漢語言文學專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與改進研究

1、漢語言文學專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與改良研究漢語言文學專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與改良研究隨著社會對漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求的不斷進步和教育教學改革的深化開展，就業(yè)形勢趨于嚴峻，師范畢業(yè)生的就業(yè)意向逐漸多元化。同時，師范就業(yè)的回報慢和少也成為師范生就業(yè)的瓶頸。加之市場經(jīng)濟沖擊以及師范生供大于求的趨勢明顯，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力在地方高校更為明顯，如何培養(yǎng)學生的理論和創(chuàng)新才能成為人們廣泛關(guān)注的一個重要課題。通過對陜南陜西理工學院、安康學院以及商洛學院的畢業(yè)生的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)近幾年來師范生的師范技能的現(xiàn)狀是：在校畢業(yè)生師范技能訓練不到位，師范生本身對師范技能訓練的目的不明確。而高校在

2、畢業(yè)生定點實習之前進展的形式多樣的師范技能訓練、微格教學、師范生技能大賽等都是充分幫助學生進步師范生技能的有效途徑。一、漢語言文學專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問題在過去的幾十年中，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)學生因讀書較多文化素養(yǎng)較高，擁有較強的自豪感。近幾年隨著高等教育迅速進入群眾化時代，普通地方高校的漢語言文學專業(yè)逐漸失去了以往的專業(yè)優(yōu)勢。在社會對人才的需求發(fā)生了宏大變化的同時，很多地方高校卻仍然抱著傳統(tǒng)觀念，未能及時調(diào)整培養(yǎng)目的，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成強烈反差，造成該專業(yè)學生逐漸對將來的就業(yè)失去信心，致使?jié)h語言文學專業(yè)成了公認的冷門專業(yè)。1.思想觀念存在誤區(qū)21世紀以來，我國教育改革成效顯著，卻掩

3、蓋甚至吞沒了師范生教育在整個教育體系中應(yīng)有的地位。盡管近幾年來許多地方高校進展過一些探究，但還沒有從思想上認識到加強師范生教育的重要性。在功利主義思潮的影響下，一些用人單位從眼前利益出發(fā)過分強調(diào)某些技能的重要，無視對人才綜合素質(zhì)的要求，致使社會價值取向發(fā)生扭曲。2.地方師范院校對當?shù)刂行W老師的需求情況理解不明因地方師范院校培養(yǎng)的對象直接指向中小學校，應(yīng)該對目前中小學老師狀況有較深化的理解，但高校自身有著相對獨立而封閉的體系，一線的學科老師與地方中小學一線老師交流討論的時機寥寥無幾。近年來，高校大規(guī)模擴招，師范類課程老師的主要精力放在新專業(yè)申報、規(guī)章制度建立、實驗室擴大與完善、教學考評與迎評、

4、專業(yè)課程教學適應(yīng)等方面，但對當?shù)厝狈κ裁礃拥膸熧Y、需要什么樣的人才卻沒有本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理深化理解。3.課程設(shè)置上專業(yè)性過強，師范性淡化當下大局部地方高校的漢語言文學專業(yè)課程形成了嚴密的體系，甚至是專業(yè)色彩過于濃重。雖然這對于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才有一定好處，卻限制了學生知識的全面學習和才能的培養(yǎng)。而同樣重要的師范性課程的缺乏較多，主要表現(xiàn)為：教育理論不受重視和教學內(nèi)容與實際需要有一定的脫節(jié)。1大多數(shù)地方高校的教育理論課程科目較少且課時少，造成時間緊迫內(nèi)容過多的場面。其次，教育類課程內(nèi)容與中學語文教學實際聯(lián)絡(luò)不緊，學生參加教學理論的時機少、時間短等因素使?jié)h語言文學專業(yè)不可以真正表達其師

