識(shí)根基。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，以“10個(gè)一千是一萬(wàn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù)，數(shù)到十千，學(xué)生自然而然說(shuō)成一萬(wàn)，明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)，通過(guò)學(xué)生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱，初步感知新展現(xiàn)“萬(wàn)、“十萬(wàn)、“百萬(wàn)、“千萬(wàn)四個(gè)計(jì)數(shù)單位，在數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)。 整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生

30、在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)、說(shuō)數(shù)的組成，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立斟酌與交流，并引導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的方法來(lái)讀寫(xiě)。 通過(guò)這堂課的教學(xué)，察覺(jué)自己還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì)和察覺(jué)，更加是在讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)的實(shí)踐中也沒(méi)有有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)方法，今后我會(huì)在這方面加以提升。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10 “四那么運(yùn)算是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，四那么運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)學(xué)識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算才能的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材供給的生活素材，把解決問(wèn)題與四那么混合運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在

31、體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；結(jié)果求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算依次的必要性，掌管混合運(yùn)算依次。在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 1、對(duì)四那么運(yùn)算依次的理解 通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生根本能記住掌管四那么運(yùn)算的根本依次，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的依次計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中展現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是曲解應(yīng)值得教師留神。 1對(duì)“先字的理解，我察覺(jué)在好多學(xué)生的練習(xí)中展現(xiàn)曲解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就理應(yīng)寫(xiě)在前面,如計(jì)算12+13-4-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫(xiě)在前面，還如12+56-15就會(huì)這樣

32、寫(xiě)=30+12-15，打亂運(yùn)算的依次。 2在理解“先乘除，后加減時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算1232寫(xiě)成=126=2，計(jì)算12-3+6就寫(xiě)成 =12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法那么在前九先算哪種，加減也是。 以上兩點(diǎn)對(duì)“先字的理解先算展現(xiàn)的曲解現(xiàn)象值得教師留神校正指導(dǎo)。 2、好多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與、“和兩個(gè)字的含義理解展現(xiàn)曲解，更加是“和的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我察覺(jué)好多學(xué)生展現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致展現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂驮陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法那么中的加法來(lái)使用

33、，老師確定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四那么余混合算式。 3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。如x除以a減b的差。這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基矗 4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，舉行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在體驗(yàn)探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。 三年級(jí)數(shù)學(xué)?位置與方向?教學(xué)反思 龍山中心小學(xué)房玉鳳 這一單元要求學(xué)生建立對(duì)比形象概括的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所舉行的必要活動(dòng)，從中熟悉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，鞏固對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。 內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)識(shí)根基和

34、生活閱歷精細(xì)相關(guān)，難點(diǎn)是要切實(shí)把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生供給探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合作交流，從中查看、分析，然后獨(dú)立斟酌完成從方位的角度熟悉事物。同時(shí)，還要實(shí)時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和奇怪心理，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀法，大膽主動(dòng)地與同伴舉行合作、交流。提防學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、斟酌、議論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留神引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)識(shí)或察覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的才能。 其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，由于 學(xué)生的作圖才能普遍對(duì)

35、比薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算少數(shù)；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的概括位置沒(méi)有明顯的表 示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)著名字，讓人看不領(lǐng)會(huì)；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。 根據(jù)這些處境，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更理應(yīng)提防畫(huà)示意圖的細(xì) 節(jié)，提防對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假設(shè)要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了輕易讓那些掌管好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌管不好的同學(xué)也不確定連忙改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一

36、點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)成想象那樣的效果。有時(shí)不得不裁減活動(dòng)的次數(shù)，照管稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思量稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，裁減了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)遇，總之，照管到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。努力！加油！ 三年級(jí)數(shù)學(xué)?加法交換律?教后反思 龍山中心小學(xué)房玉鳳 整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從已有的學(xué)識(shí)閱歷的實(shí)際狀態(tài)啟程，通過(guò)質(zhì)疑、揣摩、例證、查看、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了告成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。 1提

