大班科學(xué)活動(dòng)：滾進(jìn)山洞(科學(xué)探究)

1、大班科學(xué)活動(dòng)：滾進(jìn)山洞（科學(xué)探究）【活動(dòng)目標(biāo)】.感知薯片桶、紙杯、飲料罐等物體滾動(dòng)路線的不同。.運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)和提供的材料，探索讓弧線滾動(dòng)的物體變?yōu)橹本€ 滾動(dòng)。.感受科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)的樂趣，體驗(yàn)成就感?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：.斜坡、“山洞”、飲料罐、奶粉罐、積木等、紙杯、沒有把的塑料杯、 繞線筒等假設(shè)干。.皮筋、毛線、雙面膠等輔助材料假設(shè)干。.記錄表、筆每組一份。.PPT、背景音樂?！净顒?dòng)過程】一、初次探索，感知薯片桶、紙杯等物體的不同滾動(dòng)路線。（一）出示材料，激發(fā)幼兒探索興趣。師：今天我們來玩“滾進(jìn)山洞”的游戲，看，這是什么？待會(huì)兒你們 把這些滾筒放平在斜坡的綠線上，然后把手放開，讓它自己滾下

2、去，看看 有什么發(fā)現(xiàn)。四個(gè)小朋友一組，找個(gè)斜坡去試試吧?。ǘ┯變翰僮?，教師觀察引導(dǎo)。引導(dǎo)語：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（三）師幼提供、交流操作結(jié)果。.分一分。引導(dǎo)語：哪些可以滾進(jìn)山洞？哪些不能滾進(jìn)山洞？.說一說。提出問題：為什么這邊的滾筒可以滾進(jìn)山洞，而另一邊的滾筒不能滾 進(jìn)山洞呢？小結(jié)：原來，兩頭一樣大的滾筒滾起來直直的，所以能滾進(jìn)山洞；一 頭大一頭小的滾筒滾起來會(huì)拐彎，所以不能進(jìn)山洞。提出問題：那么，這些會(huì)拐彎的滾筒往小的一頭還是大的一頭拐彎呢？二、再次探索，進(jìn)一步了解紙杯、塑料杯等的滾動(dòng)方向。（一）幼兒操作、記錄，教師觀察引導(dǎo)。.介紹記錄表。.幼兒操作、記錄。（二）相互交流，提供經(jīng)驗(yàn)。師：兩端

3、不同大小的滾筒往哪一頭拐彎？（三）梳理小結(jié)小結(jié)：原來，一頭大一頭小的滾筒總是往小的一頭拐彎。三、第三次探索，嘗試運(yùn)用輔助材料讓弧線滾動(dòng)的物體變?yōu)橹本€滾動(dòng)。（一）自主選擇材料，合作探究改造弧線滾動(dòng)物體。.提出問題：怎樣讓這些滾筒不拐彎滾進(jìn)山洞呢？.介紹材料。.幼兒分組操作。（二）展示幼兒作品，提供交流改造方法。師：說一說你是怎么改造的？有沒有遇到什么問題？怎么解決的？為什么它不會(huì)拐彎了呢？小結(jié)：原來，不管用什么材料，只要讓這些滾筒變得兩邊一樣大小， 就能滾進(jìn)山洞了?！净顒?dòng)延伸】在科學(xué)區(qū)投放各種材料，供幼兒繼續(xù)探索。活動(dòng)反思：本次活動(dòng)是圍繞著小滾簡(jiǎn)進(jìn)山洞的情境展開的探索性的料學(xué)活動(dòng)。孩 子們帶著問

4、題、帶著任務(wù)去探索、發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)探索、改造、交流的過程、 活動(dòng)的組織教師突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：.注重提問和梳理，使科學(xué)教育更有價(jià)值。本節(jié)活動(dòng)從教師創(chuàng)設(shè)的問題情境一一“看看你發(fā)現(xiàn)了什么開始”，我引 發(fā)孩子的注意力，引起他們的探索興趣。朝向哪邊拐彎”、“怎樣讓它滾進(jìn) 山洞”等問題的提出，引導(dǎo)孩子遷移并運(yùn)用已獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探索。之 后，我用簡(jiǎn)練的語言幫助幼兒梳理、歸納操作的方法，使幼兒的科學(xué)教育 更有價(jià)值。.積極動(dòng)腦、動(dòng)手，使科學(xué)活動(dòng)更有意思。在“滾進(jìn)山洞”中，幼兒發(fā)現(xiàn)易拉罐和紙杯滾動(dòng)的路線不同?！霸鯓幼?紙杯滾進(jìn)山洞呢？ ”帶著這樣的問題，幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，用皮筋、毛線 繩、雙面膠等輔助材料改造紙杯，改變紙杯的滾動(dòng)路線。這種又動(dòng)腦又動(dòng) 手解決問題的嘗試，讓科學(xué)活動(dòng)變得更有意思。.聯(lián)系生活并回歸生活，使幼兒的操作活動(dòng)更有意義。我利用生活中這些常見的物品，創(chuàng)設(shè)了探索的情境。讓探索活動(dòng)更加 緊密聯(lián)系幼兒的生活、回歸幼兒的生活，使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有興趣，更 有意義。.教師教態(tài)、語態(tài)較好、善于關(guān)注幼兒、師幼互動(dòng)好，課堂氣氛輕 松有效。各個(gè)環(huán)節(jié)清晰，層層遞進(jìn)。教師語態(tài)富有變化、教態(tài)自然富有親和 力，善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}，并且能適時(shí)適當(dāng)做出引導(dǎo)，充分給與孩子探 究的空間與興趣。存在缺乏：.在執(zhí)教過程中