5、范性。4.重視理論教學，輕視理論教學漢語言文學專業(yè)向來重視知識傳授，輕視學生才能培養(yǎng)，始終未改變滿堂灌與一言堂的教學方式，缺乏知識轉(zhuǎn)化為才能的有效途徑。2由于缺乏外鄉(xiāng)意識、實證精神，教學思想表達出挪移西學與模擬因襲的含混態(tài)勢，加之中國學術(shù)的經(jīng)歷主義影響，導致嚴重的話語抵牾。即使有了理論教學的方案，也大都難以有效施行。例如為了培養(yǎng)學生寫作才能，要求一二年級學生每學期上交15-20篇自由作文；二三年級要撰寫學年論文；四年級撰寫1篇學位論文?？墒菍嶋H情況是老師壓力大，學生的興趣也不高，甚至應(yīng)付了事。由此看出我們教學理論活動的方式和效果有待改善，要在進一步探究理論教學的特點和規(guī)律上動腦筋，在充分調(diào)動學

6、生的興趣上下功夫。5.無視學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和個性人格的養(yǎng)成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能、求知精神與學習才能、務(wù)實精神與理論聯(lián)絡(luò)實際的才能是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。我們要在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時代背景下，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，增強學生社會競爭力的目的。2許多地方高校的教育觀念、教學內(nèi)容、課程體系、教學方式與方法、教學管理體制、教學方案、考試方式及評價體系等較為陳舊落后，無視了學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)、獨特個性和獨立思想的養(yǎng)成。6.教學方案中內(nèi)容繁多重復，缺乏時代特色課程內(nèi)容是對教學方案的詳細落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的詳

7、細步驟。3然而，當前眾多地方高校的漢語言文學專業(yè)課程繁多重復，甚至缺乏時代特色。學生每天要上的課要學的知識很多很雜，古今中外跨度很大，卻都是一些老腔老調(diào)，遠遠落后于本專業(yè)的開展；文學、史學、哲學、邏輯學、語言學等等涉及方方面面，有時卻又互相重疊，不能突出重點。二、漢語言文學專業(yè)師范生技能的提升途徑1.立足專業(yè)知識強化，構(gòu)建扎實的學科根底如今有一種傾向，一講寬口徑，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學生什么課都選，沒有一點專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。弄不好就是萬金油，就更是急躁了。4溫儒敏老師的話很值得我們深思。我們要培養(yǎng)寬口徑的實用型人才，但絕對不能棄專業(yè)知識于不顧。漢語言文學專業(yè)的課程一般包括專業(yè)根底課

8、、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。扎實學習專業(yè)根底課程，可以提煉漢語言文學核心課程的理論精華，提升學生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；突出專業(yè)方向課程及其理論內(nèi)涵，可以增強學生深化學習的興趣并培養(yǎng)就業(yè)才能，讓教育表達學生學習知識的應(yīng)用性；專業(yè)選修課程涉及多方面專業(yè)知識，良好的把握和學習后可以擴大學生專業(yè)知識面2.注重理論性教學，改革實習理論形式高校最應(yīng)該改良的地方是實習和理論不夠。5正如?2022年中國大學生就業(yè)報告?所說，學生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而應(yīng)該是既明白了道理，又學會了運用。我們要注重課程與實際應(yīng)用的結(jié)合，增加理論性教學環(huán)節(jié)，才能增強學生對知識的深化把握和靈敏運用，進步學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新

9、才能。6因此，我們在理論教學和理論教學環(huán)節(jié)都要下大力度培養(yǎng)學生的理論才能，兼顧學生文化知識和實際工作才能的培養(yǎng)。例如應(yīng)用寫作課程中安排了有關(guān)調(diào)查報告寫作內(nèi)容的八個理論課時，要求學生不僅要理解調(diào)查報告寫作常識，更要從選題、設(shè)計調(diào)查提綱、設(shè)置調(diào)查問題、開展調(diào)查工作、分析整理調(diào)查資料到創(chuàng)作完成一份調(diào)查報告，讓學生在寫作全過程進展獨立訓練。3.搭建三位一體的師范生教育平臺社會、企業(yè)、學校三方面是師范生教育的主要力量，我們要搭建三位一體的教育平臺。在社會中營造尊師重教的良好風氣，同時完善配套扶持政策，為師范生的教育提供有效資金支持和社會扶持。學校方面要加強實驗室和實習基地的建立，設(shè)計實訓內(nèi)容，讓學生在自