37、防教學(xué)目標(biāo)的整合化。 根據(jù)時(shí)代的進(jìn)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，鞏固數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的根本思想方法，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好學(xué)識(shí)性目標(biāo)和進(jìn)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，在進(jìn)展過(guò)程中落實(shí)學(xué)識(shí)。在“交換律這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律“是什么，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰見(jiàn)問(wèn)題“怎么辦和“如何解決問(wèn)題?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)付身邊的事情并提出疑問(wèn)

38、：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)中有沒(méi)有呢？鼓舞學(xué)生從已有的學(xué)識(shí)布局中提取有效的信息，加以查看、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了告成的情感。 2提防教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。 新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟諳的情境和已有的學(xué)識(shí)啟程舉行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律這節(jié)課在以下幾個(gè)方面舉行了嘗試。 1找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的根本點(diǎn)，它直接影響新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安置在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過(guò)去的學(xué)習(xí)

39、中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性熟悉，并能運(yùn)用交換加數(shù)因數(shù)的位置來(lái)驗(yàn)算加法乘法，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的熟悉由感性上升到理性。 2找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中四處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光查看身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用抓獲到的“生活現(xiàn)象引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有

40、一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。 3提升材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供給了教學(xué)的根本內(nèi)容、根本思路，教師應(yīng)在崇敬教材的根基上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容舉行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，變更了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的供給與組織，給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種告成的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的依次上，本節(jié)課變更了教材編排的依次：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。由于當(dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知布局中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不成能

41、像教材編排的有先后依次之分，而是同時(shí)反映，充分做到了崇敬學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11 ?衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間?是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過(guò)“有關(guān)人造衛(wèi)星的學(xué)識(shí)引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對(duì)較大的數(shù)舉行估計(jì)，并在概括活動(dòng)情境中探索并掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。 這節(jié)課可以說(shuō)是單純的計(jì)算課，枯燥無(wú)味少不了，而且書(shū)中出示的主題圖情景離我們的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星的了解也是少之甚少，但是通過(guò)課前了解我察覺(jué)學(xué)生對(duì)衛(wèi)星都分外感興趣，所以備課時(shí)我找了一些關(guān)于人造地球衛(wèi)星的圖片和資料，把學(xué)生一步步帶進(jìn)情境中，在適合的機(jī)遇出示衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間的信息從而導(dǎo)入

42、新課。根據(jù)新課程理念，為了制止學(xué)活力械地操練計(jì)算，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多體會(huì)一些數(shù)學(xué)的思維方式，多讓他們嘗探索索，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解運(yùn)算的意義，并能用運(yùn)算解決生活中的一些問(wèn)題。 這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算課，我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作概括議論交流；從而掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。 反思：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：讓學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收集過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的才能。2、學(xué)會(huì)估算：對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些掌管較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的扶助下逐漸的學(xué)會(huì)。3、自主探索，合作交流

43、：概括計(jì)算時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，嘗試用自己的計(jì)算方法探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以斷定。不要求學(xué)生掌管幾種不同的計(jì)算方法，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來(lái)用。把重點(diǎn)放在議論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的算理。4、穩(wěn)定練習(xí)：根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所展現(xiàn)的問(wèn)題，拿出來(lái)讓學(xué)生集體議一議，以穩(wěn)定學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法，制止展現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。 從這節(jié)課上讓我明白了舊知和新知同等重要，沒(méi)有相關(guān)舊知的充分儲(chǔ)蓄，新知舉行時(shí)就會(huì)很不順?biāo)臁?duì)于估算教學(xué)只要學(xué)生有估算的意識(shí)就可以了，沒(méi)有必要把它繁雜化。 再就是在我的課堂上，個(gè)人評(píng)價(jià)理應(yīng)選擇一種更好的方式，做到對(duì)學(xué)生