10、行設(shè)計、處理的過程中進展形式多樣的社會理論。老師要將學生理論才能的進步落實到每一個環(huán)節(jié)，做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵學生參加更多的師范技能和教學理論活動，為學生的理論知識和理論技能的銜接提供便利條件。加強校地合作，建立實習基地，讓學生通過理論活動做到學以致用。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請一線中學老師來言傳身教，讓學生在跨出校門前承受比擬系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓練。4.建立高程度合理化的師資隊伍一支梯隊合理、業(yè)務(wù)過硬、師德純粹的師資隊伍是進步育人質(zhì)量的關(guān)鍵。7就高校在職老師情況看，任課老師大多缺乏高中教學的理論經(jīng)歷，不理解實際教學對漢語言文學專業(yè)人才的素質(zhì)才能要求。所以需要漢語言文學專業(yè)老師努力進

11、步自身素質(zhì)，從源頭上推進教學內(nèi)容的改革。各地方高校可以采取老師輪訓的方式，將老師送到將來學生就業(yè)的崗位先行培訓，或者老師與學生一起到實習基地進展鍛煉、兼職，彌補與實際中學教育存在隔膜的缺陷。鼓勵老師積極參與和專業(yè)才能培養(yǎng)相關(guān)的各種觀摩交流活動，用實際說話，從實例分析中培養(yǎng)學生應(yīng)對問題的才能。三、改良教學方式，更新教學手段，注重才能培養(yǎng)1.運用構(gòu)建構(gòu)造法，培養(yǎng)學生學習興趣大學低年級學生剛開場認識專業(yè)的概念，老師要通過系統(tǒng)的理論教學，使學生對漢語言文學主干課程的根本原理有一個整體認識，建立完善的知識構(gòu)造。同時也要注重培養(yǎng)學生學習習慣、才能和興趣。理論證明，在漢語言文學專業(yè)根底階段，運用認知同化方法

12、學習理論，合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學法取代枯燥簡單的純理論教學，能使學生增加學習興趣和信心。2.倡導指導探究性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神隨著學生的專業(yè)理論程度的進步，課程內(nèi)容逐步深化，教學方法可以逐步由以承受性學習過渡到指導探究性學習方法。讓學生在老師引導下，主動地探究、發(fā)現(xiàn)，從而增強考慮力和創(chuàng)造力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，形成學生的自學才能。老師的作用那么轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織和效勞中指導學生進展探究學習，空間由課堂延伸到課外。3.嘗試問題中心，培養(yǎng)學生解決問題的才能學生到了高年級，主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個階段可以引導學生參加較為深化探究問題的各種活動，創(chuàng)造性地形成自己的觀點。

13、可以開展綜合老師技能競賽等活動，鼓勵學生開展科研和文學創(chuàng)作活動，鼓勵學生發(fā)表學術(shù)論文，創(chuàng)作各類文學作品。當然，這種教學法的施行需要老師付出更多的精力。不管是以上提到的三種方法還是其他教學方法，都需要豐富多變的教學手段加以配合來推動教學理論中的改革。詳細來說，教學手段上向討論式、辯論式、啟發(fā)式、案例式、情景式等轉(zhuǎn)變，進步學生積極性；增加現(xiàn)代化教學設(shè)施的使用，與時代接軌，例如課堂中的課件制作可以由學生學習后自己動手，在鍛煉老師技能的同時又增添了課堂活潑性；可以引導學生開展形式多樣的第二課堂活動，成立各種以興趣愛好為導向嚴密聯(lián)絡(luò)專業(yè)的社團，如文學社、話劇社、影評社等，創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動陣地；

14、組織各種演講、說課、朗讀比賽和讀書座談會等；鼓勵學生在各種刊物上發(fā)表作品，資助少數(shù)學生出版學術(shù)專著和文學作品；組織學生參加各類競賽，力爭獲得好的成績。通過教學方法的改良，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的素質(zhì)才能。4.教育理論增強感性認識四、構(gòu)建科學的師范專業(yè)課程與評價體系1.優(yōu)化專業(yè)根底課程，夯實根本知識構(gòu)造文學類、語言類和寫作類課程是漢語言文學專業(yè)的專業(yè)根底課。學生通過專業(yè)根底課獲得根本知識、專業(yè)理論素質(zhì)，夯實專業(yè)基矗所以在專業(yè)根底課程的框架總體不變的原那么下，必須對原來的課程內(nèi)容進展優(yōu)化，形成符合實際、吸引學生的良好課程體系。詳細來說大致可以有以下三點：一是精簡課程內(nèi)容，明確教學重點和難點，強化核

15、心內(nèi)容；二是優(yōu)化課程構(gòu)造，積極吸收本學科研究的前沿，按照學科開展的當下高度來考慮學科根底與設(shè)計課程內(nèi)容體系，使課程在理論中最大限度地發(fā)揮作用，改變教學內(nèi)容和教學實際脫節(jié)的場面，將知識的認知功能、教育功能、娛樂功能與現(xiàn)實社會相結(jié)合；三是整合各課程之間的內(nèi)容，防止內(nèi)容穿插重復，老師間互相理解課程進度，互通有無，其他課程已經(jīng)講過的內(nèi)容就不要再重復，更多關(guān)注課程間不同的側(cè)重點，使整個專業(yè)根底課的構(gòu)造嚴密而緊湊。2.強化師范性課程，淬煉師范技能師范性課程主要培養(yǎng)學生從事語文教學和語文教育科研的才能。現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力就是各種文體的閱讀力、寫作才能、口頭表達才能、語文教學才能和信息調(diào)研才能

16、。要進步學生的師范技能就要精心設(shè)計師范性課程，主要開設(shè)教育系列課程，設(shè)置教育思想研究、課件制作、前沿教育理論研究、教學藝術(shù)、教材篇目研究與教學設(shè)計、根底教育課程改革、教育研究方法、老師開展研究、老師職業(yè)技能訓練、微格教學、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。形本錢專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的師范技能課程的設(shè)置，保證學生在校四年可以獲得從事老師工作的應(yīng)用才能。3.精心設(shè)計選修課程，突出地方文化特色為了加強應(yīng)用才能培養(yǎng)，增開地方文化系列課程，依托外鄉(xiāng)豐富的文化資源及其研究成果，開設(shè)出一系列的選修課程，凸顯與眾不同的專業(yè)特色，使學生受到悠久的傳統(tǒng)文化和鮮活的民族民俗的熏陶，領(lǐng)悟到地方文化資源的魅力和活力，體會到整合開發(fā)文化資源的過程和快樂。同時必須加強選修課的關(guān)聯(lián)性、針對性和系統(tǒng)性；對特色課程的內(nèi)容進展整合、精選，強調(diào)對地方文化資源的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換才能的培養(yǎng)。4.分設(shè)專業(yè)方向，改革教學形式為使應(yīng)用范圍更廣闊，在漢語言文學專業(yè)之下可以分設(shè)語文教學與教育管理即師范類、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理等多個方向。在高年級分流主修專業(yè)方向限選課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向才能，并鼓勵跨專業(yè)方向兼修。這樣，形成實用性與專業(yè)知識更好結(jié)合的課程，使學生既有比擬厚實的漢語言文學專業(yè)功底的根底，又有適應(yīng)將來就業(yè)方向所需要的