44、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性。要留神提問(wèn)問(wèn)題的技巧，理應(yīng)把大問(wèn)題分散開(kāi)，把握教學(xué)推進(jìn)的節(jié)奏。在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要我提升和學(xué)習(xí)提高的地方還有好多好多。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12 本節(jié)課充分表達(dá)了對(duì)學(xué)生舉行素質(zhì)教導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，留神面向全體學(xué)生，把講變成學(xué)。教學(xué)中教師既能放心的退出去，又能適時(shí)地站出來(lái)，引導(dǎo)質(zhì)疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)?？v觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)告成之處。 一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。 本節(jié)課，我們以“教學(xué)目標(biāo)為主線，按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使教師教得領(lǐng)會(huì)，學(xué)生學(xué)得輕松。領(lǐng)會(huì)較好地

45、完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，其告成之處有以下幾點(diǎn)： 一、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能。 本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程舉行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。教師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步了解平行線特征這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查看、揣摩、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生按照“提出揣摩舉例驗(yàn)證得出結(jié)論的探索步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定根基。 二、本節(jié)課，提防設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性斟酌，給學(xué)生供給從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇。例如，在“熟悉平行線這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)移一移，

46、擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，為正確掌管平行線概念供給了形象條件。促使學(xué)生對(duì)平行線的熟悉由模糊到明顯。學(xué)生在這些活動(dòng)中，學(xué)會(huì)有條理地斟酌問(wèn)題。 三、本節(jié)課，教師給學(xué)生供給了充分體驗(yàn)的機(jī)遇，讓學(xué)生參與學(xué)識(shí)探索，察覺(jué)與形成的全過(guò)程。通過(guò)體驗(yàn)與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如，在教學(xué)“畫(huà)平行線這一過(guò)程中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們?cè)嚠?huà)平行線，使學(xué)生第一次體驗(yàn)畫(huà)平行線的方法，然后比較各種畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生其次次體驗(yàn)，探索畫(huà)平行線的尺規(guī)方法，學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗(yàn)中，掌管了方法，提高了他們的創(chuàng)造才能。 當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。譬如說(shuō)，教師在組織學(xué)生探索，小魚(yú)平移前后的圖形中，哪

47、些線段是彼此平行這一環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的探索空間，我認(rèn)為，假設(shè)教師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出彼此平行的線段，這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作才能，還會(huì)使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。 以上是我個(gè)人的一點(diǎn)評(píng)觀法，現(xiàn)在由請(qǐng)說(shuō)課教師樊*，做課教師李*。我們懇切的希望各位評(píng)委，同行們留下名貴觀法，促進(jìn)我們團(tuán)隊(duì)更好的進(jìn)展。感謝大家！ 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13 除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的結(jié)果階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的依次及試商的方法，扶助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。 課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)頭除起，最高位不夠除，

48、就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。 在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的根基，在試商時(shí)，學(xué)生按老師要求先把想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，例如：24560=？想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話，306=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫(xiě)在個(gè)位；而當(dāng)前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫(xiě)在十位，例如：31815=？就是這樣。通過(guò)屢屢穩(wěn)定商書(shū)寫(xiě)的位置和除的依次的根本問(wèn)題學(xué)生根本解決。之后著重解決試商的問(wèn)題。教材中安置了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。 例1

49、主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商，例3的教學(xué)要使學(xué)生熟悉到要根據(jù)概括的處境采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。 學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)舉行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過(guò)屢屢調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商輕易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商輕易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在概括的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14 教材說(shuō)明 本節(jié)教材主要教

50、學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已掌管筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的根基上舉行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四片面： 1三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。 共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過(guò)這兩個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。 2“速度概念和數(shù)學(xué)模型“速度時(shí)間路程。 先介紹“速度概念，再安置含兩個(gè)小題的例3，根據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度，并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。 3積的變化規(guī)律。 “探索規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化處境引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。安置了一個(gè)例題